竇桂梅：探索基礎教育發(fā)展新范式

從中等師范學校畢業(yè)生到教育學博士；從代課老師到特級教師、特級校長；從課堂改革的實踐者、引領者、參與課標的修訂者，到全國教書育人楷模……北京市政協(xié)委員、清華大學附屬小學校長竇桂梅，三十幾載堅守教育一線，初心如磐，執(zhí)著追求，不斷思考與自我超越，探索基礎教育發(fā)展新范式。

不斷超越自我的“進取玫瑰”

誠然在我們看來，竇桂梅身上似乎貼著諸多閃亮的“標簽”，名師、名家、名校長……然而在她自己眼中，最珍視的身份卻始終是最本真、最質(zhì)樸的那一個——“語文老師”。

1986年，19歲的竇桂梅從吉林師范學校畢業(yè)，事與愿違地，竟未能在第一時間順利完成她語文老師的“身份認證”。最初的5年，竇桂梅只是在吉林當?shù)氐囊凰W，以“替補教師”的身份隨機輪換教過幾門學科。

盡管“成為語文老師”的夙愿遲遲未能達成，但于竇桂梅而言，漫長的等待也并非一無所獲，其間輾轉(zhuǎn)周折的代課，也讓她日漸明晰，自己真正所喜所好、所專所長，皆在語文。“所以我一直說，我是教語文的，是教人學語文的，是用語文教人的。”竇桂梅這樣告訴記者，她的眼里閃著光，語氣中也滿是激情。

5年的代課生涯，絲毫沒能耗損竇桂梅的進取心，反而鞭策她必須比其他老師付出更多的努力。她把堅持閱讀當作每日生活的習以為常，好幾千字的讀書筆記和聽課心得也都是家常便飯，司空見慣……1991年，竇桂梅終于得償所愿，正式成為一名語文教師。隨后幾年間，竇桂梅一方面盡情徜徉于語文教學的海洋，不斷汲取、收獲和成長，另一方面也在實踐和探索中發(fā)現(xiàn)了當時普遍存在的一些問題：語文教學過于碎片式，課文與課文、單元與單元之間缺乏融會貫通，知識點相對割裂，講解教法也相對僵化……

發(fā)現(xiàn)問題，就要解決問題。竇桂梅決定：改變，從我做起。1994年，竇桂梅主動請纓，在教授語文學科的同時，擔當起班主任的職責，并懇請學校允許自己從一年級帶班直至其小學畢業(yè)，以便縱向開展探討兒童小學語文六年成長規(guī)律的科研實踐。正是這六年的悉心觀察、潛心研究和盡心竭力地投入，她逐漸形成了自己最初的語文教育觀，也在辛勤耕耘之后迎來豐收的喜悅。2001年，作為教育部更新教育觀念報告團成員之一，竇桂梅受邀來到北京，在人民大會堂做專題報告，提出“為生命奠基——語文教改的‘三個超越’”，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。她說，“我清楚地記得，當時自己在人民大會堂非常鄭重地說道，超越自我是‘三個超越’的核心。”的確，竇桂梅不斷用實際行動詮釋什么叫超越自我，以及如何超越自我。隨后的日子，她邊教學邊繼續(xù)學業(yè)深造，工作之余一路讀到了博士畢業(yè)。

2002年，竇桂梅正式調(diào)入清華附小，在學業(yè)與專業(yè)進修中深耕實踐與研究，先后承擔了北京市重點課題、教育部委托課題，及國家社科基金十三五規(guī)劃教育課題。而她的課題始終都是堅持“從一線課堂中來，再回到一線課堂中”去破解與運用，把過去的“教研”轉(zhuǎn)向今日之“科研”理念實踐上，竇桂梅這樣解釋道：“一句話，要用研究的方式工作。”

“超越”不能無邊界，于是她找到“主題”這個抓手，努力整合內(nèi)容，實現(xiàn)教學結構化、序列化。從文本內(nèi)容所承載的價值內(nèi)涵出發(fā)，圍繞核心語詞提煉主題，讓語文學習“牽一發(fā)”而動學習完整過程的“全身”。基于兒童，構建提升兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀的語文課程體系，這便有了主題教學。

從一個知識點到一系列課程內(nèi)容，針對同一主題進行跨學科的聯(lián)動設計，讓不少家長連連稱妙。2017年，《當小學生遇見蘇軾》的文章沖上熱搜，成為人們關注和熱議的話題。《大數(shù)據(jù)幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的旅游品牌價值》……很多人表示，看起來如此有深度的課題，竟然都是出自清華附小的小學生之手，實在令人嘆為觀止。殊不知，清華附小的孩子們早已實現(xiàn)了“人人有課題，個個會研究”。

為適應不斷發(fā)展變化的兒童，竇桂梅又進一步提出從主題教學走向“立志、弘志、成志”的成志教育，“為兒童聰慧與高尚的人生奠基”。2018年，《成志教育：小學立德樹人的校本實踐》獲得第二屆基礎教育國家級教學成果一等獎。成志教育，可謂是從“主題教學”邁向“主題教育”的一次學校教育思想的成功躍升。竇桂梅也因此再度走進人民大會堂，受到黨和國家領導人的親切接見。

悉心培育“長滿書的大樹”

在以閱讀立身的清華附小，一進門就能看見一棵“長滿”書的大樹，每天同學們走進校園，都會經(jīng)過那棵“長滿”書的大樹；走進教室，都會看到黑板上方赫然寫著：“讀書是甜的，學習是美的。”

“樹冠像傘狀平推開去，孩子們圍坐在樹下乘涼，微風習習，清風拂面。那種愜意的感覺和讀書是一樣的。”竇桂梅陶醉地描繪著孩子們在樹下讀書的畫面。她說：“人的一生只有一次，但是通過閱讀可以體驗成百上千次的人生，當孩子們與那些經(jīng)歷過歲月打磨和沉淀的經(jīng)典書籍相遇，說不定就會誕生一個全新的自己。”

竇桂梅認為，我們每個人心中都有一棵“長滿”書的人生大樹，根深蒂固，枝繁葉茂。她愿每一個小朋友都是終身閱讀者，做有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，共同長成祖國期待的模樣。

每日經(jīng)歷著“晨讀微課堂”“10分鐘經(jīng)典誦讀”；每周經(jīng)歷著“全學科的主題閱讀課”；每年經(jīng)歷著“新書發(fā)布”和“圖書義賣”……就這樣，清華附小的同學們在這棵大樹下，品閱著古今中外的經(jīng)典書籍。一本本體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的經(jīng)典書籍，讓學生在日積跬步的熏染中，涵養(yǎng)浩然之氣。低學段的孩子們閱讀中國古老的寓言和民間故事，建立起與中華大地、民族文化的連接；中學段的同學們在閱讀進階中與往圣先賢、時代榜樣對話；高學段的同學們則在閱讀中華歷史、紅色經(jīng)典、信息科技中樹立文化自信與遠大理想。

每年的畢業(yè)典禮上，竇桂梅都會按慣例向六年級畢業(yè)生贈送三句話，推薦三本書。而這份畢業(yè)書單，起初僅是面向?qū)W生，沒想到后來漸漸成為了畢業(yè)生家長，甚至許多非畢業(yè)班家長爭相參閱的一份期待，于是竇桂梅不得不考慮將畢業(yè)推薦三本書“擴容”至推薦三組書，以適配學生家長共讀的需求，也回饋大家的喜愛、信任與期待。無獨有偶地，每年寒暑假，清華附小推薦的閱讀書單，也總是一經(jīng)發(fā)布即被廣為關注、轉(zhuǎn)發(fā)和效仿，由此足見社會層面對清華附小閱讀“品位”的認可與推崇。多年來，竇桂梅一直致力于推動全民閱讀和書香家校社一體化建設：組織丁香書苑親子閱讀、家校共讀年度人物、社區(qū)同讀一本書等閱讀推廣活動，建立“家校書香實體書亭”，打造社區(qū)“15分鐘閱讀驛站”……在基礎教育領域，竇桂梅早已是眾所熟知的閱讀推動者，和教師家長社會各界一起，攜手奔赴全民閱讀的星辰大海。

如何養(yǎng)成終身閱讀的習慣？竇桂梅坦言，這不僅是一種態(tài)度，更是一種方法。“作為閱讀指導者，教師不僅要教好這門學科，還要推薦相關的書單。這樣的教師才能立足課堂，在和學生一道獲取知識與智慧的過程中，由‘學科閱讀’升華為‘讀書立人’。”竇桂梅分享她的經(jīng)驗道：“老師的口袋里要永遠裝著孩子期待的下一本書。”

“長滿”書的大樹下，孕育譜寫的動人閱讀故事，是關于兒童精神生命成長的故事，是關于教師“以文化人”專業(yè)成長的故事，也是高質(zhì)量育人學校發(fā)展的故事，這棵“長滿”書的大樹也因而烙上了清華附小最別樣的文化印記。

堅守“兒童站立學校正中央”

“面對世界發(fā)展格局變化帶來的巨大挑戰(zhàn)和不確定性，我們要不斷追問學校存在的功能、價值和意義，更加旗幟鮮明地強化學校的育人主陣地作用。”竇桂梅說，要將立德樹人宏大命題落地在學校微觀生活的每一日，回歸兒童最現(xiàn)實、最真切的生命現(xiàn)場。

在清華附小，課堂真正告別了“滿堂灌”，而轉(zhuǎn)向讓孩子成為學習主體的模式，不是“學校有什么給什么”“教師喜歡什么講什么”，而是始終鼓勵激發(fā)孩子們的奇思妙想。

每一份教案都是經(jīng)由全年級的“學段包干團隊”一起“磨”出來的，他們要一起研究兒童“需要學習什么，深化什么，改變什么”，還要關照兒童的個體差異和多元表達，讓每個孩子都能在課堂上體會獲得感、幸福感。

清華附小為各年級各班配置班主任、副班主任和第三班主任。班主任和副班主任的“辦公室”就位于教室一隅，一桌一椅一機（電腦），只為和孩子們在一起。每天，從清晨迎接第一個學生進班到放學目送最后一個學生離校，他們的言行舉止時刻影響著學生，全天候的陪伴也讓老師們對學生有了更多維度的發(fā)現(xiàn)和引導。

教師姿態(tài)端正，學生們會主動模仿；孩子們課間嬉戲，教師也會融入其中。教師在班里，不僅是物理上的陪伴，更是心靈上的守望與指引。學生的喜愛與追隨，發(fā)生得自然而美好。

清華附小管理層的“一日蹲班”制度作為一項富有成效的傳統(tǒng)，已經(jīng)被堅持了十幾年時間。竇桂梅每周會選定一天，和全校各級管理者、負責人，以及當天沒有課的老師們，一起隨機進到某個班蹲守一天，從晨讀開始到傍晚課后服務直至放學，整整一天6節(jié)課，包括中午和學生一起午餐、閱讀與訪談，午后“小憩暮省時光”和課后兒童“X”自主選修……“一日蹲班”結束后，所有任課教師、聽課的老師及管理者在會議室集合，針對當天兒童學科課程是否搭配合理，兒童是否勞逸結合，是否得到育人效能感等要素進行復盤，開誠布公雙向交流，包括對校長與學校管理提出意見和建議等，直到晚上8點多，幾十個人才結束離開……

這種“蹲”，既是一種浸潤式的深度觀察，又是一種參與式的專業(yè)傾聽；既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是教師間的互相交流借鑒，更是基于兒童生活現(xiàn)場是否健康、陽光、樂學的現(xiàn)象分析與改進。

竇桂梅一直堅守“讓兒童站立學校正中央”的教育理念，“站立”就是學習自立、生活自立、精神自立。2023年“六一”國際兒童節(jié)到來之際，習近平總書記在北京育英學校考察時強調(diào)，“新時代中國兒童應該是有志向、有夢想，愛學習、愛勞動，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢奮斗，德智體美勞全面發(fā)展的好兒童。”對此，竇桂梅認為，“基于學校的課程供給，這個‘好兒童’就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。清華附小經(jīng)過多年建構起來的‘1+X課程’體系，提高了學生德智體美勞全面發(fā)展的底層邏輯。但是，面對新時代的新要求，學校的課程體系仍需不斷優(yōu)化迭代，積極回應教育發(fā)展的新要求。”

竇桂梅表示，作為基礎教育領域的實踐者與管理者，只有深入學習習近平總書記講話精神，準確理解講話內(nèi)涵，才能將國家建設高質(zhì)量教育體系的宏觀要求，貫徹落實到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代好兒童的目標要求上。她說，科學系統(tǒng)構建德智體美勞全面培養(yǎng)的高質(zhì)量教育體系，是一個宏大課題，需要通過新時代要求下的新理論、新課程、新實踐來落實。

比如，如何發(fā)揮學校優(yōu)質(zhì)辦學經(jīng)驗的輻射作用，推動學校育人模式的升級迭代，不斷探尋新時代教育的價值意蘊和育人本質(zhì)？如何有效解決學生提早社會化過程中出現(xiàn)的一系列新問題？如何深化對科學教育、勞動教育的認識，配套創(chuàng)建兒童創(chuàng)新園與實踐園？這一連串的問題，不斷在竇桂梅的腦海中盤旋深思著。她和更多的教育工作者都有一個相同的共識，“我們不僅要做好科學教育的加法，更要做好綜合育人的乘法，思考人工智能時代如何培育學生的科學思維，做到學以致用，讓人工智能造福人類。要解決這些問題，需要學校重塑教與學的關系，高質(zhì)量夯實基礎教育基點”。

“無體育不清華”“無體育不成志”，在竇桂梅看來，體育會成為學生最好的教育學，有撬動其他“四育”發(fā)展的遷移價值。推動體教融合是國家對體育和教育兩大領域提出的戰(zhàn)略性調(diào)整。作為小學校長，竇桂梅也在思考如何把學校圍墻之外的鍛煉組織得更好，讓想運動的練起來；如何為學生提供不被升學壓力過多干擾的體育成長管道，讓好苗子長起來；如何把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為生長點，讓數(shù)字化成為有效連接體教融合的紐帶，讓大數(shù)據(jù)用起來。日前，她在市政協(xié)召開的“發(fā)展體育社會組織，推動全民健身活動”專題協(xié)商會上，提出自己的建議：“突破難點，協(xié)同學校體育與社會組織以體育人；解決痛點，為體育特長生成長提供橫向協(xié)同與縱向銜接保障機制；抓住生長點，為促進青少年健康發(fā)展提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型社會支撐。”

“兒童在哪里，教育就發(fā)生在哪里。建設教育強國，每一位教育者都義不容辭。建設中華民族現(xiàn)代教育文明，是我和我的團隊以及教育同仁在新時代的教育使命。讓我們在不確定中堅定信心的確定性，定會創(chuàng)造屬于我們這個時代的教育新形態(tài)。”竇桂梅說。

責任編輯：孫燕麗