信息技術(shù)在小學(xué)語文評價量表設(shè)計中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)模式弊端逐漸顯露，已經(jīng)難以支撐起培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)運用能力、語文思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的任務(wù)。與此同時，擁抱信息科技，以數(shù)字信息技術(shù)建構(gòu)新的語文教學(xué)體系，并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生個性發(fā)展需求，設(shè)計新的教學(xué)評價體系，成為各級學(xué)校正在狠抓落實的工作任務(wù)。尤其是小學(xué)語文，是學(xué)生綜合語文能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)、文學(xué)啟蒙的關(guān)鍵階段，更應(yīng)該深入挖掘語文課程教學(xué)創(chuàng)新力，以數(shù)字信息技術(shù)賦能課程形態(tài)改革創(chuàng)新，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施、課堂組織形式、教學(xué)評價量表設(shè)計等方面推陳出新，激發(fā)信息化教學(xué)活力，實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)效的穩(wěn)步提升。由李賀所著的《信息時代小學(xué)語文課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新》一書，聚焦技術(shù)支持下的小學(xué)語文新課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新，深入探究了信息技術(shù)是如何發(fā)揮對小學(xué)語文教學(xué)的支撐作用，致力于探索解決語文教育中“識字難”、“閱讀慢”、“寫作遲”等老大難問題的有效途徑，以求進(jìn)一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。總的來說，該書以層次清晰的結(jié)構(gòu)、豐富詳實的理論闡釋了信息時代小學(xué)語文課程形態(tài)的變革與創(chuàng)新策略，為語文教學(xué)的多元選擇提供了可行案例，為語文教材呈現(xiàn)的多樣化格局提供了多樣選項，為教師的專業(yè)化發(fā)展指明了正確路徑。

首先，該書確立了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的基本方向——項目學(xué)習(xí)，并充分闡釋了項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即項目學(xué)習(xí)的延伸有利于促進(jìn)核心課程的優(yōu)化，主要表現(xiàn)在有利于貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率、適應(yīng)信息化教學(xué)課堂特點、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化等。作者為項目學(xué)習(xí)定了一個基調(diào)，即強調(diào)其是信息技術(shù)環(huán)境下貫徹落實多學(xué)科整合教學(xué)理念的創(chuàng)新嘗試，并對項目學(xué)習(xí)的歷史由來、演化路徑、應(yīng)用現(xiàn)狀等作了逐一分析，肯定了項目學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)上的合理性與必要性。作者在書中對項目學(xué)習(xí)的教學(xué)理念作了專業(yè)詳盡的分析，認(rèn)為項目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，項目式學(xué)習(xí)過程并不注重學(xué)生是否可以通過一個既定的方法來解決問題，而更強調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施、如何加強小組溝通和合作等。透過這一分析，我們可以預(yù)見作者對小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)設(shè)計的主要期待和實現(xiàn)路徑，并對其在后文中多個項目學(xué)習(xí)教學(xué)案例中的實踐示范與理論分析形成更深入的理解。

讓學(xué)生“能讀會寫”是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，作者以此為課程教學(xué)試驗點，對比分析了運用傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式和項目學(xué)習(xí)兩種不同教學(xué)模式對學(xué)生“能讀會寫”能力培養(yǎng)的效果。通過從教學(xué)實驗中全面搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行對比分析，作者將項目學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)優(yōu)勢以量化的形式呈現(xiàn)出來，規(guī)避了以往單純憑借抽象教育理論分析導(dǎo)致結(jié)果模糊性的弊端，真實還原了小學(xué)語文課堂采用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐過程和創(chuàng)新優(yōu)勢，明確了小學(xué)語文課程優(yōu)化建設(shè)的下一步重點。在試點研究項目中，作者依次從背景、目標(biāo)、歷程、成果等方面逐一過篩，深度測驗了師生在項目學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程教學(xué)實踐中的功能轉(zhuǎn)化度與角色適應(yīng)性，在以論證分析方法梳理項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式基本原理、實踐步驟、目標(biāo)原則、現(xiàn)實效果等基本概念的基礎(chǔ)上，又能夠以真實數(shù)據(jù)揭示項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，讓“項目學(xué)習(xí)”在更多核心課程教學(xué)上的實踐應(yīng)用成為可能。

其次，該書揭示了小學(xué)語文課程形態(tài)創(chuàng)新建設(shè)的背后推手與動力之源。作者分析道，小學(xué)課程形態(tài)變革創(chuàng)新如何成為迫在眉睫的任務(wù)，除了信息化教學(xué)技術(shù)逐漸成熟倒推課程體系和教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，更重要的是新課程改革是我國建國后一直倡導(dǎo)踐行的基本教育方略，尤其是本世紀(jì)初教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，更是掀起了新課程改革的重要浪潮，新課程體系建構(gòu)由此成為這一時期的核心表達(dá)。在該書第二章，作者詳盡闡釋了新課程理念是如何小學(xué)語文課程形態(tài)的多元發(fā)展的。作者主要從深入發(fā)掘閱讀對學(xué)生語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)潛力、新課程倡導(dǎo)的多元課程形態(tài)、信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)改革等幾個相互關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行論述，通過以實際案例多維度呈現(xiàn)新課程小學(xué)語文教學(xué)展現(xiàn)的新面貌、新趨勢，解析各類新技術(shù)、新模式、新方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，揭示新課程理念對小學(xué)語文課程形態(tài)創(chuàng)新建設(shè)的巨大推動作用。同樣的，該書還是以“能讀會寫”核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為評判標(biāo)桿，作者在這一部分展示了多個語文課程形態(tài)多元選擇的典型樣例，主要圍繞“能讀會寫”新課程形態(tài)突出以學(xué)生為中心、“能讀會寫”新課程形態(tài)促進(jìn)教學(xué)模式的變革、“能讀會寫”新課程形態(tài)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等主題，揭示小學(xué)語文新課程形態(tài)改革對整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，對語文教學(xué)體系完善的深度賦能，彰顯出新課程理念所具有的里程碑意義。同時，本書還提出，新課程形態(tài)的構(gòu)建勢必引起教師專業(yè)發(fā)展路徑的變革，在新的語文教學(xué)制度支配下，城鄉(xiāng)教師的聯(lián)動性或許會有所提升，基于教學(xué)經(jīng)驗交流和學(xué)術(shù)研究的需要，或許會出現(xiàn)“交往性備課”的模式，這將有效促進(jìn)城鄉(xiāng)語文學(xué)科教育資源的區(qū)域流動，進(jìn)一步實現(xiàn)教育資源的共建共享，拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑，讓教師在不斷交流碰撞中實現(xiàn)知識儲備和教學(xué)技能的提升。

再次，該書分段演示了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文新課程形態(tài)的教學(xué)方法，為一線小學(xué)語文教師教學(xué)創(chuàng)新實踐答疑解惑。在本書第三、第四章，作者就信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐的具體方法分階段作了深入分析，既針對“能讀會寫”新課程形態(tài)構(gòu)建的實踐價值、基本特點、主要價值作了簡明扼要的分析，也就各階段教學(xué)任務(wù)推進(jìn)過程中可能遇到的主要問題提出了有效的解決策略。并在理論分析之后以不同年級、類型的語文教學(xué)課程進(jìn)行示范教學(xué)分析，將信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)階段語文課程創(chuàng)新教學(xué)實踐的主要任務(wù)、技術(shù)要點、關(guān)聯(lián)邏輯、注意事項、優(yōu)化策略十分詳盡地標(biāo)示了出來，讓讀者能夠理論結(jié)合實際理解信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文新課程形態(tài)建設(shè)的基本方法和重要意義。第一學(xué)段對應(yīng)的主要是“識字與寫字”，作者將其分開進(jìn)行論述。識字訓(xùn)練方面，要主抓智能語音技術(shù)在漢語拼音訓(xùn)練中的深入應(yīng)用，通過建立完整標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化漢語拼音詞庫，讓智能語音助手代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材幫助學(xué)生完成拼音識記書寫和運用規(guī)則理解，提高教學(xué)效率；寫字訓(xùn)練方面，通過將筆畫順序訓(xùn)練和書寫規(guī)范訓(xùn)練通過數(shù)字技術(shù)整合起來，讓計算機(jī)技術(shù)和智能教學(xué)機(jī)器人部分代替教師的作用，讓學(xué)生以更為輕松愉快、靈活高效的方法掌握基本漢字書寫的方法，能夠大大提升小學(xué)生識字寫字課程教學(xué)的效率。第二、第三學(xué)段主要以解決問題為目標(biāo)，該書認(rèn)為當(dāng)下小學(xué)語文教育存在以“教”的活動為基點的問題，并分析了問題的癥結(jié)所在，就如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動為基點的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)探究。作者將基本策略分為兩類：一是解決“功能性”問題的基本策略，二是解決“過程性”問題的基本策略。兩種策略必須相互配合，才能完成小學(xué)語文教學(xué)形勢的轉(zhuǎn)向，從而構(gòu)建小學(xué)語文新課程形態(tài)。

在該書第四章，作者分層次匯集了一批新課程形態(tài)教學(xué)的實踐示范案例，包括“識字與寫字”“漢語拼音”“教材與學(xué)本教學(xué)”“整本書的課程實踐”等幾個層次，所選教學(xué)案例的課文與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)高度契合，且覆蓋了小學(xué)一至六年級全學(xué)段。作者以打破常規(guī)的論述形式講解了教學(xué)案例的實踐特點，點明了各個教學(xué)案例在內(nèi)容、方法、模式、評價量表、技術(shù)應(yīng)用等方面的創(chuàng)新之處，將信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課程設(shè)計與教學(xué)優(yōu)化的基本路徑清晰勾勒了出來，為廣大一線小學(xué)語文教師科學(xué)合理運用信息技術(shù)，深入推進(jìn)課程形態(tài)創(chuàng)新建設(shè)提供了經(jīng)驗指導(dǎo)。

最后，該書分析了課程新形態(tài)建設(shè)對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展的具體表現(xiàn)。第一，信息技術(shù)的發(fā)展優(yōu)化了西部學(xué)校的課堂教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和各類強大的數(shù)字化傳媒，讓西部學(xué)校有機(jī)會享受到和東部學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。大量精美電子圖書通過互聯(lián)網(wǎng)流向西部學(xué)校，充實了學(xué)生的精神家園。第二，有利于民族學(xué)校打造優(yōu)質(zhì)兒童閱讀課程。數(shù)字技術(shù)賦能使得在線學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)生提供個性化的閱讀服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)成效。第三，推動了區(qū)域教育信息化進(jìn)程。信息技術(shù)的深化應(yīng)用拓寬了語文課程創(chuàng)新改革的實踐路徑，將全面影響語言思維與寫作訓(xùn)練、教師綜合性教學(xué)素養(yǎng)培育、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。因此，區(qū)域教育信息化進(jìn)程加快實際上很大程度上是由課程新形態(tài)建設(shè)引起的。與此同時，該書列舉了幾個以信息技術(shù)助力校園建設(shè)成績突出的學(xué)校，分析了它們在方法創(chuàng)新、課程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用等方面取得優(yōu)勢的原因，在剔除個性化影響因子的基礎(chǔ)上，提煉出可供全國所有小學(xué)開展課程形態(tài)改革實踐借鑒的經(jīng)驗。