爸爸“晉級”法

父母是孩子的第一任老師。在家庭教育中，父母扮演著不同的角色，承擔著相應的責任。然而，在當前的家庭教育中，父親缺席成為一個日益受到關注的問題。當然，這個現象背后的原因很多，但我認為，這并不一定意味著父親不愿意陪伴孩子，也可能是因為他們不知道如何陪伴孩子，缺乏育兒自信和成就感。我結合自己的教育經歷，總結出“出席—參與—組織”三步“晉級”法，幫助父親更好地融入孩子的成長。下面，我將通過童童的故事詮釋這一方法的實際應用。

出席

父親長期缺席后，若猛然間直接介入孩子的生活，往往會令雙方感到不適與尷尬。為了避免打擾孩子原本的成長節奏，我認為父親應首先扮演好觀眾或聽眾的角色，細致觀察孩子的言行舉止，耐心傾聽孩子的心聲與訴求，即所謂的“出席”。

以童童為例，她曾因手機問題與父母產生了激烈的爭執。童童委屈地說：“我非常喜歡新版《紅樓夢》電視劇中賈寶玉的扮演者楊洋，于是創建了一個微博賬號，每天都更新內容并回復網友，還收獲了大量關注和支持。可爸爸呢，他根本不理解我，只一味地批評我玩手機。平時也沒見他對我有多關心，可他一看到我拿起手機，就開始不停地說教。”我意識到這是一個促進童童爸爸參與孩子成長的好機會，于是建議童童：“既然你這么喜歡賈寶玉的扮演者楊洋，那你一定對《紅樓夢》中的賈寶玉有很多自己的理解吧？我想請你在班上做一次賈寶玉人物形象的分享，可以嗎？”童童有些遲疑，但在我的鼓勵下，她最終答應了。

之前的家長會都是童童媽媽出席，學校的各項通知與事務也都是童童媽媽在負責，我與童童爸爸幾乎沒有交流過。據了解，童童爸爸是企業高管，平時忙于事業，并不怎么過問或者參加童童的學校活動，父女之間的交流也相對較少。我告訴童童爸爸：“工作固然重要，但孩子的成長只有一次，錯過就沒有機會重來。下周，我們班將舉行《紅樓夢》閱讀分享活動，童童將分享她對賈寶玉人物形象的理解，請您務必出席。”童童爸爸答應了。

活動那天，童童的賈寶玉人物形象分享十分精彩，贏得了全班同學和聽課教師的一致好評。分享結束后，童童爸爸激動地告訴我：“我真的沒想到童童對賈寶玉這一人物的認識竟如此深刻，對《紅樓夢》情節的掌握如此熟悉！”我看著他臉上洋溢的喜悅，趁機說：“其實，童童使用手機正是因為她喜愛賈寶玉。作為博主，她每天都要更新內容，回復網友的留言。所以，童童并不是在玩手機，而是在經營自己的‘事業’。”童童爸爸恍然大悟，感嘆道：“怪不得童童當時的反應那么強烈，看來是我錯怪她了。”

通過“出席”，父親能夠更清楚地了解孩子的興趣和特長，親眼見證孩子的成長和進步。這是父親參與孩子成長教育活動的最初階段。

參與

為了給孩子高質量的陪伴，父親就要更加積極地參與到孩子的成長過程中來。這包括與孩子一起完成活動任務、與孩子進行互動游戲、為孩子提供指導和幫助等。父親的“參與”不僅會為孩子提供諸如勇敢、擔當等方面的示范，還會給孩子帶來充足的安全感和歸屬感。

童童爸爸了解了事情的前因后果，父女之間的關系有所緩和。我也順勢指導童童爸爸：“您如果有時間，是不是可以陪童童一起閱讀《紅樓夢》，一起了解關注一下扮演賈寶玉的演員，參與到童童感興趣的活動中去？”童童爸爸答應了。

一段時間后，童童告訴我：“我爸爸現在和我一起讀《紅樓夢》，有時還會和我討論一些故事情節，也關注了我的微博賬號，有時甚至給我留言。”童童爸爸也發微信告訴我：“自從閱讀《紅樓夢》之后，我和童童的交流增多了，對童童的了解也更多了。我發現童童已經不是小孩子了，她對很多事情都有自己的看法了。”我回復童童爸爸：“很高興您能主動參與童童的微博互動，您發現了嗎？這樣做之后，親子關系好了很多。您能不能更進一步，組織一些和《紅樓夢》相關的活動呢？那樣會給童童更大的支持與鼓勵。”

要想跟孩子更親近，父親得從孩子的興趣入手，實實在在地參與到孩子感興趣的活動中去。這樣一來，孩子就能真真切切地感受到父親滿滿的愛意。

組織

當父親對孩子的成長教育活動了解和投入達到一定程度后，就可以嘗試自己組織或策劃一些與孩子成長相關的活動了。雖然組織活動需要投入更多時間和精力，但這一過程能讓父親與孩子一同嘗試新事物、迎接挑戰，共同的經歷和體驗讓彼此之間的情感紐帶更加牢固。

一個月后，童童告訴我，爸爸上周末帶她去北京人民藝術劇院看了一場《紅樓夢》的話劇表演。看著童童興奮的樣子，我表達了對爸爸的高度贊賞。童童也自豪地說，她現在和爸爸成了無話不談的好朋友。這件事后，童童對語文的學習熱情空前高漲，而且帶動了其他學科的學習，成績顯著提升。

在組織活動的過程中，父親需要和孩子進行深度且有效的溝通，比如討論活動安排與分工等，這能增加父子之間的交流機會，有助于建立平等、開放的溝通模式。在活動中遇到困難時，父親可以鼓勵孩子自己克服，也可以幫助、引導孩子解決問題。這不僅能增強彼此間的信任，還讓父親有機會在活動中充分展示自己的技能、態度和價值觀，成為孩子心中的榜樣。孩子在觀察父親行為的過程中，更加理解父親，也更愿意與父親親近。

從“出席”到“參與”再到“組織”，父親逐漸從被動變為主動。在“出席”階段，父親可能只是作為觀眾或聽眾觀察孩子在活動中的表現。而在“參與”和“組織”階段，父親則更加積極地與孩子互動，共同完成任務，甚至在某些情況下，父親成為活動的引領者和指導者。這種主動性的提升，讓父親能夠更好地了解孩子的興趣和特長，發現孩子的潛在問題并及時給予指導和幫助。

這種轉變也體現了父親對孩子成長關注度的提升和教育理念的轉變。在“出席”階段，父親可能更多地關注孩子的外在表現，如成績、技能等。而在“參與”或“組織”階段，父親則更加注重孩子的性格、習慣、價值觀等內在層面的成長。這種全方位、深層次的關注，讓父親能夠更立體地了解孩子，更好地引導孩子健康成長。

“晉級”的過程不可能一帆風順，父親在角色轉變時會遭遇挫折與挑戰。這時，班主任要及時鼓勵并指導，通過分享成功案例、提供實用建議以及定期反饋等方式，幫助父親克服轉型中的障礙，增強他們的信心與動力。自我成長之余，看到孩子在自己的陪伴與引導下茁壯成長，“晉級”后的父親會有巨大的成就感和滿足感，這是任何物質獎勵都無法比擬的。（文中學生均為化名）

（作者單位：北京市北京中學）