情境任務(wù)學(xué)習(xí)，催化兒童的“創(chuàng)想力”

王樸在《解讀創(chuàng)想力》一文中如是定義：“創(chuàng)想力是一種在紅海中發(fā)現(xiàn)藍海的洞察力、創(chuàng)造力和想象力。”這一內(nèi)涵解讀來源于中國業(yè)界首個電子商務(wù)營銷理論體系。毋庸置疑，無論什么時代，創(chuàng)想力在任何一個領(lǐng)域都至關(guān)重要，是推動社會進步的重要因子。在信息爆炸、知識迅猛更新、技術(shù)高速迭代的當今社會，創(chuàng)想力是將未來注入現(xiàn)在的力量，是兒童的學(xué)力培育中彌足珍貴的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元遴選了中國上古神話《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》，以及古希臘神話《普羅米修斯》，引導(dǎo)兒童領(lǐng)略人類童年時代飛騰的幻想的魅力。單元習(xí)作進行遷移運用，要求學(xué)生暢想和一個神話或者童話人物過一天的故事。習(xí)作重點是激發(fā)兒童展開合理想象，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把故事說清楚。這屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對接“?審美鑒賞與創(chuàng)造”這個語文核心素養(yǎng)，意在培育兒童瑰麗的想象力和言語創(chuàng)造力。筆者在教學(xué)實踐中嘗試用連續(xù)的情境任務(wù)學(xué)習(xí)，催化兒童的“創(chuàng)想力”。

一、帶入情境，放飛廣遠豐贍的創(chuàng)造性想象力

習(xí)作課伊始，我直奔主題，創(chuàng)設(shè)親切自然的談話情境，激發(fā)孩子們積極創(chuàng)造的興趣：“同學(xué)們，你們喜歡看神話或童話故事嗎？你最喜歡其中的哪個人物呢？為什么？”這是孩子們喜歡的話題，他們紛紛打開了話匣子。這時，筆者用欣賞的語氣說道：“大家喜歡的人物各不相同。看，他們來了——”幻燈片上出現(xiàn)了可愛的卡通形象——力大無窮的盤古、美麗善良的嫦娥、畫技高超的馬良、純真可愛的白雪公主……屏幕上每出現(xiàn)一個卡通形象，孩子們就開心地喊出他/她的名字，氛圍十分熱烈。筆者趁機發(fā)布任務(wù)：“這些人物個性鮮明，他們的故事令人難忘。你在閱讀的時候，有沒有想象過，假如你能夠和故事中的人物一起度過一天，會發(fā)生什么神奇的事情？今天這堂課，我們就來一次神奇的穿越之旅，美美地想象‘我’和一個神話或童話人物度過一天的有趣經(jīng)歷。”習(xí)作內(nèi)容巧妙地變成穿越旅行的任務(wù)，孩子們的創(chuàng)作情感一下子被激發(fā)了。

怎樣引導(dǎo)孩子們打開思路，放飛想象力呢？我決定先選擇孩子們最熟悉的齊天大圣孫悟空，用電視連續(xù)劇《西游記》中的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子們想象和孫悟空一起穿越旅行的任務(wù)、地點以及事件，在輕松愉快的對話情境中不斷打開孩子們的思路。

伴隨著老師神秘、激動的話語，大屏幕上孫悟空在熟悉的音樂旋律中駕著筋斗云登場了，孩子們也開始激動了。

“這齊天大圣有哪些神奇的本領(lǐng)？”我從閑聊開始，將孩子們帶入情境。

“火眼金睛明察秋毫”“一個筋斗十萬八千里”“金箍棒降妖除魔”“七十二般變化”……孩子們個個搶答，如數(shù)家珍。

“現(xiàn)在孫悟空正和大家圍坐在一起。如果你是圖中的小朋友，你想和孫悟空去哪里呢？”

孩子們繼續(xù)踴躍回答：東海龍宮、火焰山、靈臺方寸山、通天河、雷音寺……

“這些都是《西游記》中孫悟空走過的地方，還有其他的嗎？”我引導(dǎo)孩子們跳出神話人物所處的世界，勇敢地放飛想象力。孩子們立即心領(lǐng)神會，打開了思路：我們的校園、秦兵馬俑、奧運賽場、埃菲爾鐵塔、馬里亞納海溝……

“這是我們生活的現(xiàn)實世界，還有更神奇的嗎？”隨著老師的步步引導(dǎo)，孩子們結(jié)合自己的閱讀積累，想象領(lǐng)域越來越寬廣：安史之亂時的長安、抗美援朝的重要戰(zhàn)場長津湖、月球、火星、外太空黑洞、未來世界……

“哦，這是神奇的‘陌生世界’。孩子們，你們真會想！你們的想象穿越古今、未來，想得廣遠，想得神奇。”我不由得表示贊嘆，并通過構(gòu)造事件，引導(dǎo)孩子們繼續(xù)創(chuàng)想：“下面，我們來展開頭腦風(fēng)暴——你會和孫悟空做些什么呢？”

“我想和孫悟空去東海龍宮看看龍王的寶貝。”“去降妖除魔。”“到奧運賽場參加競走、射擊。”“去日本海域阻止核廢水排放。”“去黑洞探索奧秘。”……互相啟發(fā)之下，孩子們的想象越來越有意思。

“是的，我們的想象都是根據(jù)孫悟空的個性以及他的特殊本領(lǐng)、經(jīng)歷去展開的，符合人物鮮明的特點，想得不僅合情合理，而且美好有趣。”最后，由我對孩子們的想象進行點評、總結(jié)。

在優(yōu)化的情境中，孩子們聚焦任務(wù)，展開想象的翅膀，自然而然地明白了本次習(xí)作任務(wù)的要求：要展開神奇的想象，體現(xiàn)人物鮮明的個性，傳遞美好的情感與價值觀。同時，他們結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、閱讀積累，在師生的有效互動中受到啟發(fā)，將相關(guān)信息進行重組、整合、融通、創(chuàng)造，迸發(fā)出靈感的火花，放飛廣遠豐贍的想象力。

二、自選任務(wù)，砥礪發(fā)散深刻的思維創(chuàng)想力

“剛才我們一起想象了和孫悟空過一天的美好故事。其實，同學(xué)們喜歡的人物還有很多。（出示一組形象）現(xiàn)在，請你想一想，你想邀請誰一起穿越旅行？你和他會去哪里過一天？做哪些事情？可以去一個地方，做一件事或幾件事；也可以去幾個地方做幾件事。注意要想象神奇、人物鮮明、傳遞美好。可以仿照這個想象設(shè)計單，畫一畫思維導(dǎo)圖，制定好旅行攻略。”在聚焦任務(wù)、習(xí)得方法要點后，我引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的喜好，自主選擇一個神話或童話人物，借助簡單的思維導(dǎo)圖設(shè)計故事情節(jié)，制定穿越之旅的路線攻略。孩子們興趣盎然地想著，寫著，完成想象旅行的第一步。

在巡視課堂后，我選擇不同層次的具有代表性的設(shè)計單，和全班同學(xué)一起點評。我先投影一份不錯的設(shè)計單，對照板書習(xí)作要點“想象神奇、人物鮮明、傳遞美好”進行評價，接著出示一份有待提升的設(shè)計單：“我和嫦娥去月宮和玉兔玩耍，看吳剛伐桂。”孩子們都認為它能表現(xiàn)人物特點，但是故事情節(jié)簡單，想象不夠神奇，主題美好但不夠鮮明突出。

“可以加入一些情節(jié)，比如嫦娥向我傾訴對后羿的思念之情。我萌生了幫助他們團聚的想法。”“可以加上現(xiàn)代化科技手段。比如我啟用天眼系統(tǒng)找到后羿，用微信視頻通話，讓嫦娥和后羿相見。”……小伙伴們的智慧無窮，幫助還不太會想的孩子繼續(xù)想，想得更豐富神奇，更有意味，更具有時代的特色。最后，大家還總結(jié)了完善的小妙招：（1）豐富情節(jié)，一波三折；（2）加入人物，增添情趣；（3）融入科技，賦予神奇。

我趁熱打鐵，請孩子們依據(jù)這些妙招，修改、完善自己的想象設(shè)計單，再選擇幾個升級版的優(yōu)秀攻略進行展示點評。在反復(fù)打磨、砥礪切磋中，孩子們的創(chuàng)想越來越精彩。

寫文章如同建筑、繪畫，首先得設(shè)計工程圖紙，勾勒好輪廓，才能為接下來的精雕細繪打好基礎(chǔ)。這就是構(gòu)思的意義，想象類習(xí)作亦不例外。孩子們在我的帶領(lǐng)下，自選任務(wù)，獨立想象；合作點評之后，再獨立修改，完善想象構(gòu)思。在這樣的真實的學(xué)習(xí)情境中，孩子們依據(jù)任務(wù)推動，反復(fù)切磋琢磨，取長補短，真正掌握想象的密鑰，提升了思維創(chuàng)想力的品質(zhì)。

三、依文搭架，涵育靈性雅致的語言運用創(chuàng)想力

在初步完成習(xí)作構(gòu)思教學(xué)后，就要進行描寫、記敘的指導(dǎo)。我隨即發(fā)布任務(wù)二：記錄旅行故事。

“怎樣才能更好地表現(xiàn)神奇的想象，塑造鮮明的人物形象，從而傳遞美好的主題呢？我們先回顧一下本單元的四則神話故事，找一找寫作的秘訣。”孩子們?yōu)g覽、思考、交流后，得出此次習(xí)作的秘訣：（1）寫清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；（2）抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動以及環(huán)境等細節(jié)，把故事的經(jīng)過部分寫具體。

接著，我請孩子們對照自己的思維導(dǎo)圖，再深入地想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后同桌之間相互合作，分別向?qū)Ψ街v述自己創(chuàng)編的故事，要求講清楚故事的來龍去脈。這是單元訓(xùn)練的要素之一，意在提升學(xué)生語言表達的邏輯性和準確性。最后，學(xué)生選擇自己創(chuàng)編的故事里最重要的部分，想象人物的語言、神態(tài)、動作以及環(huán)境等細節(jié)，寫一個片段。孩子們的創(chuàng)作精彩紛呈——

比賽開始了，一號選手要求50公斤。只見他吃力地舉起杠鈴，咬緊牙關(guān)，面色發(fā)紫，但還是堅持了10秒，評委給出了5分。二號選手要求90公斤。我心想：“這一定是個強有力的對手。”他沒有像一號選手那樣吃力，但也是青筋暴起，堅持了15秒，評委給出了9分。這是一個很高的分數(shù)了。

輪到盤古了，他緩緩開口說：“2000公斤！”瞬間，觀眾席上人們都在七嘴八舌地議論：“這人是不是瘋了？”“年輕人啊，吹牛不打草稿！”……我也心想：“2000公斤！誰能舉得起來啊？”這時，七八個大壯漢吃力地把場地上所有杠鈴組都抬了過來，合起來2000公斤。只見盤古把小拇指頂在杠上輕輕一抬，2000公斤的杠鈴竟然被抬了起來。我不敢相信自己的眼睛！“100分！必須100分！”評委聲嘶力竭地叫著。盤古理所當然地當上了冠軍。我歡呼了起來！（吳歆媱）

孫悟空帶我穿越時空，來到了未來世界。我看到了神奇的“充氣”大廈，能自動行駛、飛行、漂流的汽車，速度像閃電一樣的樹懶，永遠吃不完的面包，連武器都是太陽能的……我看得眼花繚亂，孫悟空更是充滿好奇，邊看邊不停問我：“這個是什么？ ”“那個是啥？”我跟他解釋得口干舌燥，可他還是一知半解。后來，也許是看我實在講不動了，他就連聲贊嘆：“這未來科技發(fā)展如此之快，讓俺老孫也大開眼界呀！”（瞿石果）

閱讀著孩子們當場一揮而就的習(xí)作，我不禁為他們神奇爛漫的想象而驚嘆，為純真美好的情感而感動，更為他們活潑潑的言語個性和創(chuàng)造力而贊嘆。

李吉林老師在《教育的靈魂：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》中說：“人為優(yōu)化的情境，由于本身的美感，意境的廣遠，情感的驅(qū)動，是最適宜兒童想天說地的寬闊的思維空間，會有效地激起學(xué)生的想象。憑借想象，孩子同樣可以‘視通萬里’‘思接千載’，于是，孩子可以在意想中揣摩，可以在幻境中塑造，創(chuàng)新的欲望形成，創(chuàng)新的能力在其中得到培養(yǎng)。”在情境任務(wù)的推動下，孩子們主動快樂地走進一個神奇的想象世界，盡情馳騁，合作砥礪，激情創(chuàng)造。他們稚嫩卻潛力無限的創(chuàng)想力不斷生長，開啟了想象王國的開闊空間。

（作者單位：江蘇南通市八一小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳