群文閱讀，讓語文課堂展現別樣精彩

在小學語文群文閱讀教學中，教師應靈活運用多種閱讀策略，根據教學目標選定學習主題，并圍繞該主題整合課內外閱讀素材。在具體教學中，教師可以精心規劃教學流程，引導學生開展自主合作及探究性的學習活動，以此豐富課堂體驗，激發學生的語文學習潛能，全面提升其綜合素養。

一、基于單元主題，讓課堂彰顯人文色彩

教材在單元課文編排上采用了“人文主題”和“語文要素”雙主線的策略。其中“人文主題”是單元中課文學習的共同主題，它不僅在內容感知、主題深化和表達技巧上指明了單元教學的總體方向，還為教師提供了組織課內群文閱讀的明確路徑。教師可以緊扣單元人文主題，將課文視為一個整體進行綜合性學習，或者在此基礎上，采用學以致用的方法，逐篇深入。通過對比閱讀，學生不僅能深刻領悟單元主題的內涵，還能細細品味人文主題的獨特魅力與精彩之處。

以五年級上冊第四單元的群文閱讀教學為例，教師在教學前引導學生預習，通過單元導語迅速鎖定單元主題“愛國情懷”，明確學習要求，并鼓勵學生搜集背景資料，自主預習單元內的四篇課文，初步把握文章大意，感受其中蘊含的愛國情感。在進入正式教學階段，教師首先要求學生分享預習成果，結合相關資料初步探討四篇課文所展現的愛國情懷。接著，教師指導學生深入文本，圈畫體現人物情感的語句，鼓勵學生在教材空白處記錄自己的閱讀感悟，并開展交流分享。在此過程中，教師適時引導，幫助學生通過對比分析，體會不同作品中愛國情感的多樣表達，從而深化學生對單元主題“愛國情懷”的理解和感悟。

教師基于人文主題組織學生開展群文閱讀時，要平衡群文共讀與單篇精讀的關系，以充分展現人文魅力。同時，教師應將人文主題與語文要素緊密結合，通過深化語文要素的學習來加強學生對文本的理解，進而促進學生對單元主題的深刻感悟。

二、基于語文要素，讓課堂充滿語文韻味

在教材中，單元的人文主題與語文要素相輔相成。在開展語文教學時，教師可以將語文要素作為單元學習主線，圍繞這一主線整合單元內的課文及相關學習模塊，形成系統性的學習路徑。這一過程不僅能夠有效提升學生的語文學習能力，還能讓他們在品味詞句、解析句子的過程中感受語言的魅力。

以五年級上冊第一單元的群文閱讀教學為例，教師首先引導學生學習單元導語，明確單元的人文主題為“一花一鳥總關情”，并指出本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”。接著，教師安排學生快速瀏覽《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文，并鼓勵他們分享初步閱讀感受。隨后，教師以“作者是如何借助具體事物來表達情感的？”這一核心問題為引領，組織學生研讀課文，要求學生圈畫出最能體現作者情感的語句，進行細致的分析與討論。在此基礎上，教師引導學生利用“交流平臺”探究文章的寫作手法，通過品味語言，深入理解作者是如何通過具體事物來抒發情感的。如此一來，整個課堂洋溢著濃厚的語文氛圍，能夠讓學生在語言的品味中感受語文的魅力。

在組織學生基于語文要素開展群文閱讀的過程中，教師應以對群文的深入理解為核心，引導學生賞析詞句，準確把握文本的內涵，領會課文所蘊含的主題思想。在此基礎上，教師還可以引導學生感受文本表達的精妙之處，從而實現閱讀理解、主題領悟與寫作手法三者之間的融合。

三、基于習作要求，讓課堂展示表達奧妙

教材中單元導語的設計融合了人文主題、語文要素以及單元習作的整體要求，這三者相輔相成，聚焦于對寫作方法的指導。特別是習作單元，導語更是將習作要求與語文要素整合為一個不可分割的整體，共同指向了寫作技能的提升。在教學實踐中，教師可以充分利用這一特點，圍繞習作要求來開展群文閱讀活動。如，教師可以引導學生研讀多篇課文，進行細致的寫法分析，讓他們在實踐中深刻領悟語言表達的精髓與奧秘。

以五年級上冊第五單元的群文閱讀教學為例，教師首先引導學生學習單元導語，明確本單元為習作單元，習作要求是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”。接著，教師以“走進說明文的世界”為主題，策劃一系列群文閱讀活動。教師要引導學生閱讀《太陽》與《松鼠》兩篇課文，通過比較閱讀，探究并掌握基本的說明方法，如列數字、打比方等，并通過仔細分析，深刻體會這些說明方法在表達上的獨特魅力。同時，在對比閱讀中，學生能感受到兩篇課文在語言表達風格上的明顯差異，進一步拓寬他們的閱讀視野和寫作思路。隨后，教師引導學生學習習作板塊，再次強調習作要求，并鼓勵學生根據個人興趣選擇寫作對象。為了讓學生更加直觀地了解說明文的寫作技巧，教師可以挑選例文《鯨》和《風向袋的制作》供學生學習。通過研讀例文，學生不僅能掌握說明文的結構布局、說明順序等關鍵要素，還能學會運用多種說明方法使文章更加生動有趣。

教師在基于習作要求組織學生進行群文閱讀時，對寫作方法的剖析要植根于學生對文本內容的充分理解和對單元主題的深刻感悟中。因此，教師要先引導學生充分理解文本內容，感悟單元主題，再組織學生進行寫法分析。

四、基于相關要素，讓課堂呈現別樣精彩

在教學過程中，教師不應局限于課內群文閱讀，還應根據實際需求引入課外群文閱讀，以此作為課內閱讀的有益補充，拓寬學生的閱讀邊界，豐富學習內容。在進行課外群文閱讀時，教師可以依據單元教學目標挑選相關文章，這些文章可以是對課內知識點的深化，也可以是對單元主題的拓展延伸。此外，教師還可以基于作者、內容、文體等多元要素，確立新的學習主題，并圍繞這一主題搜集整合相關類文，從而形成具有內在邏輯聯系的閱讀素材庫。

以《七律·長征》一詩的群文閱讀教學為例，教師以“走進長征”為主題，引導學生預習《七律·長征》，同時鼓勵他們結合學習中的疑問搜集相關資料。首先教師組織一場預習成果交流會，鼓勵學生分享預習心得，引導他們借助搜集到的資料，理解詩句背后的含義，感受紅軍戰士在長征途中展現出的英勇無畏、樂觀豪邁的革命精神。接著，教師指導學生通過情境誦讀的方式，將自己的情感與紅軍戰士的革命豪情相融合，生動演繹出詩歌的韻味與力量。隨后，教師向學生介紹毛澤東的生平事跡，精心挑選毛澤東在長征期間創作的其他詩詞，組織學生進行群文閱讀。

在基于相關要素組織學生開展課外群文閱讀時，教師要依據單元課文精選相關類文，引導學生將學習課文的方法運用于學習課外類文之中。

總而言之，在小學語文教學中，教師要組織學生圍繞學習主題開展群文閱讀活動，豐富閱讀內容，讓課堂教學精彩而富有趣味，讓學生在群文比較閱讀中高效完成學習目標，提升語文學習能力。

王冬娟（江蘇省南通經濟技術開發區星湖小學）