思辨性閱讀的有效應用

思辨性閱讀是指學生在研讀課文時，通過思考辨析對文本內容作出個性化解讀的閱讀活動。這一閱讀模式能夠引導學生邁向閱讀的高級階段，深化他們的閱讀層次，充分展現他們的思維能力與思維品質。教師在小學語文閱讀教學中融入思辨性閱讀，能夠使學生在對文本內容進行深度思考與探究的過程中，對原文進行創造性的加工與解讀，進而促進有效的表達與交流，提升閱讀效率與質量。

一、創設生活情境，啟發思考

在小學語文閱讀教學中，教師可以創設生活化的情境，以還原學生的真實生活狀態，進而在情境還原與創設的過程中激發學生的文本思考。在構建生活化情境時，教師應積極探索文本內容與學生實際生活之間的情感紐帶，確保學生能夠借助這一紐帶獲得更加豐富且深刻的情感體驗，從而在情感共鳴中深化對文本內容的理解與感悟。

以《刷子李》一課的教學為例，教師可以融入生活化情境，激發學生的深度思考。這篇課文不僅刻畫了一個鮮明的人物形象，還穿插了其他各具特色的人物形象。教師可以引導學生回顧并感受生活中那些獨具個性的人物，以及他們是如何展現自己的特點的。教師可以提問：“在日常生活中，你是否遇到過一些個性鮮明的人呢？他們是如何通過言談舉止展現出自己性格特點的呢？如果讓你為他們寫一篇作文，你會從哪些方面入手呢？現在，請大家帶著這些問題去閱讀這篇文章，看看作者是如何捕捉并描繪這些人物特征的。”通過這樣的引導，學生能夠將現實生活中的人物與文本中的人物之間建立內在聯系，這不僅有助于他們更加深入地理解文本內容，還能激發他們思維的發散與拓展，對于提升他們的閱讀理解能力具有積極作用。

讓語文教學植根于生活中，使閱讀真正觸及學生的內心深處，這對于語文閱讀教學而言具有深遠的意義。這樣的教學方式能促使學生在剖析文本內容的同時，培養出更加靈活多變的思維模式，進而推動他們進行更為深入且細致的閱讀探索。

二、比較鑒賞，促進學生思辨

培養學生的思辨性閱讀素養，關鍵在于教師需采用貼近學生認知特點的教學策略，以此激發學生的潛能。在實際教學中，教師可以通過組織比較鑒賞活動來達成這一目標。具體而言，教師可以挑選與文本內容相關聯的其他閱讀材料，引導學生在自主閱讀的過程中對這些材料進行深入思考。在比較鑒賞的過程中，教師應充分尊重學生的主觀能動性，鼓勵他們根據個人的理解對文本內容進行個性化分析、辨別與解讀，進而形成獨到見解。這一過程不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，還能促使他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。

以《青山處處埋忠骨》一課的教學為例，教師可以引導學生進行思辨性閱讀，感受毛主席的偉人風范。在此基礎上，教師可進一步拓展，引入《軍神》與《清貧》兩篇課文作為比較閱讀的篇目，讓學生深入感受他們身上所具備的高尚品質。教師可以提問：“在細讀這幾篇文章時，你們能發現它們在主題思想與表達方式上存在的異同嗎？請嘗試制作一個表格，對這幾篇文章進行對比分析與探究。”通過這樣的引導，學生在比較鑒賞的過程中能夠不斷拓寬思路，有效提升思辨性閱讀能力。

比較鑒賞活動不僅能夠有效促進學生思維能力的發展，還對其深入理解與分析文本具有顯著意義。在思辨性閱讀中，學生能夠更加深刻地體會到文本所蘊含的真摯情感，使閱讀體驗更加豐富且深入。在此過程中，教師還應鼓勵學生挖掘文本內涵，通過思辨性閱讀獲取更為深刻的情感體驗與認知收獲。

三、聯想想象，促進思維發散

在培養學生思辨性閱讀思維的過程中，教師應運用高效的教學策略來激發他們的發散思維。其中，想象與聯想作為發散思維的重要途徑，對于拓寬學生的閱讀視野、深化其對文本內容的理解具有至關重要的作用。它們能夠為學生的思維空間注入無限活力，使文本內容在學生的腦海中得以拓展和延伸，對學生思維能力的形成具有積極的影響。為了有效激發學生的聯想與想象，教師應在課堂上為學生提供更多的自主性空間，鼓勵他們跳出文本框架，從語言技巧和文本主題等多個維度進行自由聯想與想象。

以《祖父的園子》一課的教學為例，教師可以充分利用文本中的生活場景所蘊含的童真童趣，激發學生的聯想與想象，從而提升學生的思維能力。首先，教師可以提出問題引導學生深入思考，讓他們在聯想與想象中感悟成長與親情的多重含義。如，“同學們，當你們沉浸在這篇文章的閱讀中時，是否會聯想到許多與親情緊密相連的溫馨畫面？那些與親人共度的美好時光是否也悄然浮現在你們的腦海中？”教師通過這樣的提問，鼓勵學生表達自己的個性化見解，使他們能夠以更加細膩且獨特的方式理解文本所傳達的思想情感，同時也能促進學生對成長與親情主題的深刻反思。

聯想與想象這一閱讀策略，為學生的個性化閱讀搭建起堅實的基石，有效促進了學生思維品質的培養，對于學生語文素養的形成具有積極的意義。

四、表達觀點，培養思維習慣

在思辨性閱讀中，為了培養學生良好的思維習慣，教師應鼓勵學生勇敢表達個人觀點，尤其是對那些富有創意的個性化見解，更應給予高度的關注、鼓勵和支持。通過這樣的方式，學生能夠在思辨性閱讀中不斷拓展自己的思維，學會從不同角度審視問題，進而提升自己的語文素養。

以《猴王出世》一課的教學為例，教師可以通過設計開放性的思考問題來激發學生的個性化解讀。例如，教師提問：“在閱讀這篇文本時，你心目中的孫悟空是怎樣的形象？”這樣的問題能夠引導學生從多個角度進行深入思考。有的學生可能會看到一個本領超群的孫悟空，有的學生則會看到一個機智勇敢且無所畏懼的孫悟空，還有的學生可能會看到一個充滿叛逆精神且追求自由的孫悟空。教師應積極鼓勵學生對文本中的人物形象進行多元化的解讀，幫助他們打破思維的束縛，從多個維度探究人物的性格特點。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更加全面地理解文本內容，還能逐漸培養出思辨性閱讀素養，學會獨立思考，形成自己獨特的見解。

在學生表達個性觀點的過程中，教師應留意那些邏輯嚴密的表達方式，鼓勵學生為自己的觀點尋找有力的支撐和依據。這樣的做法能夠促使學生在闡述過程中進行更為深入和獨特的思考，從而逐步提高思辨性閱讀能力。教師要求學生為自己的見解提供合理的理由和例證，使學生不僅能夠學會如何清晰地表達自己的思想，還能在這一過程中鍛煉批判性思維，學會從多個角度審視問題，并能夠對文本內容進行更為深刻和全面的理解。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，學生思辨性閱讀能力的形成離不開教師的引導。無論是在傳授課堂內容，還是在鼓勵學生自主表達時，教師都應倡導思辨性的交流方式，讓學生能夠自由地展示其個性化思想，促進他們思維方式的靈活與多樣，為其全面發展奠定基礎。

蔡佳（江蘇省南通經濟技術開發區星湖小學）