近三年浙江省中考古詩文閱讀題命題特點及復習策略

［摘要］ 通過運用列表統計的方法分析2021-2023年浙江省各地市中考古詩文閱讀的命題特點，可以發現其命題呈現出多文本組合、突出整體性、指向綜合運用的趨勢。因此，古詩文閱讀復習可以考慮從開展主題閱讀、注重整體教學、倡導綜合探究等方面著手，以期為中考古詩文閱讀復習提供參考。

［關鍵詞］ 浙江中考；古詩文閱讀；命題特點；復習策略

［作者簡介］ 陳麗萍（1978），女，浙江省紹興市建功中學高級教師，從事語文教材、教法研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

古詩文閱讀是中考語文復習的一大重點和難點，加上考試目標的變化，如何提高古詩文復習的效率，是筆者一直在思考的一個問題。下面，就以浙江省各地市2021—2023年中考古詩文閱讀題為例，分析其命題特點，在此基礎上提出相應的復習策略。

一、整體說明

由于浙江省部分地市近三年的語文中考卷基本相同，所以，這里僅選取了杭州卷、寧波卷、溫州卷、紹興卷、湖州卷、金華卷、嘉興卷、臺州卷、麗水卷等9套完全不同的試卷作為本次研究的樣本對象進行統計與分析。從樣本卷古詩文閱讀命題材料來看，古詩文聯讀考查已成為一種大趨勢；從賦分均值來看，2021年為16.6分，2022年為19.6分，2023年為21.5分，整體分值在逐年提升；從命題方式來看，考查指向綜合運用，呈現出“文字—文學—文化”的趨勢。

二、命題特點

梳理分析2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀題，主要呈現出了以下幾個特點：

（一）多文本組合，感受優秀傳統文化

隨著考試目標的變化，古詩文命題的材料已逐漸從單篇 （首） 向多個文本轉化，且大多將文言文與古詩詞、課內與課外的閱讀界限打通，多元文本關聯形成一個立體的閱讀結構，充分體現了“大閱讀”“大綜合”的理念，也更好地引導學生感受中華優秀傳統文化的魅力。

如果對古詩文閱讀的命題材料，從呈現形式、材料來源、文本 （以文言文為主） 體裁三個維度進行分類，不難看出近三年浙江省中考古詩文閱讀命題材料分類比例（如表1所示）。

從表1可以看出：首先，古詩文閱讀考查的形式以聯讀為主，在文言文和古詩詞的聯讀中綜合考查學生的語文能力和素養。其次，命題的材料來自課外組合的占絕大部分，體現了命題者對古詩文拓展性閱讀教學的重視，也反映了“大閱讀”觀念的命題趨勢。最后，從文本的體裁來看，出現頻率最多的是雜記類的文章 （包括名勝游記、山水游記、人事雜記等）， 然后是傳記類等，意在讓學生在做題過程中接受傳統文化的熏染，探尋中華文化的豐富內涵，從而更加熱愛我們祖國的優秀傳統文化。

（二）突出整體性，注重基礎創新

古詩文閱讀常規的命題角度，主要有詞語釋義、斷句、翻譯等，但從2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀命題角度統計（如表2所示），近三年的浙江省中考語文試卷中，命題角度呈現了新的變化。

分析表2可以發現：第一，2021—2023年浙江省中考古詩文閱讀的整體分值呈逐年上升趨勢。尤其是2023年，9個地市的中考試卷總計為194分，意味著絕大部分地市的古詩文閱讀分值已超過20分。第二，考查古詩文內容理解的分值遙遙領先，且還在逐年增加。從2021年的57分，到2022年的77分，再到2023年的86分，可見古詩文閱讀基于整體內容理解來命題，已成為一種大趨勢。第三，詞語釋義、句子賞析等考查的分值還是比較高的，而斷句和翻譯的分值卻在逐年下降。第四，除了常規命題，近三年的中考試卷中，還增加了拓展運用、古詩文默寫、名著閱讀、小作文等的綜合考查，從而創新了古詩文閱讀題的考查形式，也體現了古詩文閱讀“整體化”“結構化”的趨勢。

（三）以情境為載體，指向綜合運用能力

新課標在學業水平考試“命題要求”部分指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”近三年浙江省古詩文閱讀命題很好地體現了這一特點：從純粹的閱讀理解到創設真實學習情境；從單一的做題、回顧知識到現在的借助真實情境解決問題。實現優秀傳統詩文與閱讀、生活的緊密聯系，體現古詩文經典“古為今用”的價值。

不論是2021年麗水卷“竹文化探秘”文學沙龍，2022年溫州卷“探究辛詞豪放風格”，還是2023年嘉興、舟山卷“賞君子之美？識文人風格”探究活動，古詩文閱讀命題均呈現出了共同的命題特性：創設真實情境，多個文本組合，緊扣一個學習主題，構建一個高度結構化、概念化的學習任務群，它指向綜合運用能力和語文核心素養。同時，也體現出古詩文閱讀命題已由文字、文學的層面，上升到了文化的高度。

三、復習策略

以上筆者從命題材料、命題角度和命題方式三個維度，對近三年浙江省中考古詩文閱讀的命題特點進行了整體的梳理與分析。那么，該如何有效復習古詩文閱讀呢？

（一）探究選文特點，開展主題閱讀

考慮到中考古詩文命題的材料絕大部分來自課外，因此，結合課內古詩文，選取適量課外古詩文，進行主題閱讀，是很有必要的。由課內到課外，從“這一篇”走向“這一類”，加深學生對古詩文內容的理解和對作者情感態度的體悟，同時豐厚他們的古詩文積淀。當然，在選擇古詩文的拓展材料時，我們可以有意識地向雜記類、傳記類等作品傾斜。具體而言，開展主題閱讀主要有以下幾種方式：

1.橫向拓展式

即緊扣一個探究主題，將同一時期內不同人物或不同方面進行關聯整合，通過材料間的內容比較得出要探究的結論。比如，筆者在復習《記承天寺夜游》一文時，適時拓展了蘇軾貶官黃州期間的其他一些作品，如《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《記游定慧院》等，再補充“烏臺詩案”的知識小貼士，探究“黃州生活對蘇軾詩文的影響”，讓學生更好地感受蘇軾樂觀豁達心態的漸變過程。

2.縱向深入式

即圍繞一個探究主題，將同一人物或同一方面的材料，按時間先后順序進行組合聯讀，從前后的變化過程中得出要探究的結論。比如，復習《茅屋為秋風所破歌》一詩時，為探究“杜詩沉郁頓挫的風格”，可適時拓展閱讀其《望岳》《春望》《石壕吏》《登高》等作品，這些詩歌寫于不同的歷史時期或階段，并出示“安史之亂”的知識卡片，讓學生感受“安史之亂”對杜甫詩歌的影響，同時也更好地理解杜詩“沉郁頓挫”風格的形成過程。

3.專題聚焦式

所謂專題聚焦式閱讀，就是圍繞語文學科核心素養，對作品重要的閱讀主題進行深入的專項探究。比如，統編版八上第三單元是山水文言詩文單元，人文主題為“山水之美”，單元目標是發揮聯想與想象，感受山水秀美，體會作者情感。緊扣這一主題與目標，復習時可以適當拓展課外山水文言材料，如酈道元的《黃牛灘》、吳均的《與顧章書》和袁枚的《浙西三瀑布記》等，組成一個專題學習單元。通過專題聚焦，讓學生體會寫景文字的精彩，感悟古人的山水情懷。

（二）緊扣文本內核，注重整體教學

新課標對古詩文閱讀的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”其要點為“理解基本內容”“提高欣賞品位”，因此，復習時可以抓住古詩文“字詞錘煉處”“寫法獨特處”“情感聚焦處”等設計基于整體理解的題目，引領學生走進文本內核，達成對文本的深入理解。

1．字詞錘煉處

古詩文中，有很多貌似“淺易”，實則大有“深意”的字詞，這些字詞往往是作者言志載道的關鍵。因此，在復習時，我們應善于發現、辨析這類字詞。比如，復習張岱的《湖心亭看雪》，我們可以抓住“獨往湖心亭看雪”一句中的“獨”字，讓學生結合文本內容、寫作背景和對張岱生平、思想的認識，談談對“獨”的理解，從而更好地理解作者通過該詞傳達出來的清高自傲、孤獨寂寞以及眷念故國等深層的情感。所以，抓住“字詞錘煉處”設問，往往能起到牽一發而動全身的效果。

2.寫法獨特處

要想讀懂古詩文，必須對其寫法引起足夠的重視。因為作者選擇怎樣的“寫法”，往往與其想表達的“志”與“道”相呼應。比如，《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》三篇文章在謀篇布局上頗為講究，據此，復習時我們可以設計如下的問題：三篇文章在結構安排上有何特色？這樣寫有什么好處？意在讓學生更好地體會“三疊”式結構層次分明、結構巧妙、整齊對稱的特點，以及三位主人公高妙的勸諫藝術。

3.情感聚焦處

情感聚焦是指作者將自己的情感體驗和情緒狀態融入作品中，并通過作品讓讀者產生共鳴或共情的過程。因此，抓住古詩文的情感聚焦處，往往能快速準確地把握作品的主題和關鍵。比如，范仲淹的《岳陽樓記》和范公偁《過庭錄》兩文聯讀時，可以設計下面的問題： 請聯系兩文簡要概括范仲淹撰寫《岳陽樓記》的目的。從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中，可以看出范仲淹具有怎樣的抱負情懷？從而讓學生更好地體會作者通過此文，一方面意在規勸和勉勵好友滕子京，另一方面也表達了自己超越個人的憂樂，以天下為己任，積極進取，志存高遠的抱負和情懷。

（三）創設情境任務，倡導綜合探究

針對古詩文情境性、綜合性命題的趨勢。我們要抓住語文核心知識和能力，緊扣教材要求，注重課內外勾連，設置有意義的活動情境，創設綜合性問題或任務，讓學生在真實情境中閱讀、思考、體悟，解決實際問題。

1.情境性

新課標指出：“情境設置可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習等角度設置。”因此，教師在復習中，可模擬情境，引導學生深入品讀古詩文，感悟傳統文化的魅力。

比如，復習《魚我所欲也》一文，讓學生根據課文內容，并適當參考課外資料，為“‘舍生取義’在當代社會中是否具有價值”的辯論賽寫一段200字左右的辯論詞，正方或反方均可。這屬于日常生活情境，意在讓學生在交際情境中，運用語言文字進行表達、交流。

再如，復習《木蘭詩》時，筆者布置了下面的作業：請你根據以下提示，發揮想象，把《木蘭詩》改寫成一篇現代文。①想象你就是木蘭，談談替父出征前后的心路歷程。②假如你就是木蘭，說說自己的征戰生活。③試想你就是木蘭，在戰場上會遇到哪些困難。這些屬于文學體驗情境，旨在讓學生在文學作品的閱讀中，感受作品的形象、情感等，并嘗試發揮自己的想象，進行創意表達。

又如，復習《唐雎不辱使命》一文，可以讓學生將其改寫成800字左右的課本劇，并嘗試在班內演出。這屬于跨學科學習情境，要求學生除了掌握課文的內容、主旨外，還要了解課本劇的相關知識，才能更好地完成改編及排練的任務。

2.綜合性

所謂綜合性，就是需要綜合運用各種語文能力，才能有效完成學習任務。既包括低層次的認知能力，如識記、理解等，又包括中高層次的認知能力，如分析整合、賞析評價、表達運用等。力求挖掘古詩文中的經典文化資源，幫助學生從傳統文化中汲取精華，使之內化為自己的品德修養和人生智慧。

比如，為“探究孟子說理散文的特點”，我們可以將《〈孟子〉三章》進行聯讀。考慮到三篇文章在思路展開上頗具特色，因此，可以設計下面的問題：三篇文章在思路展開上有何異同點？從中可以看出孟子說理散文有何特點？學生在完成這一任務的過程中，需要綜合運用理解、分析、評價、表達等多種能力，從而更好地體會孟子說理散文思路清晰、邏輯嚴密、層層遞進的特點，同時對于立論、駁論兩種論證方式也會有比較具體直觀的感受。

再如，為“了解古代的貶官文化”，可以將《小石潭記》《漁翁》《石渠記》幾篇作品聯讀，它們均為柳宗元貶官永州期間的作品，那么，它們共同的寫作方法是什么？都表達了作者怎樣的情感？你是如何看待柳宗元永州十年的幸與不幸的？要順利完成這一任務，學生需理解詩文的基本內容，并通過分析比較、賞析評價、表達運用等過程，才能更好地把握作品寫法，理解作者情感，同時，通過辯證分析柳宗元的幸與不幸，學生可以感受到缺憾也是一種美，以及如何更好地面對人生路上的挫折與困境。

綜上可知，古詩文閱讀的題型雖然越來越靈活，但萬變不離其宗。教師在復習指導中，還是要精準把握古詩文的特質，開展主題閱讀，注重整體教學，倡導綜合探究，從而提高綜合分析能力，提升學生思維品質，進一步加深對傳統文化的理解和感悟，并更好地進行傳承。這或許才是古詩文考查的最終價值體現。

［參 考 文 獻］

［1］ 章新其.語文素養命題的浙江實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2023.

［2］胡培興，勞新華.近五年浙江省中考名著閱讀題測評特點及啟示［J］.語文教學通訊，2021（14）.

［3］蔣興超.資源庫與任務單：“古詩文聯讀”考查的理想之翼——以2022年浙江溫州市中考試題為例［J］.中學語文教學，2022（10）.