外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我國(guó)已基本上解決了“有學(xué)上”的教育問題，但是“上好學(xué)”的教育問題又成為阻攔教育事業(yè)前進(jìn)的新問題。教師是發(fā)展新時(shí)代教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是切實(shí)提高新時(shí)代教育質(zhì)量及辦好人民滿意的教育關(guān)鍵點(diǎn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家先后頒行一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可行方案，倡議教師終身學(xué)習(xí)理念，制定分階段的教師教育培養(yǎng)機(jī)制，不斷推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，努力打造一支水平超群的教師隊(duì)伍。從教育培訓(xùn)角度來看，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，除了要重視外部驅(qū)動(dòng)及合理組織教師參加培訓(xùn)之外，還要重視教師自主發(fā)展，鼓勵(lì)教師的自學(xué)，使其樹立終身學(xué)習(xí)理念，以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)不斷夯實(shí)和提高自己的教學(xué)能力，為辦好人民滿意的教育貢獻(xiàn)力量。

2021年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)了外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，倡議外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展同步并行的發(fā)展戰(zhàn)略，而且加強(qiáng)教師培訓(xùn)是促進(jìn)教育公平及升級(jí)教育質(zhì)量的必要措施。在此背景下，各地結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際出臺(tái)了各項(xiàng)教師培訓(xùn)政策，并將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展放置在了教育管理的首要位置。加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題的研究，客觀論述外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系，并針對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出合理的建議，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。

一、相關(guān)概念的界定

（一）教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的討論在英國(guó)主要有兩種主流觀點(diǎn)。其一，按照職業(yè)層序?qū)⒔處熥鳛樯鐣?huì)分層中的一個(gè)階層。此時(shí)，提高教師專業(yè)能力，旨在通過專業(yè)發(fā)展來爭(zhēng)取更高的地位和更多的權(quán)利。其二，按照社會(huì)分工將教師作為教育行業(yè)的工作者。此時(shí)，教師必須不斷提高自己的專業(yè)能力，以給學(xué)生提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。作為一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展定義的取向更加傾向于第二種，即從教育學(xué)的角度出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展視為教師個(gè)體的責(zé)任和天職，將不斷地提高教師個(gè)體層面的專業(yè)能力作為辦好人民滿意的教育的基礎(chǔ)。

（二）外部驅(qū)動(dòng)

外部驅(qū)動(dòng)意為通過行政主導(dǎo)、指標(biāo)考核等外部作用的方式，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。外部驅(qū)動(dòng)的顯著特征在于，在外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展方案中，教師并不是主動(dòng)參加的，而是迫于外力的影響，被動(dòng)地參加各種培訓(xùn)項(xiàng)目。由此可見，外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展策略主要是依靠行政力量推行的，有著自上而下的顯著特征，但培訓(xùn)內(nèi)容卻很難符合教師需求，存在一定的籠統(tǒng)性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的重要性，將提高教師專業(yè)發(fā)展視為推動(dòng)教育改革的必要措施。為了更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，教育行政機(jī)關(guān)先后出臺(tái)了一系列以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，這些充滿教育行政特征的培訓(xùn)項(xiàng)目都可以視為外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展。

（三）教師自主發(fā)展

國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度探討了教師自主發(fā)展。例如，金美福從教師個(gè)體微觀層面指出，教師自主發(fā)展是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的方式，為了實(shí)現(xiàn)自我超越，教師個(gè)體主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。此外，葉瀾認(rèn)為，教師自主發(fā)展是教師針對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和需求，主動(dòng)制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，包括發(fā)展目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，有著極為強(qiáng)烈的主動(dòng)性和自主意識(shí)。綜上所述，教師自主發(fā)展是教師為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和人生超越，主動(dòng)制訂職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，積極落實(shí)各項(xiàng)職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展的辯證分析

從客觀角度來看，外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展存在既統(tǒng)一又矛盾的辯證關(guān)系，兩者之間的關(guān)系如同一把雙刃劍。外部驅(qū)動(dòng)既可以促進(jìn)教師的自主發(fā)展，同時(shí)又會(huì)抑制教師的自主發(fā)展。因此，合理剖析兩者之間的辯證關(guān)系，是研究外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。

（一）外部驅(qū)動(dòng)能有效激發(fā)教師自主發(fā)展意識(shí)

教師自主發(fā)展意識(shí)是否強(qiáng)烈取決于兩個(gè)主要因素。其一，教師應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的“成長(zhǎng)指向”。在教師個(gè)體的內(nèi)心，應(yīng)當(dāng)具備實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我提高和自主發(fā)展的強(qiáng)烈心理需求。其二，教師必須具備實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的身心素質(zhì)。只有在生理、心理兩個(gè)方面均具備較好的素質(zhì)，教師才可以更好、更快地推動(dòng)個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。由于教師在專業(yè)成長(zhǎng)中客觀存在的職業(yè)懈怠心理，如果只是一味地發(fā)揮教師自主發(fā)展作用，則會(huì)隨著教師自主發(fā)展熱情的退散，以及其他因素的影響，比如自主發(fā)展進(jìn)程緩慢等，會(huì)導(dǎo)致教師逐漸喪失自主發(fā)展熱情。例如，新入職教師往往懷有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，并且為自己安排了各種專業(yè)課程。但持續(xù)一段時(shí)間后，由于受到處理學(xué)生糾紛矛盾、批改作業(yè)、出試卷等的影響，再加上職業(yè)懈怠心理的產(chǎn)生，導(dǎo)致他們逐漸喪失了自主發(fā)展意識(shí)。

外部驅(qū)動(dòng)的介入就是利用教育行政的強(qiáng)制性效力激發(fā)教師自主發(fā)展意識(shí)。一方面，外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展通常由校方或教育局等組織，具備一定的行政強(qiáng)制性。通過外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展的刺激作用，可以有效引導(dǎo)教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的氛圍之中，從而再一次加強(qiáng)他們的自主發(fā)展意識(shí)。另一方面，外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展具備指標(biāo)考核機(jī)制，利用指標(biāo)考核促使教師掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師在這類培訓(xùn)中習(xí)得了很多專業(yè)知識(shí)，并逐步形成自主發(fā)展意識(shí)。

（二）外部驅(qū)動(dòng)“催化”教師自主發(fā)展

對(duì)教師而言，外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展除了可以強(qiáng)化他們的自主發(fā)展意識(shí)之外，同時(shí)還可以在教師自主發(fā)展中發(fā)揮催化劑的作用，有助于教師的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。例如，筆者所在校的王主任的教學(xué)能力在最初并不是學(xué)校拔尖的，但是經(jīng)過一年的脫產(chǎn)培訓(xùn)，王主任的專業(yè)能力得到了跨越式提升，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)上的蛻變。剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)，王主任雖然制訂了個(gè)人自主發(fā)展計(jì)劃，但是只依靠自己的努力，專業(yè)水平提升緩慢。而在“百千萬工程”培訓(xùn)中，王主任先后進(jìn)入不同師范學(xué)院學(xué)習(xí)，并且閱讀了大量的專業(yè)類圖書，不僅教學(xué)水平得到突飛猛進(jìn)的提升，同時(shí)在培訓(xùn)中還增長(zhǎng)了見識(shí)和才干，開闊了視野，綜合能力得到快速發(fā)展，并將理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行了有機(jī)融合。由此可見，通過外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展，可以為教師提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，利用外界的“誘因”促進(jìn)教師自我發(fā)展，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的“蛻變式”提升。

（三）外部驅(qū)動(dòng)抑制教師自主發(fā)展

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，外部驅(qū)動(dòng)雖然可以強(qiáng)化教師的自主發(fā)展意識(shí)，加快教師自主發(fā)展速度，但也對(duì)教師自主發(fā)展存在一定的抑制作用，二者是辯證關(guān)系。外部驅(qū)動(dòng)對(duì)教師自主發(fā)展的抑制作用，具體表現(xiàn)在以下方面。

一是外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展會(huì)占用教師大量的時(shí)間。對(duì)每個(gè)個(gè)體而言，時(shí)間都是固定的，當(dāng)培訓(xùn)較多時(shí)，教師的時(shí)間都被用在了外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致自我發(fā)展時(shí)間被占用。例如，筆者所在校的朱老師就是一個(gè)典型的案例，朱老師最初制訂了詳細(xì)的自主發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)準(zhǔn)備考研。但由于學(xué)校組織的培訓(xùn)較多，占用了其大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致朱老師最后只能放棄考研。

二是外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展對(duì)教師自主發(fā)展造成了一定的干擾。由于外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展具有一定的行政強(qiáng)制性，通常附帶著自上而下的行政要求，教師能夠拒絕的概率極小。教師的自主發(fā)展要扎根于教學(xué)實(shí)踐和自我探索，在教學(xué)中踐行自己的專業(yè)發(fā)展理念，而這種行政命令式的外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制，會(huì)對(duì)教師的自主發(fā)展造成一定的影響。

三是外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展存在形式主義傾向，這會(huì)抑制教師的自主發(fā)展。近年來，個(gè)別地方教育部門為了踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等相關(guān)政策文件要求，推出了大量針對(duì)教師發(fā)展的培訓(xùn)課程。但是在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時(shí)，未考慮到課程培訓(xùn)方案是否適合本地區(qū)的教師，導(dǎo)致培訓(xùn)存在形式主義傾向。迫于教育部門的行政壓力，教師在參加培訓(xùn)課程后，不僅專業(yè)能力未能得到明顯提升，甚至還會(huì)抑制教師的自主發(fā)展意識(shí)。

三、外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，兩者之間既是相輔相成的關(guān)系，同時(shí)又是相互制約的關(guān)系。在運(yùn)用外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，一定要客觀看待二者之間的辯證關(guān)系，采取對(duì)應(yīng)的措施和策略，才可以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）合理減少外部驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)頻次

外部驅(qū)動(dòng)可以有效激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。但當(dāng)進(jìn)修活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)頻率較為密集時(shí)，則會(huì)抑制教師的自主發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致教師專業(yè)能力的停滯。因此，為了充分發(fā)揮外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)能力的促進(jìn)作用，應(yīng)合理優(yōu)化外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展，減少教師參加外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的頻次，讓教師有更多的時(shí)間用來自主發(fā)展，充分發(fā)揮教師的自主意識(shí)，不斷提升他們的專業(yè)水平。

唐主任作為筆者所在校資歷較老的一名教師，其在職業(yè)成長(zhǎng)期并沒有參加多少培訓(xùn)和進(jìn)修等。也正是因?yàn)橥獠框?qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展頻次較低，給唐主任的自主發(fā)展預(yù)留了大量的自由時(shí)間，讓他熱愛閱讀的天性得到釋放。唐主任除了參加少數(shù)學(xué)校組織的幾項(xiàng)進(jìn)修外，大部分時(shí)間都用在了閱讀上，比如自主地選擇自己喜歡的研究課題，常與同事一起討論交流教學(xué)心得，在這種自由開放式的研學(xué)氛圍中，唐主任的教學(xué)能力大幅提升，對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)日益深刻，進(jìn)而形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校對(duì)唐主任課題研究的行政干涉也少，這為唐主任的自主發(fā)展提供了廣闊空間。

由此可見，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，適當(dāng)?shù)販p少外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展，為教師預(yù)留更大的自主發(fā)展空間，并賦予他們一定的自主性，這可進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更好地挖掘教師的教學(xué)潛力。

（二）自主發(fā)展需要專家的指導(dǎo)和資源的支持

教師的自主發(fā)展并不是閉門造車，而是需要廣開思路，同時(shí)還需要外部的專業(yè)指導(dǎo)和資源支持。外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展是辯證關(guān)系，它們共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，在促進(jìn)教師自主發(fā)展時(shí)，要巧妙地融合外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展元素，如提供教育教學(xué)資源支持，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，從而發(fā)揮外部驅(qū)動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化”作用。

筆者繼續(xù)以唐主任為例，其在自主發(fā)展時(shí)雖然將大部分時(shí)間都用來閱讀書籍，但是唐主任依然會(huì)不定期地向教育專家請(qǐng)教，且常與其他同事共同組織茶會(huì)，探討某一個(gè)教育主題，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中逐漸形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。此外，唐主任的自主發(fā)展還離不開學(xué)校的支持。學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，采購(gòu)了大量的教育教學(xué)方面的書籍等，為學(xué)校教師的自我發(fā)展提供了充足的資源。豐富的學(xué)習(xí)資源支持，同事之間的切磋交流，教育專家的指導(dǎo)，外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展的融合，為唐主任的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，一定要客觀看待外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展之間的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮外部驅(qū)動(dòng)對(duì)自主發(fā)展的支持作用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供充足的學(xué)習(xí)資源和專家指導(dǎo)等。

（三）增加教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

從心理學(xué)的角度來看，當(dāng)人進(jìn)入工作崗位后，在特定的環(huán)境下工作較長(zhǎng)時(shí)間之后，極易產(chǎn)生職業(yè)懈怠心理，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)人專業(yè)發(fā)展的停滯。因此，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，除了要合理運(yùn)用外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展之外，還要為教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者通過大量的觀察研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師進(jìn)入職業(yè)適應(yīng)期后，其自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸減弱，隨著對(duì)教學(xué)工作的日益熟悉，會(huì)逐漸失去探索動(dòng)力，也不再及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，最終產(chǎn)生職業(yè)懈怠心理。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可以通過為教師提供脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方式，幫助教師提升，在外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展的共同作用下，不斷提升他們的專業(yè)能力，打破舊的教學(xué)模式，書寫職業(yè)新篇章。

筆者所在校的王主任通過參加外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)及自主發(fā)展，在研學(xué)能力、思維能力和教學(xué)見解等方面都得到了跨越式的提升，不僅將教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地融為了一體，同時(shí)還逐步衍生出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也反映出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

自從教育部頒行《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》后，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的問題就成為了各校關(guān)注的重點(diǎn)。從教師專業(yè)發(fā)展來看，外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。外部驅(qū)動(dòng)既可以促進(jìn)教師自主發(fā)展，同時(shí)又會(huì)抑制教師自主發(fā)展，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，為了充分發(fā)揮外部驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，一定要客觀看待外部驅(qū)動(dòng)與自主發(fā)展的辯證關(guān)系，合理減少外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)頻次，加強(qiáng)對(duì)教師自主發(fā)展資源的支持等，增加教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

作者單位" 西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)