語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”教學(xué)策略探究

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)開(kāi)始在語(yǔ)文園地中增加了“交流平臺(tái)”板塊，依托多種實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)互動(dòng)交流場(chǎng)域，使語(yǔ)文要素在單元學(xué)習(xí)總結(jié)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由低段的單向被動(dòng)向中高段的多維互動(dòng)轉(zhuǎn)變。本文在立足“交流平臺(tái)”內(nèi)容特征的基礎(chǔ)上，探索出前置性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、總結(jié)性學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”教學(xué)價(jià)值的最大化，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交流平臺(tái)；前置性學(xué)習(xí)；整合性學(xué)習(xí)；總結(jié)性學(xué)習(xí)；延展性學(xué)習(xí)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)教材中共有62個(gè)單元，除三年級(jí)的習(xí)作單元和五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元外，共有52個(gè)單元的語(yǔ)文園地中編排有“交流平臺(tái)”板塊，其數(shù)量位居各板塊之首。“交流平臺(tái)”的基石是語(yǔ)文要素，即通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將語(yǔ)文要素具體化，具體呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)與理解。“交流平臺(tái)”的呈現(xiàn)方式多種多樣，如對(duì)話交流式、讀寫(xiě)例話式、總結(jié)交流式等，內(nèi)容集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和指導(dǎo)。具體劃分為以下三類(lèi)：一是直指單元語(yǔ)文要素，形成與“導(dǎo)讀、選文”前呼后應(yīng)的發(fā)展序列；二是助推語(yǔ)文要素的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，體現(xiàn)半教半學(xué)，半扶半放；三是以活潑開(kāi)放的對(duì)話、探討、建議的方式展開(kāi)，留下許多空白點(diǎn)和未定點(diǎn)。[1]

在以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元的教材編排體系中，單元導(dǎo)語(yǔ)明晰語(yǔ)文要素；課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿了方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；“詞句段運(yùn)用”和習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。這些內(nèi)容使一個(gè)單元成為有機(jī)的整體，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。“交流平臺(tái)”在單元整體教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免將其與其他內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。然而在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師忽視了“交流平臺(tái)”的重要性，不能挖掘出其應(yīng)有的價(jià)值。從“交流平臺(tái)”的內(nèi)容特征出發(fā)，筆者探索出四條教學(xué)策略：前置性學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)、總結(jié)性學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)。下面以六年級(jí)教材為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、前置性學(xué)習(xí)：以終為始，預(yù)學(xué)應(yīng)用

前置性學(xué)習(xí)指的是在正式課堂教學(xué)之前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解新知識(shí)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文所指的前置性學(xué)習(xí)是指將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容置于課前，讓學(xué)生在明確單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，自主預(yù)習(xí)單元內(nèi)的精讀課文。這類(lèi)學(xué)習(xí)更適用于內(nèi)容直指單元語(yǔ)文要素的“交流平臺(tái)”。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”。“交流平臺(tái)”把精讀課文當(dāng)作例子，提取出本單元的寫(xiě)作方法，從而與本單元語(yǔ)文要素相呼應(yīng)（見(jiàn)圖1）。

從圖1可知，本單元的“交流平臺(tái)”圍繞“中心意思如何表達(dá)”，呈現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方法：一是從不同方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)，二是將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)、具體些。在教學(xué)本單元之前，教師可以通過(guò)制作預(yù)學(xué)單的方式，讓學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)的精讀課文和習(xí)作例文，關(guān)注它們是如何圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，然后參考“交流平臺(tái)”給出的具體方法找一找文章的中心意思，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)法歸納和寫(xiě)法運(yùn)用（見(jiàn)表1）。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)概括能力，借助預(yù)學(xué)單，學(xué)生可以自主閱讀這四篇課文，完成預(yù)學(xué)單中的內(nèi)容。之后，在每篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)法用法，更好地掌握本單元的語(yǔ)文要素，從而發(fā)揮“交流平臺(tái)”的價(jià)值。

二、整合性學(xué)習(xí)：整體滲透，聚焦應(yīng)用

整合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，對(duì)零散的知識(shí)材料進(jìn)行整合。本文所說(shuō)的整合性學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。“交流平臺(tái)”與單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、詞句段運(yùn)用、習(xí)作等組成一個(gè)單元的完整結(jié)構(gòu)，共同指向語(yǔ)文要素。因“交流平臺(tái)”具有強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素的功能，因而可以作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性平臺(tái)，幫助教師抓住每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，并將其滲透到每篇課文的教學(xué)過(guò)程中，與單元語(yǔ)文要素充分融合，從而發(fā)揮“交流平臺(tái)”的價(jià)值。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。本單元側(cè)重理解描寫(xiě)小說(shuō)人物形象的方法，“交流平臺(tái)”總結(jié)列舉了理解小說(shuō)人物形象的三種方法，且都是以《窮人》為例進(jìn)行總結(jié)概括的。一是留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，二是通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象，三是借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。據(jù)此，教師可以將單元語(yǔ)文要素進(jìn)行分解，形成每篇課文的學(xué)習(xí)要素，并從文中尋找典型樣例引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1.“交流平臺(tái)”以《窮人》為例，介紹了理解小說(shuō)人物形象的三種方法。除了“交流平臺(tái)”舉的例子，你還能在《窮人》中找出哪些例子？

2.《橋》和《金色的魚(yú)鉤》是如何表現(xiàn)人物形象的？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

3.請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表2。

梳理出每篇課文的訓(xùn)練要素之后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個(gè)語(yǔ)文要素的樣例，然后再進(jìn)行單篇課文的獨(dú)立學(xué)習(xí)，在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、品一品等教學(xué)活動(dòng)中，感受人物形象。比如，在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出描寫(xiě)暴雨、洪水、橋的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)，把這些句子歸類(lèi)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀一讀、品一品的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境描寫(xiě)中感受山洪的肆虐兇猛，渲染出緊張的氛圍，突出死亡步步逼近的危機(jī)感，如此老支書(shū)的形象也在充滿危機(jī)的環(huán)境變化中不斷豐滿起來(lái)。

在梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法。本單元的習(xí)作主題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生根據(jù)教材提供的環(huán)境和人物展開(kāi)想象創(chuàng)編故事。同時(shí)還給出了要求：故事要圍繞主要人物展開(kāi)；把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。這三個(gè)要求便涉及“交流平臺(tái)”總結(jié)的三種方法。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程就是對(duì)本單元語(yǔ)文要素回顧與應(yīng)用的過(guò)程，有助于進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文要素的理解。

以“交流平臺(tái)”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)通，直指語(yǔ)文要素，使單元教學(xué)形成整體性、系統(tǒng)性的閉環(huán)。

三、總結(jié)性學(xué)習(xí)：精心設(shè)計(jì)，總結(jié)應(yīng)用

總結(jié)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和整合的過(guò)程。其目的是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和鞏固知識(shí)。這一方法多適用于學(xué)完單元課文之后。由于“交流平臺(tái)”對(duì)單元語(yǔ)文要素的概括性不強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納梳理，總結(jié)課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)習(xí)梳理、鞏固提升的效果。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行內(nèi)容編排，語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本單元以成果展示交流的方式呈現(xiàn)了三位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——兩位學(xué)生提出了兩種不同的閱讀方法，其中一位學(xué)生還提示要養(yǎng)成一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣（見(jiàn)圖2）。

本單元兩篇精讀課文《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》前面都有學(xué)習(xí)提示，課后習(xí)題直接指向課文的閱讀方法，把這二者結(jié)合起來(lái)，就可以將“有目的地閱讀”的基本方法展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”，掌握其閱讀方法。然后，學(xué)生可以將在前兩篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到《故宮博物院》這篇略讀課文中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師可以借助“交流平臺(tái)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀“交流平臺(tái)”中學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)他們主要交流了什么，梳理出“有目的地閱讀”的兩種閱讀方法。

2.整理本單元三篇課文，借助課文前的學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、文章內(nèi)容，想一想：圍繞“有目的地閱讀”呈現(xiàn)了哪些基本的閱讀策略？請(qǐng)完成下面的任務(wù)單。（見(jiàn)表3）

3.把從本單元學(xué)到的閱讀方法、閱讀策略應(yīng)用到其他的課文閱讀中。

具體而言，《竹節(jié)人》在學(xué)習(xí)提示中，明確安排了目的不同的三個(gè)閱讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己總結(jié)閱讀方法。《宇宙生命之謎》在學(xué)習(xí)提示中設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的，呈現(xiàn)了閱讀這篇課文的思維過(guò)程，結(jié)合旁批中的閱讀方法，學(xué)生很快悟出：針對(duì)不同的閱讀目的，要運(yùn)用不同的閱讀方法。之后，學(xué)生便可將閱讀方法遷移運(yùn)用到《故宮博物院》這篇略讀課文中。

借助這樣的總結(jié)任務(wù)單，歸納梳理了每篇課文的閱讀任務(wù)、閱讀內(nèi)容和閱讀方法，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)從零散走向整合，同時(shí)把本單元學(xué)到的閱讀方法和閱讀策略應(yīng)用到其他課文的閱讀中，起到了知識(shí)強(qiáng)化的作用。

四、延展性學(xué)習(xí)：關(guān)注方法，實(shí)踐應(yīng)用

延展性學(xué)習(xí)是一種深入且廣泛的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，以建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。教師可依托“交流平臺(tái)”，在課后拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，變被動(dòng)為主動(dòng)，把無(wú)意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為，使學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力得到鍛煉和提升。

語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”梳理出一些基礎(chǔ)、重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與運(yùn)用的“聚寶盆”。教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，總結(jié)規(guī)律，從不同角度、不同層面獲得感悟和啟發(fā)，提升自己的閱讀能力，并將方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視習(xí)作的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)多樣化的習(xí)作任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”直接指向單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。如何從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去呢？“交流平臺(tái)”分別以《草原》《丁香結(jié)》為例，梳理了兩種方法：可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去；可以從課文內(nèi)容想開(kāi)去。

在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提煉出文中的三幅場(chǎng)景：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、蒙漢情深圖。當(dāng)學(xué)生讀到主客相聚和惜別的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化成小練筆：“在文章中，我們感受到了‘蒙漢情深’，生活中你有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)同學(xué)們想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。”《丁香結(jié)》中，作者寫(xiě)到了由丁香結(jié)引發(fā)的對(duì)人生的思考。我們可以想到，其他的植物也有自己的象征意義，也可以引發(fā)人們的思考，教師可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“植物都有自己的象征意義，如梅、蘭、竹、菊等，這些植物象征著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們從詩(shī)文內(nèi)容想開(kāi)去，選擇一種植物，談?wù)勊南笳饕饬x。”小練筆釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，是讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法。

又如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”以《北京的春節(jié)》為例子，得出“文章主要寫(xiě)什么，次要寫(xiě)什么，是根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的”的結(jié)論。然后，提醒學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候要注意詳略得當(dāng)，中心突出。本單元的語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”，交流平臺(tái)的內(nèi)容與這一訓(xùn)練要素相吻合。如何把“交流平臺(tái)”當(dāng)作橋梁，把從本單元學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中呢？可作如下設(shè)計(jì)。

1.讓學(xué)生自讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，交流發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的信息。最后找出重要的信息：文章主要寫(xiě)什么，次要寫(xiě)什么，是根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的。

2.《北京的春節(jié)》是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的？哪幾天寫(xiě)得詳細(xì)？哪幾天寫(xiě)得簡(jiǎn)略？再討論一下這樣寫(xiě)的好處。

3.《臘八粥》主要寫(xiě)了哪兩個(gè)部分的內(nèi)容？哪個(gè)部分寫(xiě)得詳細(xì)，哪個(gè)部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？想想這樣寫(xiě)有什么好處。

4.這個(gè)單元的習(xí)作是圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”來(lái)寫(xiě)的，想想這種風(fēng)俗的特點(diǎn)是什么，可以分為幾個(gè)方面進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹什么，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己是如何根據(jù)習(xí)作的要求，安排習(xí)作內(nèi)容的詳略，突出重點(diǎn)的。

從閱讀中總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法，然后以小練筆的形式達(dá)到學(xué)以致用的目的，再將方法拓展延伸到本單元的習(xí)作中，幫助學(xué)生構(gòu)建起由讀到寫(xiě)的完整知識(shí)體系。

“交流平臺(tái)”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，內(nèi)容精練，形式多樣。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“交流平臺(tái)”的重要性，在教學(xué)中運(yùn)用多種策略，發(fā)揮“交流平臺(tái)”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]羅才軍.切準(zhǔn)學(xué)段以終為始一課一得水到渠成——以三年級(jí)教材為例談?wù)Z文園地交流平臺(tái)的使用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（3）.