“金課”建設背景下雙融合課程教學模式創新研究

摘要：為順應高等學校本科教育工作會議上對課程建設提出“兩性一度”的新標準，教師需要積極探索和實踐新的教學理念和模式，全方位提升教學質量和效果。本研究結合教學實踐，以學生發展為中心，將OBE成果導向教育理念采用逆向思維的方式對BOPPPS教學模式六模塊進行反向設計，重構符合當下創新實踐型廣告傳播人才培養的課程教學模式，使教學活動更具秩序性和可操作性，旨在為廣告學專業課程教學模式創新實踐提供借鑒與參考。

關鍵詞：金課BOPPPS教學模式OBE教育理念創造性思維課程

課程是教育活動的基本構成，也是高等教育人才培養的核心要素，課程質量的優劣對人才培養有直接影響。因此，積極探討課程建設和教學改革問題，具有推進、深化教育改革的全局性意義。廣西藝術學院廣告學專業于2002年開設了“創造性思維”課程，該課程作為本專業的重要主干課程之一，在人才培養方案中占據重要地位。課程設置于本科大一學年，總計48學時，總學分3分。課程主要講授創造性思維釋義、形式、方法與思維工具，是培養學生創造性思維、激發創新潛力的始發課程，具有邏輯性強、知識點多、內容抽象以及實踐性強的特點，為學生順利銜接后續課程與創造性行為的培養起先導作用。

一、“金課”背景下課程建設所面臨的機遇和挑戰

近年來，隨著社會經濟的發展和人民群眾對素質教育需求的提高，我國高等教育面臨著巨大的機遇和挑戰。2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對當代大學生要合理“增負”，提升其學業挑戰度，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化。從根本上將課程建設成有“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度的“金課”。同年8月，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中首次正式出現了“金課”這一概念。教育部在此次文件中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”由此可見，“金課”課程建設是高等教育為提升課程質量、推進內涵發展、服務國家戰略、滿足社會人才需求的重要舉措。

在此背景下，課程建設也面臨諸多問題亟待解決。一是傳統的教學授課模式缺乏高階性，已不能滿足新文科背景下人才培養中對學生知行合一綜合素質提升方面的要求，課程缺乏理論向實踐過渡的內容設計，課程成果轉化率低，無法鍛煉學生高階思維和解決實際問題的能力；二是課程內容較為枯燥乏味，案例單一而陳舊，教學手段與時代脫軌、互動性較弱，學生注意力渙散、參與度不高，教學設計缺少創新性和挑戰度。鑒于此，如何利用創新有效的教學模式提升教學質量，增強課程品質和效果就顯得尤為重要。筆者將探討BOPPPS教學模式融合OBE成果導向教育理念在“金課”背景下如何創新應用于課程設計，并通過廣西藝術學院廣告學專業創造性思維課程教學實踐案例分析其效果和影響。

二、BOPPPS教學模式和OBE成果導向理念含義

目前，BOPPPS教學模式和OBE成果導向理念作為兩種重要的教學方法，正受到越來越多教育學者的關注。盡管相關研究不斷增多，但兩者結合的探索，特別是在文科課程中的應用，仍顯不足。因此，深入研究兩者的融合，有望為課程教學改革提供新的思路，推動教學方法創新，進而有效提升人才培養質量。

1.BOPPPS教學模式。該教學模式是一種以教育目標為導向、以學生參與為中心的教學模式，起源于加拿大的教師技能培訓，它將課程教學活動分為六個模塊設置：即課程導入（Bridge-in）、目標制定（Objectives）、能力預評估（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、課后評估（Post-assessment）和反思總結（Summary）。該教學模式重視課前評估，通過預測和評估學生的先前知識和技能，以確定學生需要掌握的內容和教學目標；教學中以學生為中心，注重學生的學習需求和學習興趣，將學生的主動性和參與度提高至最大限度；在教學的不同階段，通過評估學生的表現和反饋，及時糾正教學方法，提高教學效果；在教學結束后，通過總結和回顧，幫助學生鞏固所學知識和技能，加深對教學內容的理解，增強學生主觀能動性，鍛煉其實踐能力，實現學生能力的可持續發展，從而形成了一個完整而有效的教學過程，起到優化與明確課程教學秩序的作用。

2.OBE成果導向教育理念（Outcome-BasedEducation）。該教學理念由美國學者William于1981年提出，是指基于能力、目標、需求導向教育為核心的理念，至今，已形成完整的教育理論體系。因其理念的先進性、科學性和實用性，逐步成為國外眾多國家教育改革的主流理念，被廣泛應用于教育教學中。該理念運用逆向思維推導方式，以最終確定的學習成果為起點對課程教學內容進行反向設計，主要圍繞四個問題展開，即學生經過課程學習取得哪些成果？為何要取得這些學習成果？如何確保學生取得成果？如何評估學生已經獲取了這些學習成果？它對課程教學改革、保障和提高人才培養質量起到引導和促進作用。

在知網上通過搜索關鍵詞“OBE理念”檢索得到8373篇相關文獻，搜索關鍵詞“BOPPPS教學模式”得到1845篇相關文獻，學者們主要從教學模式、教學質量、課程設置、人才培養等方面進行探索，內容大多聚焦于單一教學模式或單一教育理念的教學方法設計，兩者間相融合的教學模式研究文獻數量僅有69篇，其中北大中文核心期刊和CSSCI來源期刊僅有3篇。在研究領域上，該模式在文科課程的探索實踐相較于工科課程應用較少，缺乏改革思路可借鑒參考的范例。

三、基于BOPPPS教學模式與OBE成果導向教育理念的雙融合教學創新實踐

本研究以廣西藝術學院廣告學專業創造性思維課程為例，并針對課程在“金課”建設背景下所面臨的挑戰，遵循“兩性一度”的“金課”標準探索具有高階性、創新性和挑戰度的教學模式。在實踐過程中，課題組發現將OBE成果導向教育理念通過逆向思維對BOPPPS教學模式的六個模塊進行反向設計，不僅能強化教學邏輯，幫助教師和學生獲得課程掌控力，明確而直觀地知曉自身所處教學或學習過程中需要達成的任務，還能增強學生的學習信心、提高課程活躍度，從而有效地促進課程成果轉化率的提升。

該創新模式始終堅持以學生發展為中心，以其成果產出為目標，重構教學模式、實踐活動和評估等關鍵環節，對每一章節內容進行細化設計，精確到對每一次課內容各環節的把控，依此展開教學活動。本課程設計注重對學生自主學習意識、創新思維能力、創意能力和解決實際問題能力的培養，以學生成果產出為課程目標，設置與學生學階、知識水平相匹配的授課內容，使課程內容設置更具邏輯性、針對性和實效性，并采用多種形式翻轉課堂，培養學生自主發現問題、探究問題和解決問題的能力，擺脫傳統教學中內容停留在“紙上談兵”、理論與實踐相脫離的困境，形成高質高效的課程教學模式，向“厚基礎、善創意、重實踐、講合作”的創新實踐型廣告傳播人才培養目標邁進。

1.課程導入（Bridge-in）：創設教學情境，激發學習興趣。回顧前一次課，激活學生的前置知識，并與之前所學課程內容進行承接和過渡。在此環節中，教師可以利用多種教學手段并置，整合鮮活、典型的教學資源，吸引學生的注意力。課前先引導學生回顧之前所學的相關知識，加強知識點之間的聯系，接著介紹新的學習內容，并根據新內容知識點以社會主義核心價值觀為引領，結合當下熱點時事案例、視頻短片、圖片等創設引人入勝的教學情境，這樣做不僅避免教學內容的陳舊、乏味，而且在一定程度上緩解了課程教學內容枯燥乏味、案例單一、陳舊等問題，使學生對課程保持新鮮感，還體現了課程的前沿性、時代性，激發了學生對課程的興趣與關注。

2.學習目標制定（Objectives）+OBE：繪制學習導圖，明確目標和方向。教學活動應圍繞明確的教學目標進行，這在課程設計中具有重要的導向作用。課題組采用OBE成果導向理念反向設計課程目標，分為兩個階段：第一階段重點提升學生的基礎知識，幫助他們理解創造性思維的形式及其工具；第二階段則側重能力訓練，培養學生的觀察力、概念延伸能力和多維度創意實踐能力。每節課的目標明確，涵蓋知識掌握、創新能力培養以及自主學習和團隊合作等方面。教師通過OBE理念設計教學環節，利用PPT展示課程重點，明確知識點和能力要求，幫助學生清晰理解學習目標和方向。此舉不僅規范了教學過程，還為學生提供了清晰的學習框架，增強了學習的目標感和自主性。

3.能力預評估（Pre-assessment）：量身定制，教學取材有道。教師通過課堂前測評估學生對所學課程基礎知識掌握程度，問卷需要體現綜合性、實踐性和創新性。教師根據過往教學累積的經驗設計學情調查問卷，采用超星學習通APP在課前發布問卷對學生進行基礎知識和能力水平的前期測試，以此了解學生課前掌握情況，并根據測試結果及時調整課程教學難度和重點，為后續開展教學活動提供更為精準化，且與學生當前階段知識水平相匹配的內容調整，使學生與課程、教師之間形成了共同成長的親密關系。

4.參與式學習（ParticipatoryLearning）+OBE：翻轉課堂，在實踐中建構知識和能力。教師根據OBE成果導向教育理念將課程需要學生產出的成果融入具體教學內容中，設計各種實踐活動，增加學生活躍度，以小組討論、案例分析、專業競賽、實戰項目等多種方式確保學生成果得以產出。在具體教學實踐過程中，通過引入行業動態和學科前沿、凝練實戰項目等多種形式拓寬課程知識寬度、深度，將課程知識難點重點潛移默化的融入教學情境中，引導學生主動參與更高階的沉浸式創意思維實訓體驗。這樣不但改變了傳統教學模式的枯燥乏味，還使學生學習的態度由被動轉變為主動，自覺、自愿、自然地融入課程中，在提升了課程高階性、創新性和挑戰度的同時也極大地激發了學生的興趣，促使其進行自主探究，并將所學知識、技能應用到具體實踐中。

在教學設計中，教師可通過翻轉課堂重點關注學生的參與、互動和反饋，引導學生通過案例和問題情境轉換思維，運用思維工具解決實際問題。具體分為四個環節：首先，根據課前能力預評估調整教學內容，利用熱點案例吸引學生關注，提出并解析問題；其次，側重提升學生基礎知識，幫助學生掌握創意思維工具；再次，學生分組討論，運用所學知識解決實際問題并提出方法，教師通過提問、游戲等方式進行互動，檢驗學生的創造性思維和工具使用能力，培養團隊合作意識，并進行小組點評；最后，教師解答學生普遍問題，進行教學總結。通過這些環節，學生能夠提升解決問題和創新思維的能力。

5.課后評估（Post-assessment）+OBE：量化考核形式，確保成果產出。基于OBE成果導向教學理念設計課后評估內容、形式，重點關注學生對課程內容、知識點的掌握情況，量化具體評估標準，以判斷學生是否達到了預期的學習成果。教師可根據人才培養中對學生技能、知識、素養需求、學習成果等，設計更有針對性的課后評估方式。例如，可以通過學生平時課堂互動表現、課程作業完成度、參加國家級專業競賽等多種方式，量化課程考核內容及評價標準，綜合考查學生課程目標達成情況，使學生明確所學課程中需要產出的成果及具體要求。

6.反思總結（Summary）：課后梳理，固化成果。授課結束后，教師及時梳理教學各環節，反饋、完善形成教學設計閉環。教師通過回顧課程知識要點、幫助學生總結理清、鞏固和強化課程知識點，根據課后評估模塊結果及時調查問卷等方式，充分了解學生學習情況并督促學生對自身學習過程進行回顧，指導其及時調整學習方法和策略，從而進一步提升學生的學習效果。

2020年至2022年間，課題組進行了該模式的三輪教學探索實踐，并在授課結束后對學生進行了課程滿意度調查，結果顯示，學生對該課程滿意度均達到了95%以上，且普遍認為通過該課程的學習有效地改善了其創新思維、創造能力及實踐能力，使其學習進階邏輯清晰、視野開闊，從根本上提升了學習的主觀能動性，為后續廣告創意基礎、廣告創意與設計、廣告創意與策劃等課程的學習夯實了創意根基，獲得了學生的一致好評。2023年4月，創造性思維課程獲批第二批國家級一流本科課程，這不僅是課題組對教學積極進行改革探索、努力實踐的成果，也是教育部專家對本門課程建設成效的肯定。

四、結語

綜上所述，BOPPPS教學模式與OBE成果導向教育理念深度有機融合的創新教學模式在課程建設中可以使教學更具有邏輯性、針對性和實效性，能有效激發并提升課程的教學效果、質量及效率，實現教學的“兩性一度”，為其他高校創新實踐型廣告傳播人才的培養提供了理論參考和實踐示范。該模式在教學中的應用還有一定的發展空間和價值潛力，需要教師順應時代發展態勢，從教學實踐出發，根據不同課程內容不斷地推進教學理念、內容、手段等可持續創新。

（作者李雨甜系廣西藝術學院影視與傳媒學院副教授；黃毛毛系廣西藝術學院影視與傳媒學院講師）

本文系廣西高等教育教學改革項目“廣告學PBL教學模式建構與開發研究”（項目編號：2023JGB294）、第二批國家級一流本科課程“創造性思維”的階段性研究成果。

參考文獻

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