真實性學習：新技術在小學美術課堂中的融合與實踐

摘要：本文以人美版美術五年級上冊《繪畫中的透視現象》一課為例，從主題、欣賞、技法、構思、創作、展評等教學環節，探索云端資源、虛擬現實融合、數據分析、自媒體、生成式AI等新技術融入小學美術課堂教學的實踐路徑，引導學生經歷“像藝術家一樣創作”的真實學習過程，指向培養解決真實問題的核心素養。

關鍵詞：新興信息技術；真實性學習；小學美術課堂教學

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0061-04

真實性學習是指通過大量的教育和教學技術，將學生在學校所學與真實世界的事件、問題和應用聯系起來的學習。[1]《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“要充分利用互聯網信息量大，視聽結合、互動共享等優勢，開發新的教學資源，促進教學方式、方法的轉變和創新發展?！盵2]人美版美術五年級上冊《繪畫中的透視現象》一課屬于“造型·表現”類藝術實踐。生活中常見的透視現象主要包括平行透視和成角透視，本課教學的重難點是平行透視。教學中要讓學生經歷“像藝術家一樣創作”的過程，采用觀察寫生+創意想象的方式，創作出一條遠去的、具有透視變化的路。教學過程主要分為八個環節，即課前環節、主題環節、欣賞環節、技法環節、構思環節、創作環節、展評環節、課后拓展環節。教師根據每個環節的學習任務與學習活動，設計相關新技術支持的課程資源。借助新技術，創設真實生活情境，聚焦真實問題，引發學生真實體驗，以提升學生的真實認知，激發學生的真實情感，促進學生的真實表達和交流。[3]

借助數據分析與資源推送，把握真實性學習需求

課前環節應關注學生學習的“前在”狀態，分析學生的學習起點。因此，課前，教師可以借助數據分析技術，對學生提交的數據進行智能分析，在充分了解學生真實性學習需求的前提下，實現個性化的資源推薦等學習支持服務。[4]

首先，教師可以借助“問卷星”發布課前學習單，設計一系列關于“路”的問題（如下頁表1），問題類型可以是文字選擇題，也可以是圖片選擇題，還可以是視頻問答題。1～4題是用來了解學生與“路”相關的生活體驗，5～8題是對“最美之路”的想象，9～10題是引導學生初步關注生活中近大遠小的現象。學生完成問卷后，教師可以及時查看問卷結果。

其次，教師可以在課前通過資源推送，讓學生進行前置學習。要想表現一條遠去的、最美的路，最重要的是如何去表現路邊行道樹與灌木叢。本課課前學習資源（如下頁表2），是用來引導學生比較近景植物與遠景植物的不同，發現遠景植物無法分辨出枝葉的細節特征，因此不適合采用植物精細寫生的方法進行表現。另外，課前學習資源還可以引導學生回憶以往學習經驗，結合樹木特點，嘗試用趣味方法表現遠景植物，如浪漫的櫻花樹可以借助棉簽點畫法、燦爛的銀杏樹可以采用牙刷彈畫法、冬日枯樹可以采用吸管吹畫法等。

巧用實景地圖技術，創設真實性問題情境

主題環節應關注生活情境，生成有意義的創作主題，明確真實性學習任務。本課引導學生關注生活中近大遠小的透視現象，從生活中的公路生成創作主題：用繪畫方式表現一條遠去的、最美的路。生活中透視現象的產生與觀察視角、觀察位置密切相關，僅僅憑借圖片、視頻等多媒體資源，難以展示空間透視變化。教師借助百度實景地圖，與學生沉浸式游覽熟悉的生活實景（學校周邊的小區街景），通過“360°旋轉操作”模擬真實生活中觀察角度的變化，并提出疑問：同樣大小的圍墻花窗，為什么有時看上去有明顯的大小變化？通過變化橫向觀察視角與縱向觀察視角，引導學生發現橫向觀察視角的圍墻花窗沒有明顯的遠近差異，視覺上沒有明顯的大小變化，而縱向觀察視角的圍墻花窗存在明顯的遠近差異，呈現近大遠小的透視現象，也就是本課中平行透視的觀察視角。

融合現實與虛擬環境，營造真實性藝術體驗

欣賞環節應選擇生活中典型的平行透視現象，引導學生發現、感受、理解平行透視中的消失點、消失線、視平線等抽象概念。透視現象是真實存在的生活現象，消失點、消失線、視平線則是幫助理解透視現象的虛擬輔助線。如果借助技術手段融合現實與虛擬環境可以更直觀地解決教學重難點問題。

首先，可以借助增強現實（AR）技術，將計算機生成的虛擬物體疊加到真實生活場景中，學生還可以與虛擬形象進行碰觸互動，營造無限接近真實的藝術體驗。[5]本課借助“百度APP的AR體驗”，將虛擬人物投射到真實課堂中。如果虛擬人物走到教室前排，應與教室前排學生大小比例相當；如果虛擬人物走到教室后排，應和教室后排學生大小比例相當?？梢宰寣W生根據生活經驗，通過碰觸AR屏幕進行互動操作，改變虛擬人物的大小比例，使虛擬人物可以和教室環境“真實”融合。同時提出問題引導學生進一步探究：同一事物近處的大，遠處的小，大小變化是否有什么規律？

其次，借助增強現實的思維方式，運用修圖軟件模擬“虛實融合”，將“虛擬想象”融入“現實實景”可以幫助學生深入理解消失點、消失線等概念。例如，可以借助修圖軟件呈現出一輛具有無限長度的公交車（如下圖），隨著車身長度的無限增加，車尾越來越小，最終在視覺上變成一個小點（消失點），而表現車身高度變化的一組線被稱為消失線。消失點、消失線都集中到視平線（室外情況視平線即遠處的地平線）。通過技術手段將想象中的虛擬畫面可視化，營造“真實性”的藝術體驗，可以幫助學生深入理解消失線、消失點的含義，也解決了前一教學環節提出的問題，引導學生得出結論：近大遠小的透視現象要遵循一定的透視規律。

借助數字繪畫和生成式AI，體驗真實性創作過程

美術教學中的技法、構思與創作環節，既是落實美術表現與創意實踐素養的重要環節，也是檢驗美術教學活動中表現性目標是否達成的重要環節。傳統繪畫藝術創作媒介主要包括顏料、紙張等。隨著新技術的發展，數字繪畫打破了傳統繪畫的固有思維模式，具有便捷化、智能化和娛樂化的特點，生成式AI繪畫更是為藝術創作帶來更多創新和可能。

例如，可以借助數字繪畫軟件的圖層作畫方式，繪制透視輔助線。圖層作畫是將作品的不同部分畫在不同的圖層上，修改一個圖層的內容，不會影響其他圖層，方便在藝術創作過程中不斷修正。運用透視規律創作遠去的路，要求能準確表現視平線、消失點、消失線等輔助線，然后借助輔助線，寫生一條普通路面，完成創作草圖。教學中可以在寫生圖片素材的基礎上，疊加透明畫紙，輕松標示出消失點、消失線。尤其是在路面不夠遠，消失線在畫面中逐漸遠去，但沒有匯聚到遠方一點的特殊情況下，借助此方法可以幫助學生確定透視中消失點、視平線的位置。

再如，可以借助生成式AI的數字繪畫思維，構思心中最美公路。本環節要求組內學生分工合作，共同構思心中最美之路。每位學生都有明確的設計任務，如路燈、行道樹、綠化帶等，借助生成式AI可以讓學生的設計構思可視化，方便組內學生討論修改和不斷完善。教師可以為學生提供相關主題的“提示詞”模板，如一條向遠方延伸的公路，路兩邊種著（"""），行道樹是（"""），遠處天空有（""）……學生可以根據喜好增添提示詞，利用AI生成心中最美公路效果圖。

此外，學生可以采用透明拷貝紙組合的方式進行小組創作。透明拷貝紙的作用類似數字繪畫中的“圖層”，每張透明紙就相當于一個圖層。每位學生在透明紙上描繪自己的創作任務，如A學生將透明紙蒙在透視草圖上繪制公路路邊的灌木叢，B學生將透明紙蒙在透視草圖上繪制路兩側的銀杏樹，C學生將透明紙蒙在透視草圖上繪制遠處天空……最終所有的透明紙疊加在一起，共同創作出一條最美的路。這樣的趣味作畫方式，不僅可以降低繪畫技法的難度，還可以營造愉悅的創作氛圍，激發創作靈感。

依托自媒體相關技術，追求真實性的學習評價

展評環節是作品展示交流、學習總結、開展多元評價的過程。美術課堂展評環節的評價更偏重對學生學習成果即美術作品的評價。例如，教師可以拍攝學生學習成果，利用剪映APP的“剪同款”功能，快速生成虛擬畫展，并發布在自媒體平臺。教師引導學生結合學習單的評價標準和評價量規，對自己的學習過成果進行評價。

本課嘗試借助自媒體引導學生建立學習檔案，將學習過程中能反映學習情況的作業、收集的資料、改進的草稿等材料匯集起來，為學生建立個人學習檔案，或形成班級學習檔案，便于多元評價主體（教師、學生、家長等）參與評價，真正發揮評價的引導、激勵功能。

利用新技術空間，拓展真實性學習探究

拓展環節將課堂延伸到課外，可以采用“用技術教”的方式。例如，先用“問題串”激發學生持續的興趣，再提供教學資源，通過解析問題的關鍵，引導學生進行持續探究學習。問題1引導學生打破慣性思維，發現生活中的行道樹因生長狀態不同、粗細高低不同而可能會出現近樹比較細、遠樹比較粗的情況，從而對近大遠小的透視有更深入的理解。問題2引導學生關注生活中彎路的透視，并提供動畫視頻資源，引導學生學習探究。

在課后延伸學習中，可以采用“用技術支持學習”的方式，通過新技術環境營造的學習空間，支持學生新的學習方式。[6]問題3：“平行透視中的景物向著一個消失點漸遠漸小。假設站在十字路口可以同時看到兩條路，那么會產生幾個消失點？”因為生活中站在公路十字路口比較危險，所以對這個問題的探究，不建議學生通過真實觀察來尋找答案?？梢砸龑W生將“百度實景地圖”作為學習工具。學生通過“百度實景地圖”搜尋身邊的十字路口，選擇可以同時看到兩條路的位置，通過觀察發現不同方向的兩條路存在兩個消失點，引發學生持續探索透視的濃厚興趣。

技術的發展給美術學習方式、美術教學手段和師生生涯發展帶來巨大變革。指向真實問題解決的新技術與教學的深度融合，引領學生在審美實踐中感知、體驗和理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，進而提高美術學科核心素養。同時，新技術與美術教學深度融合的基礎是教師的態度與觀念的改變，因此，新時代的教師要不斷提升自身數字素養，借助新技術使自己更加有效地“教”，同時深入反思如何支持學生個性化的“學”。

參考文獻：

[1]王素云，代建軍.真實性學習的教育理解[J].教育導刊，2022（03）：24-28.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]尹成蘭.基于真實性學習的習作微課程開發與實踐[J].小學語文教學，2024（02）：18-21.

[4]趙婧.基于大數據的課程資源建設：趨勢、價值及路向[J].課程·教材·教法，2015（04）：18-23.

[5]武小鵬.“教”與“學”新興技術的發展狀況與啟示[J].中國大學教學，2022（01）：119-128.

[6]潘晨陽.互聯網+時代課堂教學范式構建教學新生態[J].基礎教育課程，2017（09）：22-25.

作者簡介：葉青，中小學高級教師，蘇州市美術學科帶頭人，研究方向為小學美術教學。

本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“‘學習空間再造’視域下區域中小學藝術教師分層培養研究”（立項編號：2022LX0220102）階段性研究成果。