閱讀與寫作深度融合，賦能語文素養全面提升

閱讀能夠啟發思維、拓寬知識視野，寫作能夠將閱讀理解轉化為語言表達。兩者的有機結合，能促進學生語言能力的全面提升，增強他們的創新能力與思辨能力。在閱讀與寫作結合的過程中，要注重培養學生的理解能力、創造性思維與表達，二者的互動發展是促進學生語文素養全面提升的重要途徑。

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的意義

1.促進學生語文素養全面提升

讀寫結合在小學語文閱讀教學中的教育意義，首先體現在它能幫助學生全面提升語文素養。在閱讀教學中融入寫作環節，不僅能加深對閱讀材料的理解，更能將思維和情感融入文字，使學生從被動接受知識轉變為主動思考創新。閱讀與寫作結合的教學模式，能促進知識內化和語言運用能力的多層次發展。學生進行寫作時，結合對所閱讀文本的理解，運用所學的寫作技巧和語言知識，有助于形成更加全面的語言能力。

讀寫結合教學在提升語文素養方面的另一個重要作用是激發創造力與批判性思維。當學生在閱讀過程中積累了大量的知識和情感，寫作便成為他們整理、表達和再創造的有效工具。在閱讀文本材料后，學生不僅要具備復述所讀內容的能力，還要在此基礎上進行“深度加工”，提出新的見解，拓寬思維邊界。閱讀教學中的寫作環節要求學生將閱讀材料中的信息與自己的實際生活經驗結合，使其思維得以更廣泛地擴展和深化。這不僅是對已學知識的實踐運用，還是一種思想的碰撞、一種知識的重組。學生首先要表達自己的觀點和思考結論，然后進一步挖掘閱讀材料的深層意義，通過寫作不斷反思、修正、明確觀點，最終形成獨立見解。讀寫結合的教學模式為學生提供了語言技能的訓練，以及思維發展和個性表達的空間。

2.培養學生的思維能力與創新精神

在語文教學中，閱讀和寫作密不可分、相輔相成。閱讀提供豐富的語言輸入，是啟發思維、拓寬認知的基礎；寫作能將認知和思維轉化為個人表達和創造。通過讀寫結合，學生加深了對閱讀材料的理解，并從中汲取創作靈感。在閱讀中，學生學習如何從字、句、段中提取信息，深入思考文本內容，理解作者的創作意圖，培養批判性思維，增強問題意識。之后，學生將閱讀中的思考應用于寫作實踐，用自己的語言和視角解讀世界，表達個人感受與見解。隨著閱讀量的增加和寫作練習的深入，學生的思維方式更加靈活和多元，有助形成敢于打破常規、挑戰自我的創新意識。

創新不僅體現在科學技術領域，也貫穿于語言表達和思想碰撞中。在培養創新精神方面，閱讀和寫作的作用尤為突出。閱讀能為學生提供多樣的觀點和思維模式，寫作則促進學生運用不同的思維模式并形成獨特的語言表達。閱讀材料中多元化的觀點和表達方式，培養了學生的審美能力和批判性思維。寫作有助學生根據個人理解和感受進行創作，不斷挑戰傳統表達方式、尋求新穎的構思和形式。讀寫練習能讓學生逐步提高創新能力、拓展創新思維，在不同的情境下都能提出獨到見解、進行創意表達，最終形成獨立解決問題的能力。

3.提高學生的閱讀理解能力與寫作能力

在傳統閱讀教學中，學生對文本的理解往往流于表面，忽視了對其深層含義的挖掘，缺乏將思考和認識轉化為文字表達出來的環節。讀寫結合的教學模式很好地彌補了這一點，它促使學生在理解文本思想感情后，將理解轉化為語言表達出來。讀與寫雙向互動的學習方式，切實幫助學生在閱讀中構建更加豐富、牢固的知識框架，在寫作中將思考與觀點轉化為有邏輯、有條理的文字。該方式也增強了學生在不同語境中的語言感知力與運用能力，提高理解力和表達能力，強化對文本內容的掌控力，促進批判性思維的發展。因此，讀寫結合的教學模式在提升文本閱讀理解能力的基礎上，能有效提升寫作技巧，為學生在其他學科領域的學習奠定更堅實的語言基礎。

閱讀不僅是接收信息的過程，更是啟發思維的過程；寫作則是思維外顯的形式之一。寫作不是對已知文本內容的呆板復述，而是在已有知識框架的基礎上進行再創造。這就要求學生在閱讀中培養敏銳的觀察力與較強的分析力，從而在寫作中實現有效表達。讀寫結合的教學模式將閱讀理解與寫作實踐相結合，幫助學生在閱讀的基礎上進行創新性的思考，在多角度、多層次的思維碰撞中發揮創造力。隨著讀寫結合教學的深入，學生可以掌握將復雜思想以簡潔清晰的文字表達出來的技巧，進而增強語言表現力和創造性，提升在日常生活及學科學習中溝通表達的能力。

讀寫結合教學在小學語文閱讀中的應用

1.設計閱讀與寫作互動任務，增強學生參與感

讀寫結合的教學策略不僅有助于閱讀能力的提高，也能增強寫作興趣和能力。設計閱讀與寫作互動任務是實現這一目標的重要途徑。以二年級上冊語文課文《小蝌蚪找媽媽》為例，在學習課文后，教師可組織學生進行繪本創作或寫作練習，讓學生根據自己的理解和感受，寫一篇與小蝌蚪尋找媽媽類似的故事，鍛煉他們的想象力和表達能力，也讓閱讀和寫作之間的聯系更加緊密。在設計互動任務時，注意根據學生的年齡特點和語言能力靈活調整任務形式和難度。在低年級學生的寫作任務中，可以借助“描述小蝌蚪的成長過程”幫助學生掌握基本的敘事技巧，鼓勵他們加入自己的想法和創造性表達，使寫作內容更加個性和生動。教師還可以組織學生根據《小蝌蚪找媽媽》中的情節，設計圖畫書或繪本。在創作過程中，要引導學生充分運用語言和圖畫再現故事的情節和人物，激發他們的創造力和藝術表現力。為圖畫書或繪本創作描述性文字時，注意引導學生運用不同的語言技巧回顧故事的起伏與轉折。例如，可以嘗試使用比喻、擬人等修辭手法描述小蝌蚪成長過程，使作品更加生動形象。

2.創設多元化閱讀情境，激發學生寫作興趣

創設多元化的閱讀情境，是提升學生讀寫能力的重要途徑之一。閱讀不僅是獲取知識的過程，更是情感、想象和思考融合碰撞的動態過程。尤其對小學低年級學生來說，情感豐沛、生動形象的文本能夠激發他們的表達欲望和寫作興趣。二年級上冊《我是什么》這篇課文描述了水從氣體到液體再到固體的變化過程，不僅展示了自然界的奇妙現象，也為寫作提供了豐富的素材和靈感。教師可以引導學生感受“水”這一自然元素的神奇變化及其對人類生活的重要性，達到對課文內容更深層次的理解。而對課文字、句、段的細致分析，可使學生更好地學習修辭手法和語言表達技巧，并將其用于寫作實踐。

在寫作任務創設上，教師可以引導學生從“云”到“雨”再到“雪”的變化中提取寫作的元素，鼓勵他們嘗試用類似的方式描繪自然現象或身邊的人物、景物。比如，以“自己心中的‘風’”為主題，將風描繪成一位有情感、有個性的角色；或是描寫身邊常見的動植物，并寄予獨特的情感。在寫作訓練中，教師應創設靈活多變的寫作情境，讓學生能夠盡情表達思想觀點。課文中的“水”有時候溫和，有時候暴躁，它既能滋潤大地，也能帶來災難，水的復雜性和多面性為創設寫作情境提供了豐富素材。教師可引導學生從水的不同狀態出發，細致觀察其變化、體味其情感色彩，描寫其所代表的情感或象征意義。結合課文引導學生體會情感的多樣性，將情感體驗與創意寫作結合，有助于他們寫出富有個性且感人至深的文字。

3.通過教學活動引導學生進行思辨寫作

學生能從文本閱讀中獲得知識，啟發情感和思維。但如果沒有寫作訓練的有效配合，這些啟發與思考將難以內化為深刻的認知。思辨性寫作是讓學生讀完一篇課文后，借助寫作表達自己對課文內容的理解、感受與反思。二年級上冊課文《植物媽媽有辦法》是一篇富有創意的兒童詩歌，生動形象地描寫了植物如何以不同的方式“讓孩子離開媽媽”，這一富有哲理和科普性的故事為學生提供了豐富的寫作素材。教師可以引導學生回顧詩歌中的細節，思考植物媽媽的“辦法”與真實世界中植物傳播方式之間的聯系，加深對植物生長和傳播的科學知識的理解。

在《植物媽媽有辦法》寫作教學中，教師可以引導學生反思和總結自己在閱讀文本時的所思所感，把握文章的情感線索和細節描述，并鼓勵他們根據自己的理解進行寫作。可以設置題目“假如我是植物媽媽，我會如何幫助孩子們離開家園”，啟發學生進行思辨性寫作。學生的寫作過程不僅是對詩歌內容的復現，更是以生活經驗或觀察到的現象為基礎，創新性地表達自己對“植物傳播”這一自然現象的理解。學生會寫出“植物媽媽用風箏將種子放飛”，或是“用蝴蝶的翅膀幫助種子旅行”等極具想象力與創造性的內容。

4.利用寫作拓展閱讀深度，提高學生綜合素養

學生在閱讀過程中不僅要理解內容，還要通過對內容的分析和感悟，獲得更深層次的思考。寫作作為表達和再創造的方式之一，有助于學生把閱讀中的感受和思考表達出來，形成對文本更深層次的理解。以二年級上冊課文《曹沖稱象》為例，教師可以讓學生對故事內容進行總結和復述，激發他們對問題的深入思考，培養他們的分析推理能力。寫作活動通過動筆這一過程，讓學生結合自身的理解與體驗，提升對故事細節的關注度，進一步加深對課文情節的理解，體會其中的智慧與思維方式。同時，寫作活動能夠幫助學生找到課文中的創新點，有利于培養他們的邏輯思維能力和表達能力。教師可設計與課文內容高度契合的寫作任務，激發學生的創意思維。例如設置問題：如果你是曹沖，會采取什么樣的辦法來稱象？要求學生圍繞“如何稱大象”這一問題進行討論，提出多種解決方案并進行論證，再讓他們發揮創造力進行自由寫作，這既能鍛煉他們的思維能力，又能培養他們運用知識解決實際問題的能力。

讀寫結合教學在小學語文教育中的實踐，逐漸展現出獨特的教育價值。它不僅使學生的閱讀理解能力得到提升，還使學生的寫作能力與思維能力得到全面發展。隨著教育理念的不斷更新與發展，教師應根據學生的實際需求設計互動性強的讀寫任務，創設豐富多樣的閱讀情境，培養他們的寫作興趣。這樣才能實現學生語文素養的全面提升。