科技引擎驅動，為課堂賦能添活力

小學語文教學作為傳承中華優秀傳統文化的重要平臺，正迎來與智能化技術的深度融合，開啟新的發展契機。AI賦能課堂教學，將引發廣泛關注與思考。如何突破傳統教學局限，為詩詞教學注入新活力？如何提升學生對古詩詞的理解與興趣？本文就此展開討論，探索AI智能化技術與古詩詞課堂教學相融合。

一、借助AI重塑教學模式，豐富情感體驗維度

（一）虛擬場景構建，沉浸領略詩情

在教學中，融入智能手段創設情境是一種先進且富有成效的教學方法，能極大提高學生的學習興趣。AI畫圖軟件可憑借虛擬現實技術為學生創造一個虛擬的古詩詞場景，使其仿佛置身于詩中所描繪的世界。例如，在教學《靜夜思》時，學生戴上VR眼鏡，便能看到一個寧靜的夜晚，月光灑在窗前的畫面。這種沉浸式的學習，有助于學生更加深入地理解詩人所表達的情感和意境。

（二）文本情感解讀，模擬感悟詩韻

在課堂教學中，學生可以借助AI技術模擬情感表達，以增強對古詩詞的感知和理解。通過分析古詩詞的情感特點，再利用語音合成方法模擬詩人的情感表達進行朗誦，能進一步幫助學生感受詩人所傳達的情感與情懷。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以運用多模態生成技術直觀、生動地展現古詩的意境和場景，以輔助學生的學習理解。

（三）情境寫作引導，提升創作能力

AI可以根據學生的寫作風格和水平，分析其創造力和表達能力，并提供相應的詞匯和句子給予個性化指導。如學習陶淵明的《歸園田居》時，AI可以模擬出一個寧靜的鄉村田園場景，有青山綠水、田野阡陌、茅屋草舍，還有詩人在田間勞作的畫面。這種虛擬情境的體驗，能夠幫助學生更好地理解陶淵明回歸田園后那種閑適、自在的生活狀態，以及他對官場的厭倦和對田園生活的熱愛之情。

二、依托AI深挖詩詞背景，實現與詩人的情感共鳴

AI技術作為一個智能助手，可以為學生提供豐富的背景知識和內容解讀。如在教學李白的《靜夜思》中，通過AI技術，我們可以識別出“床前”“明月光”“疑”“地上霜”等關鍵元素，進而明晰詩人描述的是在床前目睹月光的場景，進一步剖析出詩人對家鄉和親人那深深的思念之情。學習“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，借助AI情感分析技術，精準捕捉如“獨”“異鄉”“思親”等充滿強烈情感色彩的詞匯，讓學生感知詩人漂泊異鄉時那種揮之不去的孤獨之感，還有對親人滿溢于心的思念之情，猶如置身于詩人所處的情境之中，感同身受。

借助自然語言處理技術，AI可以對詩詞中的詞語、修辭手法、情感傾向等進行分析，幫助學生深入理解詩人的內心世界，挖掘古詩詞中的情感內涵，增進對詩人創作動機的共情體驗。

三、憑借AI構建學習平臺，發掘多元強大功能

當今教育領域，數智應用技術正掀起一場深刻變革，AI智能化更是憑借其卓越的性能，為小學語文古詩詞課堂教學提供了強大的應用功能。

（一）AI互動平臺，打造個性化學習路徑

借助AI技術搭建充滿趣味與活力的學習平臺，如同為學生開啟通往古詩詞奇妙世界的大門。AI如同一位貼心的學習伙伴，依據學生的學習進度以及各自的學習能力，為其提供個性化的學習資源。比如，對于剛剛接觸古詩詞、基礎相對薄弱的學生，它會推送配有生動動畫講解、簡單易懂注釋的古詩詞內容，像《詠鵝》《靜夜思》等，以幫助他們初步建立對古詩詞的認知和興趣。而對于那些有一定基礎、學習能力較強的學生，則會提供有一定深度的學習資料，如圍繞李白的詩歌風格，推送其不同時期創作的經典詩作，并加以詳細分析，確保每一位學生都能在適合自己的學習節奏中，更好地領略古詩詞的魅力。

（二）AI智能推薦，精準適配學習資源

借助先進的智能推薦系統，AI會根據學生平日里表現出的興趣愛好以及實際的學習情況，為他們量身推薦最為適合的古詩詞作品以及配套的學習資源。比如，學生在日常閱讀中對描繪大自然美景的文章表現出濃厚興趣，那么AI智能系統就會根據捕捉到的這一信息，為其推薦諸如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過故人莊》等充滿田園山水意境的古詩詞，并且針對每一首推薦的古詩詞，還會提供精美的詩詞配圖學習資源，幫助學生直觀感受詩中畫面；提供詳細的音頻解讀，讓學生能在聆聽中體會詩詞的韻律之美；提供深入淺出的文字賞析，助力學生深入理解詩詞的內涵，進而更全面、深入地理解和欣賞古詩詞的獨特韻味。

（三）AI語音助手，在線實施答疑解惑

無論何時何地，學生在學習古詩詞時遇到疑惑，只需開口提問，AI語音助手就能迅速給予解答。語音助手猶如一位“詩詞小專家”，在學生需要之時就能給予及時且悉心的指導。如在學習杜甫的《春望》時，若學生對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句詩的含義不太理解，便可以向AI語音助手詢問。語音助手會細致地為學生解釋，告知他們這句詩是詩人因感傷時事，見到鮮花反而落淚，聽到鳥鳴更覺驚心，以此來表達詩人對國家命運的深切憂慮，以及對親人離散的悲痛之情。

（四）AI詩人互動，深化理解思考

為學生配備AI詩人互動助手，讓學生就古詩詞學習進行互動交流，答疑解惑，并引導其深入思考。比如，學習王維的《九月九日憶山東兄弟》時，學生對“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中“茱萸”這種植物不太理解。這時，我們就可以向AI詩人助手提問：“茱萸是什么樣子呀？為什么要在重陽節插茱萸呢？”AI詩人助手會給出詳細解答，比如展示茱萸的圖片，介紹它在古代重陽節習俗中的寓意，還會進一步引導學生思考：“詩人王維在異鄉，想到兄弟們都在登高插茱萸，唯獨自己不在，他會是怎樣的心情呢？”通過這樣的互動交流，學生可以感受到數智技術的強大功能，加深自己對古詩詞內容和情感的理解。

四、運用AI開展個性教學，推動教學模式創新

在小學語文古詩詞教學中，AI借助強大的數據分析能力，在推動個性化教學方面發揮著關鍵作用。其搭建的協作學習平臺，有力地促進了學生間的交流與合作。

（一）意境還原教學，身臨其境感受意境

AI智能技術可依據古詩詞的具體內容創建高度契合的虛擬情境，讓學生仿佛置身其中，真切感受詩詞的意境。以李白的《望廬山瀑布》教學為例，AI能夠生成極為逼真的虛擬場景，學生通過佩戴相關設備或視頻觀看全景畫面，他們能清晰看到巍峨雄偉的廬山，那高聳入云的山峰以及山間繚繞的云霧。隨后，畫面切換至瀑布，只見一道氣勢磅礴的瀑布從高山上傾瀉而下，水花飛濺，發出震耳欲聾的聲響。

（二）輔助詩詞創作，激發學生的學習興趣

借助AI幫助學生進行簡單的詩詞創作嘗試，激發他們對古詩詞的興趣。比如，在學完一系列描寫春天的古詩詞后，教師安排學生進行春天主題的詩詞創作小練習。AI可以根據學生輸入的一些關鍵詞，如“桃花”“春風”“燕子”等，生成一些詩詞創作的模板或思路供學生參考。

（三）剖析朗讀要素，個性化領航詩詞吟誦

AI通過分析學生的誦讀音頻，給予個性化的誦讀指導。例如，學生朗讀王昌齡的《出塞》時，教師將錄制好的音頻上傳到系統，AI會從技術層面分析學生的讀音是否準確、節奏把握是否恰當、情感表達是否到位等。如果學生把“但使龍城飛將在”的“將”讀成了第一聲而不是第四聲，AI會及時指出錯誤并給出正確讀音示范。同時，倘若發現學生朗讀節奏過快，未能體現出詩句的悲壯情感，AI會建議學生放慢速度，在“萬里長征人未還”等關鍵語句處稍作停頓，以便表達出詩句蘊含的戍邊戰士的思鄉之情和對和平的渴望。

（四）詩詞競賽游戲，增添學習詩詞體驗

借助數智技術可將古詩詞知識競賽設計成游戲，以此增加學習的趣味性。比如，“詩詞填空”過關游戲，AI會在屏幕上出現一句不完整的詩詞，如“" " " " " " ，春風送暖入屠蘇”，要求學生在規定時間內準確輸入“爆竹聲中一歲除”。還有“詩詞接龍”關卡，AI給出一句詩詞的最后一個字，要求學生接一句以這個字開頭的詩詞，如給出“山重水復疑無路”，要接以“路”開頭的詩詞。在游戲過程中，AI會根據學生的實時表現給予積分和獎勵，如解鎖新的詩詞卡片、獲得虛擬道具等，讓學生在游戲玩樂中鞏固古詩詞知識。

智能技術賦能小學語文古詩詞課堂教學，我們從中感受到了科技與傳統文化教育相融合引發的變化。AI憑借強大的功能，解決了教學中的困惑，提升了學生對古詩詞的學習興趣并加深理解，有力改變了古詩詞教學課堂的整體風貌。然而，要想讓這種賦能發揮出更為卓越的效能，仍需我們攜手共同努力。未來，我們將不斷優化AI技術的使用，持續推動人工智能在古詩詞課堂中的合理應用與創新發展。

作者單位 陜西省韓城教師進修學校