如何幫助低年級學生社會化？

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”。現為江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學班主任。

開學第一天，桐桐就進入我的“特別關注”名單。第一節常規訓練課，練新生的基本坐姿，我發出了第一個指令：“同學們，看誰能端坐1分鐘！”44個孩子的眼睛齊刷刷地看著我，只有桐桐的眼神飄忽不定，一副事不關己的樣子。我特意走到桐桐跟前，又說了一遍要求，可他看我的目光依舊是木然的，這讓我的心一下子提了起來。

排隊時，桐桐又是一個人呆呆地站在一旁；下課鈴響了，孩子們玩得不亦樂乎，可桐桐就是不參加游戲，倒是一個孩子無意間踩了他的腳，他的臉上立馬浮現出不悅的表情，呼吸也變得急促起來。

幾個字瞬間跳入我的大腦：社會化不足。

什么是社會化？簡而言之，就是自然人成長為社會人的過程。14歲前，是社會化的關鍵時期，兒童正是通過和社會的互動讓自己的語言、思維、情感等得到發展，這是一個逐步了解社會、掌握生存能力的過程。這一時期被心理學家稱作兒童社會化。說得再通俗一點，小到刷牙、系鞋帶、說話，中到識字、交朋友、情緒控制，大到遵守規則、法律、道德等，這些都不是兒童自己摸索學會的，而是在與人的互動中學會的。

桐桐的行為的確和別的孩子不一樣，他的身上究竟發生了什么？我決定和桐桐的父母來一次深入交流。

我開門見山，問：“桐桐在家里，父母陪伴的多嗎？”桐桐的媽媽愣了一下，答：“我們做生意比較忙，孩子主要由奶奶帶。”

“孩子上小學前，你擔心過什么？”桐桐的爸爸脫口而出：“兒子4歲時不會說話，我們很擔心。不過看了醫生，醫生檢查后說正常。”

“孩子說話遲的原因是什么，你們清楚嗎？”“不知道。”

原來，桐桐長期由祖父母帶，而祖父母忙著干家務、做農活，桐桐經常一個人在菜園里奔跑，或在家里搭積木、看電視，很少與外界接觸，身邊也沒有小伙伴。雖然父母每晚回來，但與桐桐的交流特別少。因為長期缺乏語言和情感交流，桐桐4歲還不會說話，在幼兒園聽不懂同伴和老師的話，沒有一個朋友，不習慣與陌生人交往。有的孩子想和他靠近一些，他卻擺出一副“生人勿近”的姿勢。

我接著追問：“您覺得桐桐在同齡人中有朋友嗎？”桐桐的媽媽想了想，答：“好像有吧。”

“有幾個？”“我知道的就一個，鄰居家的女兒，幼兒園同學。”

“他們經常在一起玩嗎？”“前幾天女孩還到我家找過桐桐。”

“在您的印象中，桐桐是否主動幫助過別人？”桐桐的媽媽想了好一會兒才回答：“有。”

“您記得孩子曾經幫助過誰？”“好像是他的奶奶。”

“他為什么能夠幫助奶奶呢？”“可能奶奶對他最好吧。”

“除此之外，桐桐還主動幫助過別人嗎？”“記不得了。”

……

我的問題是根據美國心理學會“關于兒童社會化的診斷標準”進行的，其內容如下：

1.至少有一個同齡朋友，并且友誼至少維持6個月；

2.在看不到有什么好處的情況下能夠主動幫助別人；

3.做了錯事，并造成了壞的結果，但能在不被人發現時主動認錯；

4.別人做了對自己不利的事時，能夠原諒別人，不指責也不告狀；

5.對周圍的人表示關心，分享自己與別人的幸福和快樂。

一般來說，上述5條中，6歲以下的孩子最少應滿足1條；7～12歲的孩子最少應滿足2條；13～18歲的孩子最少應滿足3條。如果達不到這樣的標準，說明其社會化不足，一定程度上說明孩子不善于與人交往。

然而，桐桐幾乎一條都不滿足！通過交流，我們發現了桐桐這樣一些社會化遲滯的表現：幼兒園，桐桐還需要老師喂飯；進入小學后被老師或同學批評只會生氣，認為批評就是在貶低他；在家沉迷于動畫片，甚至有一段時間纏著媽媽買電腦；課堂注意力分散，動作慢，經常丟三落四；要么特別喜歡某個人，要么特別討厭某個人，如特別喜歡奶奶而討厭爸爸，原因只是爸爸愛睡懶覺。

社會化不足，也就是“沒有長大”，這些孩子一點兒也不懂人情世故，不會處理人際關系，不會與他人合作。我們常說不養“熊”孩子，一言以蔽之，就是要幫助孩子建立重要的感知力和交往技能，在成長為社會人的過程中，將公共秩序、公共道德、同情心、同理心等逐步內化為孩子的日常行為習慣。

桐桐的媽媽長嘆了一口氣，說：“我原以為兒子一直在叛逆，原來是社會化不足呀。看來父母不能一味焦慮，而要付出行動呀。”

“是的，心理學上，焦慮的反義詞是具體，是行動，是堅持。我有4個方面的建議。”

首先，提升親子間的鏈接感。積極的親子關系對于引導兒童親社會的行為極為重要。一是父母有教養，情緒穩定，對孩子的合理行為無條件支持，同時看淡孩子的“逆反期”，孩子正是因為有了早期的“反抗”經驗，個性才能充分發展，后續的社會化才能順利進行；二是親子之間是安全的依戀關系，良好的鏈接感意味著孩子與父母之間能夠自由表達情感、分享心事；三是父母對于孩子的正當需求及時、積極回應。只要孩子心里陽光，日常能與父母正常交流，就無須過于擔心。

其次，創設同齡化的社交環境。皮亞杰說過，童年時代有兩個世界，一個是父母和兒童相互的世界，一個是同伴的世界。孩子一旦進入一個集體的社交環境，就會調動自己所有的感官，調動自己所擁有的能力，學會適應與同伴的相處，學會參與到集體的游戲之中，做事開始考慮“如何讓人喜歡”。一是孩子在家庭有個固定的學伴，每周有1～2次伴學活動；二是孩子利用放學后的5～10分鐘，邀上三五好友聊聊天、打打球，豐富交往經歷；三是家長雙休日帶著孩子和親朋好友的孩子組成“新家庭”，一起郊游，展開交流，從“我”變成“我們”，重構孩子的社交場景，讓孩子擁有一段“相互治愈”的童年關系。在班級，可以借助“學習共同體”構建學伴關系，如“同伴互助”“學伴互訪”制。在這樣的社會化過程中，孩子會吸收信息，觀察并模仿同伴的交往行為，學習與不同的人相處，嘗試自己化解沖突、配合他人。這些恰恰是家庭無法給予孩子的。

再次，識別和管理孩子的“不在狀態”。有的孩子認為交朋友會浪費時間；有的孩子不與其他孩子互動，不懂得分享；有的孩子在校園里追逐打鬧，一旦受了傷，家長往往第一時間找老師問責……孩子被人際關系所困擾，家長卻只盯著成績，這些孩子往往陷入同伴沖突的“多惱河”，于是各種糾結、孤獨、煩悶與無助接踵而至。事實上，孩子的學習問題包括心理困擾，根源恰恰在于缺少恰當的社交，父母要識別孩子之間特別的交往方式。如孩子之間的打鬧、追逐，甚至推搡，是他們童年生活的一部分，是童年游戲的一部分，是兒童與他人交往的重要方式。兩個孩子你拍我一掌，我回擊你一拳，偶爾下手過重還鬧翻了臉，但第二天會和好如初，又開始打打鬧鬧。孩子正是在這樣的“爭斗”過程中學習與人相處的，他們有自己的思考，有自己的選擇。因此，只要孩子沒有求助父母且沒有被霸凌，如果孩子沒有受傷，大人最好不要干預。

最后，社交能力也是需要學習的。剛入學的孩子與同伴建立友誼。每個孩子至少要結交一個同伴，一起游戲、一起分享、一起探究，體會好友間的情感和交往。

二年級能維護友誼。沖突是不可避免的，需要學會正確表達生氣與難過，理解別人的無心之過，在包容中維護好關系，獲得心理能量。

三年級會延續友誼。十歲左右的孩子學業、個性發展都呈現馬鞍形結構，面對交往沖突時會左右搖擺，此時，需要引導孩子主動說出想法、積極原諒，面對兩難時能做出明智的選擇。

四年級起要玩轉友誼。在集體生活中，平常友善、很少與他人發生沖突的孩子為什么獨立生活后不能處理好人際關系呢？問題就在于，這些孩子根本沒有機會真正鍛煉社交能力。為了安全，老師會立馬將問題消滅在萌芽狀態；同樣，家里來了小伙伴，孩子為了玩具發生了爭吵，家長最終成功幫孩子化解了矛盾。結果是，孩子在社交中的惰性逐漸形成，彼此間沒有邊界感，他們會肆意取笑他人、追逐打鬧，道理講了一籮筐也沒用。因為他們知道，一旦過火了，會有人過來幫他們收拾爛攤子。

因此，父母要適時把事情交給孩子自己處理，自己決定吃什么、穿什么、讀什么，自己承擔責任；重視孩子生活能力的培養，管好自己的生活，也就具備了管理好自己學習的能力；父母應以身作則，教會孩子一些社會行為規范和基本的社交技巧，如傾聽、表達、同理心等，從而提升其社交能力，遇到問題，不妨“再做一遍”，來一次“行為訂正”。孩子只有經歷過，才會有朋友，才會交朋友，才知道生活的邊界在哪里，從而調整自己的行為，體驗到社會化的好，并習得基本的社交技巧。

責任編輯"劉玉琴