巧用任務群，讓語文學習更高效

學習任務群這一創新理念為語文教學開辟了新道路，它不僅是教學方法的創新，更是為學生量身定制的學習框架。這一理念由三個遞進層次構成：從基礎層逐步過渡到發展層，再擴展到拓展層。這些任務群共同構筑了語文課堂教學的梯度體系，促使學生的思維在學習中不斷深化，對于提升他們的語文素養具有重要作用。

一、基礎任務設計，筑牢根基

在小學語文教學中，核心素養已成為教學的核心指引。為了學生的全面發展，教學應圍繞學習項目展開，并結合具體情境、方法和高質量資源。在課堂教學中，教師應運用問題導向法創設問題情境，以強化學生的語言實踐能力。在構建學習任務體系時，教師應特別關注基礎任務群，即著力培養學生對字詞句的深入理解和對文本意義的把握等基本能力。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教師可以首先設計一系列基礎學習任務，幫助學生迅速掌握文章的核心內容。如，教師提出問題：“看到《冀中的地道戰》這個題目，你們會好奇哪些方面？”接著，教師讓學生帶著這些問題閱讀課文，并歸納主要內容。在閱讀時，教師要鼓勵學生標記出不認識的字詞，確保語言理解沒有障礙。

此外，教師還可以運用多種教學策略來提升學生的學習積極性和學習動力，包括設置引人入勝的問題、提供豐富多樣的學習資源、組織學生進行小組合作交流等。同時，教師應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們獨立思考、自主探索，以此提升學習效果和語文素養。

二、方法任務設計，提升實效

學習任務群是一個新穎且在教學實踐中至關重要的概念，它對于提升學生的學習成效具有顯著作用。在語文課程學習中，教師應積極引導學生掌握有效的學習方法，并精心策劃一系列方法導向的學習任務。這些任務著重強化學生對文本的理解能力，特別是在閱讀與交流、文學閱讀與創意表達等領域。通過完成具有針對性的學習任務，學生不僅能夠學會如何閱讀特定類型的文章，還能在任務的驅動下，深刻領悟文本蘊含的思想精髓。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教師可以引導學生了解本單元的教學重點。這一單元的教學重點是提升學生的閱讀效率，即要求學生既要有一定的閱讀速度，又要掌握有效的閱讀方法。由于《冀中的地道戰》一文主要介紹了地道戰的產生背景、作用及其結構特征，教師可以設計以下學習任務來指導學生如何更好地閱讀此類文章：首先，教師要求學生在閱讀過程中記錄所用時間，并通過文章標題預測文章的內容，如“地道戰究竟是怎樣的作戰方式？”“為何要選擇地道作為戰斗場所？”以及“地道戰成功的關鍵因素是什么？”等問題。其次，教師可以鼓勵學生采用略讀與精讀相結合的方式，帶著這些問題進行閱讀，旨在通過有針對性的閱讀策略，提高學生的閱讀速度，幫助他們深入理解文本內容，從而提高整體閱讀實效。

在構建方法類學習任務群的過程中，教師應著重考慮發展型學習任務群中的兩大核心要素，以此作為教學的堅實基礎?；谶@些要素，教師可以為學生精心設計更具成效的學習任務，使他們在這些任務的引導下，拓展思維，靈活駕馭語言工具，有效應對文本學習中的各種挑戰。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠提高自己解決問題的能力，還能在實踐中強化自身對語言的理解能力和應用能力。

三、實踐任務設計，關注素養

在語文教學中，教師應深刻認識到語文學科的情境性與實踐性特征，并在設計學習任務時融入這兩大要素。這不僅能激發學生的任務完成熱情，還能幫助他們在實踐中逐步領悟語文學習的深層精神價值，進而提升閱讀素養。教師還應采用學生喜聞樂見的方式學習語文，以充分彰顯語文課程教學的實效性。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教師可以設計情境與實踐相結合的學習任務，以提升學生的閱讀素養。由于地道戰時間背景距學生生活的年代較遠，理解其創作意圖對于小學生而言是一大挑戰。為此，教師可以布置如下實踐性學習任務：“同學們，在深入閱讀本文后，相信你們已經對地道戰有了初步了解?，F在請與小組成員攜手，共同繪制地道戰的結構圖示，并在繪制過程中向同學們解說地道戰的構造及其作用。”在設計學習任務群時，教師應重視實踐性與情境性的學習任務，促進學生文學閱讀與創意表達的深度融合，推動學生理解和運用語言能力的全面發展。

語文教學不應局限于書本知識的傳授，而應是一個充滿活力與創造性的過程。通過融入情境性與實踐性特征的學習任務，教師不僅能為學生搭建起一座連接現實與文本的橋梁，還能激發他們探索語文世界的無限熱情。在課程設計中，教師應秉持這一理念，不斷創新學習任務的形式與內容，讓語文課堂成為學生心靈成長的沃土，讓每一個學生都能在這片沃土上綻放出屬于自己的光彩。

四、拓展任務設計，延伸思維

語文學科涵蓋了寬廣的知識領域與思維空間，對拓寬學生的視野、豐富其認知結構、提升其思維品質具有深遠影響。因此，在設計學習任務時，教師應立足文本，融入相關的知識，鼓勵學生自主選擇并探索資源，以此深化學生對文本的理解，促進其精神的成長與蛻變。

以《冀中的地道戰》一課的教學為例，教師可以引導學生進行拓展閱讀，讓閱讀之旅更加豐富多彩。由于文章涉及抗日戰爭，教師可以精選《小英雄雨來》《王二小的故事》等課文作為拓展素材，使學生在研讀文本的同時，思想得以升華，對抗日戰爭的理解更加深刻。這一過程不僅豐富了學生的閱讀體驗，還促進了其閱讀思維的拓展與深化。

在選擇拓展學習任務時，教師應充分尊重學生的自主性，鼓勵其根據個人興趣與需求自主選擇拓展內容，同時提供必要的指導與支持。無論是深入探索文本內容，還是進行多文本的比較閱讀，都是拓展學習的重要形式。

在設計學習任務時，教師應立足文本，引入相關的知識與資源，為學生構建一個多元、開放的學習環境。在語文教學中，教師應將情境性、實踐性以及拓展性緊密結合，讓學習任務成為連接文本與學生內心世界的橋梁，讓學生在語文的海洋里自由遨游，收獲知識，啟迪智慧，成就更加豐富的自己。

綜上所述，在小學語文教學中，教師需充分認識到學習任務的重要性，讓學生通過完成這些學習任務，達成既定的教學目標，提升語文學習素養。在設計學習活動時，教師應關注學生的主體參與性，為學生營造情境化、實踐化的課堂氛圍，使學生在積極參與中增強語文學習的體驗感，從而在完成學習任務的同時實現全面發展。

蔣聰慧（江蘇省南通師范學校第一附屬小學）