與泥相遇，“火山”大爆發

‘火山’大爆發”是孩子們和教師共同生成的精彩游戲。本案例所描述的游戲，始于孩子們偶然的發現，他們在交流討論中，又將泥巴和火山結合在一起，最終點燃了大家玩“‘火山’大爆發”游戲的意愿。興趣點燃后，制作火山、尋找噴發材料、實踐操作等游戲環節接踵而至，問題一個接著一個，想法和創意一個接著一個，孩子們把之前習得的知識經驗遷移到不同的游戲環節，大大豐富了游戲的內容、提升了游戲的精彩度。教師則退居幕后，跟著孩子，適時給予支持和引導，把游戲舞臺交給孩子，讓孩子做游戲的主人，讓孩子充分發揮主體性和主動性。于是，游戲爆發出了精彩，有了豐富的內涵和價值，更富有啟發和參考價值。

一、游戲背景

一天，正在游戲的琪琪說：“我踩了一腳泥！哪來的泥啊？”幼兒紛紛圍了過來，“下雪讓泥土變軟了。”“太好了，泥坑解凍了！”“可以用泥巴砌一面墻，看這顏色跟墻像不像？”“把泥巴堆在一起，來一個火山大爆發吧！”……回到室內，幼兒繼續交流玩泥巴的創想，說起了火山的結構、種類，還繪制了火山設計圖。

思考與支持：

1.樂于觀察，善于發現變化。幼兒口中的“解凍、變黏、變軟”等詞表明他們觀察仔細，發現了大自然的變化，對其產生了游戲興趣。

2.支持幼兒討論和表達。回到班級后，幼兒需要一個自由發言的空間，交流游戲中的所得所思。作為傾聽者的教師應該積極營造這種談話交流空間，支持他們討論、表達和設計。

二、造火山

接下來的一段時間，自主游戲時，幾位幼兒選擇去泥坑玩火山噴發的游戲。

（一）建造一座火山——“死火山”

幼兒帶著設計圖，穿著連體服，進入泥坑。有的用手抓，有的用樹枝攫……樂樂說：“這樣不行，太慢了！”他們遇到了第一個問題：用什么工具挖泥堆火山？琪琪說：“沙水區有很多鏟子，用鏟子挖！”這個提議得到了大家的認可，他們從沙水區拿來了鏟子。

很快，他們遇到了第二個問題：這么多樹枝和石頭怎么辦？小周說：“泥巴太松了！用石頭來做火山的主體，樹枝做輔助，泥巴黏黏的用來固定！”樂樂說：“我同意！我覺得你做我們的指揮官吧，不然大家各干各的。”孩子們之間自然形成了分工合作。

第二天，孩子們一走進泥坑，就遇到了第三個問題：泥巴沒有昨天那么黏了怎么辦？沐辰說：“小山很快就塌了，堆不高。”小蔣說：“我看這個泥巴太干了，需要加些水。”說完，他拎來一桶水，倒進泥坑里，水馬上消失得無蹤無影，并沒有出現想要的效果。“泥坑一下就把水‘喝’完了！”小周說：“這樣一桶一桶拎水太慢了，耽誤時間。”小蔣建議：“這里有小車，我騎著小車運。”孩子們騎著小車運回一大盆水。由于水太多了，泥巴變成了泥漿。小周又建議：“加一些干泥，不要一次加太多水，一點點加。”他們慢慢調整水和泥的混合比例，最終找到了合適的比例，搭建了一座死火山。

思考與支持：

1.選擇合適的工具，善用游戲材料。幼兒能夠根據游戲需要靈活選擇搭建工具，如沙水區工具、騎行工具等，還能夠及時調整原有設計，就地取材，將石頭和樹枝當作建造火山的材料。

2.選指揮官，明確角色分工。幼兒有很強的分工合作意識，自主推選出指揮官，統一指揮安排任務。每個人既要發揮自己的長處，又要相互配合，在挖泥、運水、壘泥等行為中充分展現了自身合作、協商意識。

3.感知關系，及時調整策略。最初，幼兒并沒有在意水量問題，大量加水或加泥，由此帶來了諸多問題。此時，教師并沒有急于打斷幼兒的游戲，而是讓幼兒在操作中發現配比問題，主動猜想、探究和驗證，不斷調整方法，驗證自己的猜想，積累新經驗。

（二）完善內部結構——“火山噴發通道”

“你們知道嗎，巖漿都是從火山道噴發的，我們需要做個火山道。”指揮官小周說。沐辰撿起地上的樹枝，嘗試著在山頂鉆一個洞；小蔣用鏟子挖了一個洞當作火山噴發通道。第四個問題出現了：樹枝挖掘太慢了，鏟子挖掘的通道又太大了，怎么辦？

他們向我投來求助的目光，我適時提出建議：“咱們在野炊區做過烤山芋的灶坑，跟這個有點像，試試用小鏟子一邊往下挖一邊把挖出來的泥培堆在旁邊。”他們聽取了我的建議后，再次動手嘗試，很快就挖好了火山噴發通道。

“有的火山不會噴發，是死火山；有的火山隔一段時間噴發，是休眠火山；有的火山正在活躍期，是活火山。”小周解釋道，“現在這座是休眠火山，因為還沒到噴發期。”“哇，你知道的真多啊！”其他幼兒夸獎起小周。“那當然，我最喜歡跟爸爸一起看科學方面的書了，我長大了想當科學家！”小周臉上揚起了笑容。

思考與支持：

1.主動求助，突破難關。挖火山噴發通道遇到了難題，但是幼兒并沒有放棄，而是主動向教師尋求解決辦法。教師根據觀察適時給出了建議，引導孩子們把烤山芋的經驗遷移過來，有力地支持了孩子們進一步探索。

2.及時回應，推動游戲開展。當幼兒的游戲無法進行并主動尋求幫助時，教師適時提出建議，在關鍵點推動游戲繼續開展。教師的判斷要基于對幼兒的觀察：幼兒確實遇到了一個自己無法解決的真問題。

三、火山爆發

（一）“倒水行不行？”

火山建好了，孩子們開始關注火山噴發的問題。樂樂說：“怎么讓火山噴發啊？”沐辰環顧四周，說：“你們看，我們盆里的水像不像巖漿。”孩子們興奮地將水倒入火山噴發通道，“巖漿”隨之“漫”出來。“這是流了出來，并沒有爆發啊！”孩子們圍繞第五個問題“如何讓火山真的爆發”進行了討論。他們一致認為，現在的火山是“用水澆出來的，不是真的爆發，更像是山體滑坡”。

教師適時提問：“怎么才叫爆發呢？”小周說：“媽媽帶我做過火山爆發實驗，用小蘇打和檸檬酸加點水，就會冒泡泡，像火山爆發。”樂樂隨即說：“將可樂瓶擰緊搖一搖再打開，也像火山爆發。”

思考與支持：

1.觀察細節，理解詞匯。幼兒在游戲中觀察到“漫出”與“爆發”的區別，說明他們對動詞的含義和區別有一定的認知。從幼兒對話中能夠看出，他們在科學領域的經驗存在個體差異。

2.教師成長，材料支持。筆者的化學知識并不豐富，回家后嘗試用白醋和小蘇打做實驗，增加自己的相關實踐經驗和知識，還上網下載了火山爆發視頻和科學實驗視頻，以備幼兒需要時播放。

3.及時反饋，家園共育。教師將近期拍攝的游戲照片、視頻分享到班級群，家長們感嘆游戲的豐富、有趣，夸贊幼兒是小科學家，并積極支持幼兒游戲。有的家庭親子閱讀科學繪本，有的家庭找紀錄片給孩子觀看，還有的家庭親子制作小實驗。

（二）“火山咕嘟咕嘟”

教師和爸爸媽媽為幼兒準備了很多材料：小蘇打、醋、可樂、鹽、曼妥思糖果等。又到了游戲時間，幼兒一邊討論一邊往空管子里加入白醋和小蘇打，管中很快就冒起了泡泡。見方法有效，幼兒把前一天剩下的泥水“巖漿”鏟入火山道。“巖漿差不多夠了，我們加醋和蘇打粉吧！”指揮官小周倒醋，樂樂加小蘇打。但是，管中并沒有產生很強烈的化學反應，只是咕嘟咕嘟冒出一點泡。小周下令：“再加！”樂樂反復加了幾次白醋和小蘇打，還是只有小泡泡，并沒有“爆發”。“指揮官”放下手中的白醋，說：“我們好像失敗了。”為什么會失敗呢？第六個問題出現了。

幼兒探討起失敗的原因。小周說：“我在家做實驗用的是檸檬酸和小蘇打，檸檬酸是粉狀的。今天加的是白醋，它本身就像水一樣，又加很多水，不會噴發了。”沐辰說：“我覺得可能是我們把火山挖得太深了吧，加上材料不夠，火山就噴發不出來。”樂樂說：“還有我們是一點一點倒的，應該一下子倒進去。”

思考與支持：

1.分析原因，反思質疑。游戲沒有出現孩子們想象中的火山噴發現象，他們不斷對比已有經驗和游戲現場的親身體驗、實踐操作的區別，積極思考和推測原因，如容器大小、材料配比、添加材料的方法等，其反思性思維得到了鍛煉和發展。

2.理性面對失敗，再次發起挑戰。面對失敗，幼兒既沒有發脾氣，也沒有氣餒，而是積極總結、分析原因，得出樸素的操作經驗：“一是不能加太多水，二是一次倒入大量材料。”成功的體驗固然重要，但是失敗經歷有助于培養幼兒不怕失敗、不輕易放棄、有毅力等良好學習品質。失敗是成功之母，也是通往成功必然的道路。

（三）“火山爆發啦”

第二天，幼兒再次展開探索。首先需要清理多余的水，幼兒重新選用適合自己的工具，很快就把火山噴發通道里的水清理干凈了。小蔣提出：“我看到白醋加進去就沒有了，都被泥巴吸收了！”小周說：“我們把量杯埋到火山道里，隔開泥巴，注意把它藏住，別讓人看出來了！”很快，火山噴發通道就調整好了。

沐辰和小蔣分別拿著醋和小蘇打，商量著如何配合：“這次多倒點，讓火山噴發出來！”加入大量材料后，火山立馬有了反應，咕嘟咕嘟冒起了泡。“哇！火山噴發啦！”幼兒歡呼著跳了起來，教師也情不自禁地為他們鼓掌。

小周發現了不對，說：“顏色不對，巖漿應該是紅色的！”第七個問題出現了：如何改變巖漿顏色呢？小蔣說：“我們加點泥水吧！”樂樂：“不行，加泥水就失敗了。”琪琪想了想，說：“少加一點，變成巖漿的顏色。”他們往火山噴發通道里加入一點“巖漿”，像上一次一樣加入大量白醋和小蘇打。“火山噴出紅色巖漿了！”幼兒歡呼雀躍。小周又提出：“看！一開始是紅色巖漿，后來的泡泡還是白色的。”沐辰說：“不然我們加點色素吧！”他們向教師求助，教師趕緊向附近班級借了幾瓶色素。這一次，他們快速把材料倒入火山噴發通道，認真觀察火山的反應。很快，火山就噴發出紅色的泡泡了。后續，孩子們又玩了“可樂火山”。

思考與支持：

1.提升解決問題策略，提供材料支持。幼兒經歷了“發現問題—提出猜想—大膽嘗試—提出挑戰—總結經驗—再次嘗試”的過程，終于讓火山成功噴發了，他們勇于探究，積極思考。教師認真傾聽幼兒想法，及時為幼兒提供足夠的材料，看到幼兒探索的成功，為他們鼓掌、喝彩，與他們共鳴，幼兒感受到了教師的接納、認可、理解。

2.設定新挑戰，提出新問題。幼兒觀察到泡沫和巖漿顏色不同，提出給巖漿調色的挑戰，并給出了加色素的辦法。在他們眼前的是一座“真”火山，他們的游戲是真游戲，當他們看到火山噴發出紅色巖漿時，都歡呼雀躍起來，快樂的情緒達到頂點。

四、總結反思

泥巴是自然界常見的低結構材料，其可塑性強、易于取得，能夠給幼兒帶來更多的挑戰和樂趣。“火山大爆發”游戲就是幼兒圍繞泥巴展開的探索性游戲。整個游戲以問題解決為主線，孩子們積極謀劃、設計、搭建火山，探索火山噴發效應，制作火山噴發現象……游戲中，幼兒積極溝通協商，相互配合，善于就地取材，靈活運用搭建工具，積極尋找問題解決辦法，強化知識經驗遷移，他們的溝通能力、分工合作意識及動手能力都得到了鍛煉和提升。教師則是大膽放手，在引導者、支持者和合作者的不同角色之間靈活調整，讓游戲變成孩子們的真游戲，并在需要的時候給予點撥和啟發，鼓勵引導孩子們主動遷移經驗，發現問題解決的辦法，尊重了幼兒的主體性，給予了幼兒啟發和引導，讓成長變成了主動的、自發的。

（一）興趣是基礎，生活是源泉

本次游戲由幼兒發起，教師抓住興趣點，引導他們展開交流，激發游戲意愿，提供游戲支持。整個游戲中諸如搭建火山、挖火山噴發通道、制作火山爆發等環節都是基于幼兒興趣的深入探究，充分展現了興趣的力量。游戲能夠真實地反映幼兒實際生活狀態，游戲的過程就是幼兒生活經驗遷移和運用的過程。大班幼兒游戲經驗豐富，所掌握的知識多，他們不再局限于簡單的游戲，更愿意探索游戲的深層次奧秘。他們通過設想、實踐、探索、驗證等習得了新知識，探索了學習和思考的新方式。

（二）在游戲中培養幼兒良好的學習品質

幼兒的能力與經驗是通過與周圍環境不斷互動習得的，這一過程可有效提升幼兒的科學知識儲備，提高其科學素養，對其終身發展有著積極作用。在探索挖洞、火山爆發等游戲場景中，幼兒積極面對困難、主動思考，說明有挑戰性的游戲內容、豐富的游戲材料能夠培養幼兒主動探究、堅持不懈的學習品質。幼兒與同伴溝通、協作和分享，合作解決問題，鍛煉了互相支持、協調合作的技能，這對他們未來的社交和團隊合作至關重要。游戲還提高了幼兒解決問題能力和獨立思考能力。在游戲過程中，幼兒一共克服了7個問題，這正是游戲的魅力所在。

（三）教師在游戲中的作用

從發現泥巴到搭建火山，再到探究火山噴發，教師認真傾聽幼兒的心聲，跟隨幼兒游戲的意愿，為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒多次嘗試，滿足他們的好奇心。當幼兒遭遇失敗時，教師及時組織他們總結經驗，再調整游戲進程，從而幫助其獲得了成功。當幼兒在“挖火山噴發通道”和“清理水”的環節影響了游戲進程時，教師便以觀察者的身份給予幼兒充分的時間進行探索，引導他們反復嘗試。教師主動分享游戲情況，鼓勵家長帶領幼兒查找資料、親子探索；號召家長為幼兒提供環境、材料支持，將游戲延伸到生活中。

（四）教師專業提升

教師原本以為幼兒玩（下轉第46頁）（上接第45頁）泥的形式是塑形，然而幼兒的興趣點和知識遠超教師想象。對此，教師并沒有急于表達自己的固有思維，而是大膽放手，跟著幼兒的游戲節奏，使得游戲內容更加真實、生動、自然。火山噴發游戲的順利開展離不開幼兒的自由探索，離不開教師的觀察、傾聽、支持和回應。教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自身科學素養，才能在活動中給予幼兒更專業、適切、科學、合理的幫助與支持，進行合理的游戲指導。幼兒教師要與幼兒共成長、同進步。