新農科背景下農業管理領域專業學位研究生農業項目投資與評估課程教學改革探索

摘" 要：在新農科建設的背景下，作為農業管理領域的專業學位研究生的培養必須與新農科的要求一致，要培養多學科交叉融合的農業專業人才，服務國家社會經濟發展。農業項目投資與評估這一課程能培育更多能夠科學做出農業項目投資決策的人才，提高該類課程的教學質量是新農科建設的題中之意。但是，在具體教學中存在課程內容的實用性不強、思政元素挖掘不足、教學方法單一和考核評價方式不健全的問題。因此，該文提出更新課程教學內容，強化實踐性教學；充分挖掘思政元素，加強課程思政建設；教學方法多樣化，增加課程吸引力；考核方式多元化，構建全面考核新模式的建議。

關鍵詞：新農科；農業管理；農業項目投資與評估；課程教學改革；思政育人

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0122-04

Abstract： In the context of the construction of New Agricultural Science， the training of postgraduate students with professional degrees in the field of agricultural management must be consistent with the requirements of the New Agricultural Sciences. It is necessary to cultivate multi-disciplinary and integrated agricultural professionals to serve the country's social and economic development. The course of Agricultural Project Investment and Evaluation can cultivate more talents who can make scientific investment decisions in agricultural projects. Improving the teaching quality of this kind of course is the key point of the construction of New Agricultural Science. However， in specific teaching， there are problems such as the practicality of the course content is not strong， the ideological and political elements are not sufficiently explored， the teaching method is single， and the assessment and evaluation methods are imperfect. Therefore， this paper puts forward suggestions to update the teaching content of the course and strengthen practical teaching; fully tap the ideological and political elements to strengthen the ideological and political construction of the course; diversify teaching methods to increase the appeal of the course; diversify assessment methods to build a new comprehensive assessment model.

Keywords： New Agricultural Science; agricultural management; Agricultural Project Investment and Evaluation; curriculum teaching reform; ideological and political education

面對當前科技迅猛發展、產業高速變革的時代，2017年起我國開始開展新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設，并且習近平總書記在黨的二十大報告中提出“加快建設農業強國”的奮斗目標。因此，新農科建設是服務于新時代我國戰略發展的重要舉措，其核心要義是通過全面改革人才培養的環節和方式，提升人才培養質量和效果，面向新農業培養多學科交叉融合的農業專業人才，服務國家社會經濟發展[1]。作為高等農業院校，尤其是農業專業學位研究生，其人才培養必須與新農科的要求一致，這樣才能為實現農業強國這一目標筑牢根基。

農業管理領域碩士研究生的培養主要針對我國現代農業的發展需求，以農牧業公共政策、農牧業行業管理和農牧業企業管理為研究對象，利用產業經濟學、企業管理學、農業經濟管理學、資源與環境經濟學、農業政策學、現代管理學、農業發展理論與實踐和農產品營銷學等多學科的理論與方法，研究農牧業可持續發展的行業、產業管理政策以及涉農企業的管理等問題。該領域為農業和管理學科的交叉學科，培養的是能夠獨立從事農牧業行業、產業和企業的管理工作的人才，能夠很好地迎合當前農業領域的生產變革以及新興產業的轉型發展?；谝陨媳尘?，農業領域投資決策是否合理、精準，農業投資項目盈利能力如何的問題就變得尤為重要，這就要依賴于農業項目投資與評估這一課程，該課程能培育更多能夠科學做出農業項目投資決策的人才，提高國家支農資金利用率，推動農業項目高質量發展[2]。為此，本文以農業管理領域農業項目投資與評估課程為例，分析該課程的教學現狀，并從教學內容、教學方法、課程考核等方面來積極探索新農科建設背景下的專業學位研究生的人才培養模式和課程改革措施，并為農林學科課程改革與建設提供參考。

1" 農業項目投資與評估課程介紹

農業項目投資與評估課程源于投資項目評估學相關理論與實踐，是投資學中的投資決策問題，在西方國家它屬于工程經濟學的內容，在我國它被看作是技術經濟學的一個分支。經過幾十年的實踐，農業項目投資評估課程已發展成為一門具有完整理論體系和方法論的應用學科，它以國家發改委和農業行業投資機構為主體。該課程是在可行性研究的基礎上，對農業項目有關的經濟、技術、市場和社會環境等因素進行綜合分析，對項目取舍進行評價決策的工作，判斷項目是否在技術上先進、經濟上合理、建設上可行，以最少的投資取得最大的經濟效益、社會效益與生態效益，具體內容見表1。

表1" 農業項目投資與評估課程的教學內容及學時分配

農業項目投資與評估課程以擬建農業項目為對象，以社會效益、國民經濟效益和項目單位的財務效益為目標，在項目可行性研究的基礎上，通過定性與定量、靜態與動態、微觀與宏觀、統計與預測等綜合方法與比較分析，決策項目建設投資，探討項目的系統運行，資源配置、方案選優、投資規模、農業項目成本與效益的估價以及影子定價等問題，是農業管理、農村發展、農業推廣碩士等專業學位研究生的主干課程或必需選修課程，是實現培養目標不可缺少的專業理論和基本技能。該課程主要介紹項目投資評估的基本原理和在農業投資項目中的運用，側重講授農業投資項目的財務和經濟分析，在實際經濟生活中具有廣泛的應用。通過本課程的學習，使學生對項目投資評估的基本原理有系統全面的了解，并掌握項目評估的基本操作技能，會計算主要的項目投資分析指標，可以對項目進行財務、國民經濟和社會及環境影響評價并判斷項目投資是否可行。

2" 農業項目投資與評估課程教學中的不足

2.1" 課程內容的實用性不強

一方面，農業項目投資與評估課程是一門應用性較強的課程，因此，其課程內容、學時分配也應該突出其應用性和實踐性。但是，由表1可知，農業項目投資與評估的課程內容仍一直沿用學術型碩士的教學要求，重理論講授輕實踐。雖然目前該課程的教學中有針對具體項目的案例分析環節，但是尚未建立農業投資項目的案例庫，且案例更新速度較慢。

另一方面，專業學位研究生的培養應以職業培養為導向，在掌握理論知識的基礎上，更要考慮職業性、實用性，旨在培養在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次應用型人才。因此，專業學位研究生的培養目標也要求開設的課程必須具有實用性，但是目前僅是針對個別的具體案例進行數據分析，缺乏對實際應用場景的深入剖析和大量同類案例的深入探究。

2.2" 思政元素挖掘不足

目前，高校課程對思政元素挖掘單一且集中，無法形成統一系統的思政元素課程融入體系[3]，農業項目投資與評估課程也存在該問題，不僅對思政元素的挖掘不夠不深入，而且作為農業管理領域專業學位研究生的課程，缺乏“知農、愛農、為農”情懷的培養。具體來說，在思政元素挖掘方面，目前主要集中于具體人物的思想、概述、政策等方面，案例中有關“新三農”的思政元素較少，而且思政元素的挖掘主要依靠對課程理論內容的分析，缺少對當前數字資源的利用。由于思政元素的挖掘單一，使得在教學中思政元素融入得較為生硬，更多的是將思政元素簡單切入課程中，這就使得思政內容的教學效果不佳，無法達到思政育人的效果。

2.3" 教學方法單一

目前，農業項目投資與評估課程的教學方法仍以傳統方式為主，課堂仍以教師為主，教師通過PPT和板書的方式講解理論內容、傳授知識，學生則是被動接收知識的一方。這種教學方式雖然能夠幫助學生掌握基本概念和原理，但難以激發學生的學習興趣和主動性，且由于缺乏有效的互動和討論環節，學生很少有機會發表自己的觀點和看法，從而限制了學生的視野和思維能力的發展[4]。雖然在授課中也會有學生匯報等環節，但學生已習慣以教師為主的課堂，其自主學習的意愿和能力都不強，所以往往都是敷衍了事，這就使得教學效果不佳。而且，農業項目投資與評估課程本身就需要大量的具體案例來輔助理論知識的學習，而這些內容在課堂教學上體現得較少，實踐學時安排較少，且案例較少、更新較慢，使得學生所學的理論知識在實踐中應用不佳、缺乏指導性，因此教學質量有待提高。

2.4" 考核評價方式不健全

課程考試主要是考核學生理解和運用知識的能力及創新思維，是教學活動中不可缺少的環節[5]。目前農業項目投資與評估課程的考核主要以期末結課論文報告為依據來進行評定，既存在學生偽造論文數據的情況，也存在忽視學生綜合表現的情況，而且課程考核主要圍繞理論知識點進行，沒有針對思政內容進行考察。因此，該課程的考核評價方式較為單一，無法真實檢驗學生的學習效果，尤其對學生的實際分析、解決問題的能力和思想道德水平檢驗不足，不符合新農科建設的要求。

3" 新農科背景下農業項目投資與評估課程教學改革措施探索

3.1" 更新課程教學內容，強化實踐性教學

根據《建設項目經濟評價方法與參數》（第三版）的規定，吸收投資項目評估的最新理論和實踐成果，將原來的財務效益評估改成財務分析，國民經濟效益評估改成經濟費用效益分析，依據投資項目評估工作過程模式和投資項目評估應用能力、實踐能力的要求，按照投資項目投入產出的一般原理，對農業投資項目評估理論體系的內容進行提煉、整合和梳理，重新設計成投入基礎數據評估、產出效益風險評估和方案比選及總評估3部分內容。依據專業學位研究生課程教學改革的規律和趨向，在應用實務中，在每章增加了應用實踐教學內容，如農業項目投資評估報告的分析、農業項目投資評估報告的編制方法、農業項目投資評估報告重點內容的編制實踐和Excel在投資項目評估中的應用內容，即把實務內容按照由淺入深的一般規律應用到實踐中，結合Excel的計算功能將手工操作實現電算化，探索和構建理論教學與實踐教學一體化講義，直接支撐農業項目投資評估應用能力和實踐能力的課程教學目標的實現。本課程的教學內容做到理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，實踐教學部分按照農業投資項目初步認知—典型案例研討—財務數據測算實戰—財務指標計算實戰—模擬項目評估報告撰寫—實際演練一整套實踐教學流程進行。

3.2" 充分挖掘思政元素，加強課程思政建設

按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的指示精神，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。農業項目投資與評估課程需要從教學目標、教學內容、教學方法等方面全面加強課程思政的建設。就教學目標而言，該課程需要結合新農科建設的背景，將知識學習、能力培養以及思政育人3方面的目標相融合，并且在教學大綱中明確體現。就教學內容而言，需要按照價值引領與知識講解相互滲透的原則，在整理匯總思想政治教育教學內容的基礎上，對課程進行重新構建，把專業課程內容進行拆分，并與新時代中國特色社會主義核心價值觀、農業項目安全、農產品國際貿易、農業項目資金來源與風險、農業項目投資利潤率及基準收益率、銀行貸款利率等內容相結合，將思想政治教育的內容內化于課程教學中，培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農的創新人才[6]。同時，也引入一些中美貿易典型案例、農發行項目、世界銀行項目和農業補貼等項目來拓寬學生的視野，幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。

在講解農業項目成本與效益的確定內容時講到中美貿易戰，對農產品價格如何估價并選擇合適時機進口，也讓學生了解轉基因食品的貿易定價；對于資金來源既講銀行因為經濟的發展情況制定不同利率，又講發行債券帶動經濟增長，如2020年因為國家發行債券要求資金到位后一個月支付完備，而在2021年下半年又因鋼材價格上漲而進行限電控制鋼材供應量；對于農發行項目、世界銀行項目、農業補貼適時引入思政內容。

3.3nbsp; 教學方法多樣化，增加課程吸引力

農業管理領域專業學位研究生人才培養目標定位決定了在管理類課程教學過程中，要注重教學方法的改進，注重運用現代教學手段，以達到進一步改進人才培養質量的效果。在教學過程中，將培養學生理論素養與學生實際能力和創新精神緊密聯系起來，注重在教學過程中培養學生的能力和素質，強調充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，以此探討教學方法合理選擇以及教學手段的不斷更新。

第一，引入案例教學法。教師為學生提供相關的可研、評估報告實例，讓學生分小組進行討論與分析，然后，以小組合作的形式作案例分析報告，并回答其他同學提出的相關問題。通過介紹、分析，啟發學生思考、討論，能很好地集實踐性、針對性和綜合性于一體，構建一個師生共同參與、理論與實踐結合的教學過程，能夠改善該課程的教學效果。

第二，工作任務驅動教學法。以工作任務開展課程教學，可按照工作任務分析—工作任務設計—工作任務的課程實施過程—工作任務的課程實施模式的流程來進行，也就是通過企業生產頂崗、企業實踐教學基地、校本實踐教學基地等模式將可研項目設計成一項合適的、實際的、能完成的任務，并把這項任務交給學生去做，教師在上課時只要講清工作任務和要求以及注意事項即可，至于如何去完成、采用什么方法都讓學生自己去選擇、去思考。因此基于工作任務的教學，是完全模擬現實工作中的情景。教師相當于公司中上司的角色，把學生分成各個項目組，每個學生都是組內的一個成員，地位可以是項目經理、工程師或者工人，大家既分工明確又要互相合作。上司只是作宏觀的指揮和一般的監督、指導作用，具體的工作要靠項目組的全體成員去完成。

第三，研討式教學法。這種教學方法是在本課程教學中經常采用。通過由授課教師經常性地提出一些問題、案例等，讓學生進行討論，然后做出回答。以此來活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

第四，鉆研式教學法。安排學生預習新知識、復習舊知識，查找新信息，發現并提出新問題。上課后進入知識鏈接環節，學生發布查找的某一特定項目關于國家的相關政策、新信息，教師主講重點和難點，學生串講易懂問題，學生提出問題，教師解惑，教師或學生小結當堂內容。充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學環境，這種教學法對于研究生培養更為適用。

第五，實地教學法。這種方法是由主講教師帶著學生直接到學院的實踐教學基地上授課。介紹學院基建項目、中國農業博覽園的概況，項目實施的市場前景、技術要求、財務效益等，遇到其他類似方法與問題時，就先讓學生們根據自己所學知識作出初步判斷或預測，然后教師給出綜合評價，鍛煉學生解決實際問題的能力。通過現場講解、對比分析、自主觀察、提問引導、現場答疑和歸納總結，引導學生自主學習。這種現場教學法在本課程的實踐教學中發揮了很重要的作用，起到了事半功倍的效果。

第六，現場教學法。這種方法是由主講教師帶著學生直接到學院的實踐教學基地上授課。介紹學院基建項目、中國農業博覽園的概況，項目實施的市場前景、技術要求、財務效益等，遇到其他類似方法與問題時，就先讓學生們根據自己所學知識作出初步判斷或預測，然后教師給出綜合評價，鍛煉學生解決實際問題的能力。通過現場講解、對比分析、自主觀察、提問引導、現場答疑和歸納總結，引導學生自主學習。

3.4" 考核方式多元化，構建全面考核新模式

根據新農科建設的要求。該課程的考核方式要做到多元化，將過程考核和能力考核相結合，尤其是要將思政考核的內容融入到過程考核中。因此，農業項目投資與評估課程可以采用課堂出勤、課中案例分享、課下作業練習和期末結課論文報告相結合的形式進行考核，對學生課程學習情況作出綜合評價，并且將學生在學習中的思想情況通過小結會議、小組交流等方式來進行研討，從而不斷改進考核方式，構建兼顧知識、能力和思政3個方面的全面考核新模式。

4" 結束語

在新農科建設的背景之下，專業學位研究生農業管理領域農業項目投資與評估課程教學改革顯得尤為迫切和必要。這不僅有利于課程教學質量的提高，既能促進教師的專業能力提升，又能提高研究生的學習研究能力和解決實際問題的能力。同時，也有利于帶動其他課程進行持續化、普遍化的改革，進而培養適應時代需求的學科交叉融合的農業專業人才。

參考文獻：

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[6] 熊巍，潘傳快.新農科背景下農林高校統計學課程思政教學改革探索與實踐[J].老字號品牌營銷，2024（2）：225-228.