單元統整視域下學習任務群鏈的設計與實施

【摘要】針對語文教學中知識碎片化學習的現狀，文章以學習任務群鏈的形式，進行了立體化的學習建構與實踐。本研究以“我的旅行手賬本”項目化學習為例展開探索，通過搭建認知群鏈、思維群鏈和能力群鏈，在“線性關聯”的項目構建、“多維聯結”的項目實踐和“動態循環”的項目增值中實現教學范式以學為中心，知識結構扎實，思維生態有序。

【關鍵詞】認知群鏈；思維群鏈；能力群鏈

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的實踐活動。[1]以學習任務群組織與呈現課程內容，不僅可以突顯語文課程的實踐性，也能使課程內容、教材內容、教學內容的群鏈體系更加顯豁。在實際教學中，知識是碎片化呈現的，學生的學習以靜態為主，缺少體系。

基于此，筆者在單元統整視域下，開展項目式學習。本文以三年級上冊第六單元的學習為例，開展“我的旅行手賬本”項目化學習，總結梳理，形成了學習任務群鏈，其設計和實施的具體策略如下：

一、認知群鏈：“線性關聯”的項目建構

對于認知群鏈的形成，首先要厘清各學習任務之間的邏輯關系、從屬關系和聯系作用等，可以“學習任務群—學習單元—課文學習”為關聯體系，由課程內容到教材內容，以學習任務群鏈的形式落實，不斷提升學生感知、記憶、想象等認知能力。[2]這種結構化的群鏈體系，讓學生在真實的語言運用情境中進行學習，可以促進學生對知識的理解與運用。筆者根據學生的已有經驗，結合知識的聯系設計單元項目化學習活動，促進學生在新知的學習中優化認知。

1.目標關聯，認知基線精準化

學習任務群鏈的目標設計，由統領性的總目標和系統化的具體學習任務目標組成，共同指向該項目的核心知識與關鍵能力。各學習任務的目標應結合課標、教材、學情等多個方面，梳理單元內容，從整體上相互關聯，準確把握認知基線。

首先，項目中統領性的目標要做到內部關聯。在“我的旅行手賬本”學習項目中，筆者設計了三個統領性的目標：

（1）有感情地朗讀課文，借助關鍵語句（中心句、總起句/總結句）理解段落或全篇的意思。（指向記憶與理解）

（2）通過比較閱讀，進一步體會關鍵語句的位置和作用；感受景物的特點，想象畫面，積累描寫景物的詞句，體會作者熱愛祖國大好河山的思想感情。（指向應用、分析與評價）

（3）聯系生活實際，學會初步運用關鍵語句用自己的話展開，介紹相關景物；能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并樂于與同伴分享。（指向創造）

這三個目標都圍繞“借助關鍵語句理解一段話的意思，試著圍繞一個意思寫”這一核心知識與素養層級進階，呈現了目標內部的關聯。

其次，統領性的總目標與任務內的子目標在層級間要有關聯。基于“我的旅行手賬本”這個項目，每個子項目任務都有相應的子目標，這些子目標與項目總目標是有層級關聯的。比如，筆者設計任務三“一起點贊西沙群島”的學習目標：

（1）通過抓住關鍵語句了解文章主要內容，體會段落總起句與段落其他句子之間的聯系，厘清課文內容。

（2）朗讀、體會、品味重點詞句，感受西沙群島的美麗風光。

這兩個目標與項目總目標中前兩個目標相互關聯，形成知識和能力的序列鏈。

2.任務關聯，認知主線清晰化

學習任務群鏈的最大特點是項目任務的結構化和情境化，由教學內容層級的小項目支撐教材內容層級的中項目，再由教材內容層級的中項目支撐課程內容層級的大項目。大項目由上至下統轄小項目，小項目由下而上實現大項目，大小項目組成結構化、情境化的學習任務群鏈體系。[3]學習任務的設計和組織應以項目化核心概念為主線，以核心目標為出發點，優化、整合單元內容和教學結構，整合和重組相關學習任務，清晰地繪制認知主線。

在“我的旅行手賬本”項目學習中，主要分為尋美、品美、說美和寫美四個階段性項目（見圖1）。學習過程中，學生通過課內文本學習理解和課外文本賞析積累兩條路徑，學習借助關鍵句圍繞一個意思寫一處場景或美景，感受學習的樂趣。

學生通過繪制“我的旅行手賬本”，了解全國各地美景，學習“圍繞一個意思”寫美景的方法。整個項目從“品”到“說”，再到“寫”，以序列化的形式進行任務關聯。而本單元的古詩、課文、語文園地、習作等都成為整個項目群中的一個個任務，為學生素養的提升提供了助力。

3.方法關聯，認知界限外延化

在項目實施過程中，學生在探究新知時，會調動已有經驗，通過不同的策略理解、建構與應用，實現新舊知識與學習方法的關聯。

在“尋美”項目的“旅行地點我攻略”任務中，學生需要梳理已學課文與本單元文章中的景點。這樣的活動，學生之前沒有參與過，方法與經驗不足。于是，筆者在此任務的開展過程中，設計了兩個分層活動：

（1）讀課文，梳理相關景點。借助表格，幫助學生梳理課文中出現的各類景點。對于古詩中的景點，則引導學生直接尋找或間接循證。

（2）動手繪制旅游景點圖。

學生在梳理景點的基礎上，結合文本線索，手繪旅游景點圖。結合自己的認知能力，從文本內容和生活經驗兩個方面進行拓展，逐步完成學習任務。在整個學習過程中，學生積極調動已有學習經驗，主動參與新的文本理解和建構，關聯方法。

二、思維群鏈：“多維聯結”的項目實踐

思維群鏈主要是通過設計一系列具有內在邏輯關系的學習任務，引導學生逐步深入思考，激發學生的思維活動，進而提升其思維品質和能力，促進學生核心素養的發展。在語文教學中，教師應明晰碎片化學習任務與活動中的邏輯關系，將內在的知識點與能力點以縱向、橫向或環向的方式進行聯結，以項目化的形式組織學生進行學習。

1.縱向聯結，思維路徑明錨點

學生在主動遷移已有學習經驗和建構新知的過程中，進行縱向聯結，厘清知識的來龍去脈，逐步形成知識序列。這種思維形式和教學策略，可以促進學生對知識的深入理解，提升綜合應用能力。

“說美”這個項目中任務的設計，主要指向《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文的課后習題和語文園地“詞句段運用”中關于“說”的要求。學生結合已有經驗，以推薦詞、廣告語等形式推薦景點。為幫助學生厘清文本內容，發現表達方法的異同點，筆者為學生的活動搭建了階梯式的活動支架：

（1）一階：語言積累（詞句段運用）

①基于想象，積累詞語；②圍繞句子，拓展說話。

（2）二階：視頻引路（景點推薦視頻）

①觀看視頻；②說說方法。

（3）三階：景點推薦（課后習題）

①回顧課文，選擇內容；②依據要求，現場推薦。

在第一個環節，教師利用語文園地六中“詞句段運用”的兩道習題，先引導學生通過想象畫面、造句等形式學習課本上描寫動作與環境的“ABB式”詞語，并拓展積累此類型關于顏色或其他方面的詞語。然后，讓學生借助關鍵語句開頭，圍繞“車站的人可真多”“我喜歡夏天的夜晚”展開具體描述。在此基礎上，學生觀看景點推薦的微視頻，感受好的推薦不僅要把這個景點的美介紹清楚，還要給人以情感的共鳴。最后，與學生一起回顧課文內容，結合三篇課文的課后習題，說說推薦的方法，并進行現場推薦。

2.橫向聯結，思維品質找支點

通過橫向的聯結，整合單元中的知識與概念，并進行對比、分析、概括和提煉，可以找到知識與能力的關聯點，將原本割裂的知識關聯起來。在此基礎上，學生在不斷培養和提升思維的邏輯性、獨特性、靈活性、創造性的同時，多角度地理解和掌握知識，進而解決問題。

本單元習作主題是“這兒真美”。教材指出，“寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的”，引導學生運用學過的觀察方法發現身邊的美；“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”，引導學生抓住景物特點，圍繞一個意思介紹某個地方的美景。因此，在“寫美”這個項目任務中，很多學生看到教材中的例子，馬上會想到自己的校園或自己家的周邊。這些選材雖然都符合本次習作的主題與要求，但未能突破常規思維。其實，結合單元人文主題，學生去過的周邊旅游景點或是特色景點，都可以作為本次習作的素材。學生借助筆者所提供的圖示支架，進行選材與梳理，明確習作內容（見圖2）。

學生先選擇多個自己覺得美的地方，然后確定自己覺得最美的一個地方，梳理該地方有什么。在圖2的填寫過程中，學生進一步感知如何圍繞一個意思寫。借助圖示支架，學生學習如何進行選材，如何圍繞“美”進行內容梳理，在寫之前就有了內容框架。

3.環向聯結，思維能力破難點

環向聯結強調各學習項目間的相互關系與相互作用，多個學習要素形成一個相互關聯的系統，促進學生思維能力的發展，進而突破學習難點。在日常的教學中，教師可以通過梳理本單元課文的內在關聯和文本間的邏輯，建立文本之間、文本與生活之間的關聯，培養學生聯結的思維能力。[4]學生在發現、分析和解決問題的過程中不斷提升認知建構能力和問題解決能力，進而促進高階思維能力的發展。

三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，“我的旅行手賬本”項目下的各個任務中都有語文要素的滲透。

整體來看，“尋美”“品美”“說美”和“寫美”之間是相互關聯、相輔相成的。在項目主題的引領下，在項目任務的驅動下，相關活動都指向本單元的語文要素，形成一個有效的學習環（見圖3）。

三、能力群鏈：“動態循環”的項目增值

能力群鏈是按照一定邏輯結構，整合各項學習任務，促進學生形成各項能力模塊的組合。它旨在通過整合與優化學習內容、學習方式，打破學科界限，將知識、實踐與技能變為一個動態循環的系統，促進學習項目的增值。

1.知識循環，核心概念來賦能

學生學習知識的過程是一個螺旋式上升、循環往復的動態過程，涉及知識的創造、存儲、轉換、應用和創新等多個環節。

在“寫美”項目的“微寫——制作華夏名片”任務中，學生首先選擇自己要進行小練筆的古詩或圖片，明確景點以及景點中的相關景物。接著，觀察發現相關景物的特點，圍繞關鍵句展開，寫出是什么樣子的。在梳理構思時，筆者引導學生運用項目二“品美”任務中本單元課文表達方法的核心知識——圍繞一個意思寫，回顧表達時可以借助關鍵句展開，多角度觀察，抓住特點進行介紹，可以用上比喻、排比等修辭方法，為制作華夏名片增色。

微寫活動中，筆者抓住本單元的核心概念，充分利用知識的連貫性、綜合性和發展性特點，使學生在梳理、回顧與表達中提升語文素養。

2.方法循環，能力轉化會遷移

語文素養的培育，不僅是知識的積累，更應該是能力的運用和實踐。通過項目任務的設計與實施，學生將學習內容有效整合，在討論、探究、展示等一系列實踐活動中形成知識結構，并在品味、內化和遷移運用中進行經驗轉化，實現“知”與“能”的提升。

“借助關鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫”是三年級上冊第六單元的語文要素，也是“我的旅行手賬本”整個項目中循環使用的學習方法。筆者引導學生從課內文本的閱讀到課外文本的拓讀，從習作例文的分享到學生個人習作的實踐，由文本的學習到實踐的操作，幫助學生對“借助關鍵句理解一段話的意思”的閱讀方法和“圍繞一個意思寫”的習作方法有了新的認識與理解。

比如，在“品美”項目的“一起做客海濱小城”任務中，筆者引導學生聯結前一學習活動“一起點贊西沙群島”中“圍繞一句話寫一段話；運用排比、比喻等修辭方法寫出景物的特點”的表達方法，借助預學單，一邊強化文本信息的梳理，一邊遷移運用已學方法，提高閱讀和理解的效率。有的學生回顧了《富饒的西沙群島》第五自然段，這一段圍繞“西沙群島也是鳥的天下”這句話，分別從海鳥、鳥蛋和鳥糞三個方面寫出了鳥多的特點；有的學生選擇了《富饒的西沙群島》第四自然段，圍繞“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這句話，借助“有的……有的……有的……”句式和相關短語，寫出了魚多和樣子好看的特點。然后，學生通過預習梳理出《海濱小城》一文中海上、海灘、庭院、公園和街道這幾處場景，以及每個地方的特點，共同指向海濱小城的美。

運用預學單，學生一邊遷移運用“圍繞一句話寫一段話”的方法，一邊強化梳理信息的能力，提高了理解一段話意思的效率。

3.學用循環，情感交融有共鳴

學生學習的動力，源自對所學知識的價值認同和情感共鳴。在語文教學中，學生通過聽、說、讀、寫，可以不斷進行知識的更新，建構學用循環鏈，激發學習的欲望。

在三年級上冊第六單元項目化的學習過程中，學生圍繞“我的旅行手賬本”展開學習與實踐（見圖4）。任務一“尋美”讓學生在熟讀課文的基礎上梳理出文中的旅游景點，感受祖國的景色美；任務二“品美”以教材中的四篇課文為主，引導學生在閱讀中感受祖國不同的景色之美和作者“圍繞一個意思寫”的表達特點；任務三“說美”借助課后習題和語文園地的“詞句段運用”，打開口語交際的出口，用語言表現祖國的景色美；任務四“寫美”拓展了表達的廣度和深度，引導學生從文本走向生活，用文字表達身邊的美景。

學生在一系列學習實踐中感受祖國山河之美，體驗語文學習的價值，在創造、表現與傳遞中產生情感共鳴和文化自信，培育語文素養。

綜上，單元統整視域下的學習任務群鏈，以項目實踐的形式將學習任務落實到聽、說、讀、寫等言語實踐中，讓學生在有目的、有意義、有價值的語文實踐活動中內化知識。活動中，學生是學習的主人，從被動接受走向主動探究，在感受自身能力提升的同時，其思維始終處于活躍的狀態，在提升綜合素養的同時，不斷提升高階思維能力。

（黃金麗為通訊作者）

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19.

[2][3]馬志英.高中語文學習任務的群鏈體系與項目化實施[J].語文建設，2022（3）.

[4]陳魏俊.如何培養學生的關聯結構思維能力——以《鄉土中國》整本書閱讀為例[J].語文教學通訊，2022（25）.

【本文系國家社科基金項目“統編語文教材中的中華文化認同建構及教學實現路徑研究”（項目編號：23BMZ106）研究成果】