從教室失物想到的

一些班主任恐怕會有這樣的感受：不怕披星戴月，就怕班級中出現各種難以處理的突發事件。而在眾多突發事件中，教室失物又是數一數二的難！因為這類事件如果處理不當，不僅會傷害學生的自尊心，降低班主任的威信，還會嚴重影響班級凝聚力。

開學不過短短幾周，我就遇到了好幾起這樣的事，究竟該如何處理？又該如何將負面影響降到最低？……一連串問題反復出現在我的腦海中。我深知，教育之事，從來無捷徑可走。面對教室失物這類事件，或許教師可以先靜下心來，厘清以下幾個關鍵問題。

“安全感”還是“壓迫感”

在教室失物事件發生后，教師如果并未給學生足夠的反思時間，強行修正學生的行為，讓班里的學生人人自危，那就是令人窒息的“壓迫感”。強壓之下，學生豈敢說真話？此時，教師應該向全體學生傳達一個信息：在班級，你們是安全的。即便犯了錯，只要他們主動承認，老師一定會保密，給予改正的機會，不會因此對他們另眼相看，更不會讓他們顏面盡失。這種強烈的情感支持，給予學生安全感，是解決問題的首要條件。

“給出路”還是“定牢籠”

“偷竊”二字，對學生及其家長而言，無疑是極其敏感而沉重的字眼。因此，我時刻提醒自己，切莫輕易下定論，給學生貼上“偷”的標簽。因為一旦我這么說了，再想讓當事學生主動承認，那幾乎是不可能的。

其實做錯了事，當事學生也一定忐忑不安，生怕被發現。教師不妨給他指一條明路，讓他有機會迷途知返。教師可以多創造一些機會，讓學生自行選擇，悄悄把失物放回原位。在此過程中，教師一定要注意，不能急于求成，要給學生充足的時間去思考和抉擇，避免給學生帶來過多的壓力。比如，我會不斷釋放善意，用輕松的話語緩解緊張的氣氛：“或許是哪位同學記性不太好，忘記把牛奶放哪兒了，說不定過段時間，牛奶就自己出來了。”或者溫柔地在班中發起一個集體約定：“如果哪位同學不小心拿錯了，或者是看到了其他同學丟失的物品，請在周五放學前把它放到老師的辦公桌上。老師相信，你們都是善良、可愛的孩子。”在做集體約定的時候，教師一定要注意自己的眼神及語氣，切莫讓學生感到有針對性。因為此時班級中的每一個孩子都是高度敏感的，任何不合時宜或不太恰當的眼神或話語，都可能對他們的心理造成影響。

因此，教師要以寬容和理解的心態，為犯錯的孩子提供一條“出路”，而不是粗暴簡單地將他們“關入牢籠”。

“重引導”還是“重結果”

面對教室失物這一問題，教師真正需要解決的，并非找回丟失的物件，而是要深入挖掘行為背后的秘密，正視學生的心理需求。

教師要思考：到底是什么原因驅使學生做出這樣的事情？是家境貧寒、不良習慣，還是追求刺激的心理在作祟？這需要教師耐心細致地觀察，并及時給予引導與幫助。

為此，我在班級設立“心情晴雨表”，密切關注每名同學的心理動態，及時送上關懷；我還積極組織各種集體活動，增強學生的班級歸屬感和認同感。比如，開展“火眼金睛”行動，鼓勵每一位同學用心發現他人的優點。此外，我還注重家校合作……當我嘗試從各個方面引導，變化就會悄然而至！

（作者單位：浙江省海寧市馬橋中心小學）

責任編輯"魏"萌