以研學單為學習支架的小學信息科技教學實踐探究

摘要：本文以信息科技第二學段“在線學習與生活”模塊中的“自主可控技術”單元為例，深入探討以研學單為學習支架的教學實踐，以期為提升學生學科思維水平提供可借鑒的實踐經驗。

關鍵詞：信息科技；研學單；學習支架；自主可控技術

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0045-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導真實性學習，反映數字時代正確的育人方向，并支持學生在數字化學習環境下自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生的主體性。[1]“在線學習與生活”模塊由“在線生活”“在線學習”“在線安全”三部分組成。“自主可控技術”單元出自第三部分“在線安全”，授課對象是認知水平和生活經驗相對有限的三年級學生。該單元的教學難點為理解自主可控技術概念，領會自主可控技術對信息安全的重要意義。那么，基于這樣的背景，如何有效地組織教學活動，引導學生深入理解和掌握自主可控技術概念？如何培養學生科學精神和科技倫理，提升自主可控意識？如何提高學生數字化合作與探究的能力？針對這些問題，筆者開展了以研學單為學習支架的教學實踐探索，建立了學習內容與學科育人之間的聯系，以期提升學生的學科思維水平。

以研學單為學習支架的內涵

研學單是一種教育工具，通常由教師準備，其目的在于支持學生的學習過程，提供一個結構化的框架來輔助他們更好地掌握學習內容。研學單作為一種有效的學習支架，能夠在小學信息科技教學中發揮積極作用。對比學習單，研學單強調的是學生的研究性學習，它以一個具體的研究主題為核心，鼓勵學生通過自主探究、合作交流等方式去發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的探究能力、創新思維和實踐能力，讓學生在自主研究的過程中構建知識體系、拓展知識面。

以研學單為學習支架的設計原則

1.基于課程標準——立足教材，目標導向

新課標的頒布為小學信息科技教學提供了科學指導，信息科技課程以核心素養培養為目的，幫助學生建立對信息的敏感性，提高鑒別能力，提升數字素養與技能，強調培養學生的信息安全意識與自主可控觀念。因此，在設計研學單時應深入研讀新課標，立足新教材，突出重點和難點，確保教學活動圍繞課程核心目標展開。

2.基于學情——精簡問題，突出核心

了解學生已有的知識與技能水平是設計研學單的重要前提。對三年級的學生來說，信息科技的學習處于起步階段，這個年齡段的學生剛開始接觸計算機，對互聯網有一定的認識，知道可以通過互聯網查找信息，但缺乏信息安全意識，對為什么要研發自主可控技術并不了解。因此，在設計研學單時，應強化真實情境，優化教學策略，精簡問題，突出核心，確保學生能對核心問題進行深度思考。

3.基于知識特點——結合實際，因材施教

“自主可控技術”單元的知識具有較強的專業性與系統性，在設計研學單時應基于學生已有的認知，并依據學生信息素養的客觀差異性，設計任務分層，其中既有基礎任務，也有升級任務，以滿足不同學生的學習需求。[2]同時，由于信息科技知識更新較快，研學單應設置拓展性問題，引導學生關注自主可控技術的前沿發展動態。

4.基于方法的指導——學法指導，有效評價

信息科技教學注重培養學生的自主學習與合作學習能力，以及信息處理與問題解決的能力。因此，研學單中應包含學習方法的指導，其中包括自主學習方法、協同學習方法和深化學習方法的指導。同時要提供合理的評價機制，讓學生客觀地認識自己的學習情況，同時幫助教師了解學生的學習情況。[2]

5.基于不同課型——立體細化，靈活應用

在不同的課型中，研學單的應用既體現了教育技術的進步，也反映了以學生為中心的教學理念的深化。在操作式課型中，研學單作為任務驅動教學的重要工具，不僅能夠促進學生自主學習能力的提升，還能有效支持分層教學策略的實施。在起始課型中，研學單幫助學生逐步熟悉相關軟件的操作界面與基本功能，為后續的學習奠定堅實的基礎。在項目式課型中，研學單引導學生進行系統的項目分析，將復雜的任務分解成小任務，并在此過程中培養計算思維能力。

以研學單為學習支架的單元教學設計與實踐

“自主可控技術”單元旨在為學生提供一個全面、系統的視角來了解自主可控技術領域的重要性。通過進行單元整體設計可以確保教學內容的連貫性和邏輯性，使學生能夠更深入地理解自主可控技術的概念及其在信息安全中的關鍵作用。

1.創設情境，初識自主可控——搭學習目標框架

在初識自主可控環節中，筆者以研學單為學習支架，幫助學生明確學習目標。運用關鍵問題驅動：手機等信息產業高度依賴進口會發生什么？信息產業核心技術掌握在誰手里？對我們有什么影響？學生觀看信息安全視頻并交流。教師小結：依賴進口不僅普通公民的信息遭到泄漏，甚至入侵政府系統和軍隊，存在巨大的安全隱患。教師創設真實情境：“當你陪爸爸去商場選購手機時，你會推薦哪種手機？請拿出研學單，完成‘自主選購我來定’任務。”學生通過觀看視頻，了解不同品牌手機在芯片研發、操作系統安全性等方面的自主可控情況，從而初步理解自主可控技術概念，提升信息安全意識。

2.動手實踐，體驗自主可控——搭學習路徑梯架

在體驗自主可控環節中，教師創設真實情境：“小智一家想去北京天安門，你覺得從無錫到天安門可以選擇哪種出行方式呢？”學生根據生活經驗回答出高鐵、飛機、自駕等出行方式。教師引導：“高鐵是我國一項重要的自主可控技術。除了高鐵以外，北斗衛星導航系統也是生活中常用的自主可控技術產品。請同學們結合研學單分組體驗百度地圖。操作中如果遇到困難，可以參考桌面上的視頻?！睂W生分小組合作，根據研學單上的提示，完成“自主探索我體驗”任務（如上頁圖）。這一體驗任務不僅考查了學生解決實際問題的能力，同時激發了學生對自主可控技術的好奇心和探索欲，為課堂深入學習奠定了良好基礎。

3.對比分析，理解自主可控——搭學習活動支架

研學單作為學習支架，應注重拓展學生的知識視野和實踐能力，通過多樣化的任務設計，促進學生創新思維和實踐能力的發展。在理解自主可控環節中，教師在研學單中設計了“比一比手機系統誰安全”和“議一議硬件可控是根本”兩個活動（如上表）。這兩個活動是對認識自主可控環節中“自主選購我來定”任務的深入探究。活動具有延續性和層次性，可以滿足不同學生的學習需求。這一過程鍛煉了學生收集信息、整理信息和分析比較能力。

4.以評促學，升華自主可控——搭學習評價構架

新課標指出要樹立正確的評價觀念，強化素養導向的多元評價，堅持以評促學、以評促教，體現“教-學-評”一致性，注重評價育人。借助研學單搭建學習評價構架，學科育人理念得以自然且有效地滲透。在總結提升環節，教師引導學生總結收獲，并利用研學單中的“學習評價表”完成自我評價。教師通過觀察評價表、評估研學單了解學生的學習狀態，為課堂教學改進提供可靠的證據。

結束語

在新課標背景下，以研學單為學習支架的教學實踐，為學生規劃清晰的學習路徑與探究方向。在研學單的引導下，學生能夠更加明確學習目標，積極地參與到學習過程中，通過自主探究和合作交流深化學習。[3]實踐表明，以研學單為學習支架的教學能夠有效提高學生數字化合作與探究的能力，提升教學效率，實現教學方式的變革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]倪微.課堂學習單：深度學習視域下小學心理課堂學習支架的研發與運用[J].中小學心理健康教育，2024（30）：35-37.

[3]危財金.核心素養視域下支架式學習單在小學人工智能課堂中的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2022（24）：54-56.