小學高年級英語讀寫課學習單的設計與運用

【摘 要】學習單在小學高年級英語讀寫教學中起著重要的學習支架作用。文章依托案例并結合運用課前調查單明確學習目標、運用閱讀支架學習單促進深度閱讀及運用讀后寫作單實現(xiàn)讀寫轉化三大教學策略，具體闡述如何在小學英語高年級讀寫課各教學階段有效設計并運用學習單，最終達成提升學生英語讀寫能力的目的。

【關鍵詞】學習單 讀寫教學 學習支架 學情調查

一、引言

英語讀寫結合教學日益受到一線教師的重視。因為閱讀與寫作的過程是相互貫通、相互促進的，讀寫結合模式能同時滿足輸入輸出要求并具備可行性、現(xiàn)實性。讀寫結合可以更好地促進學生的學習效率，提升其語言理解與表達能力。然而，目前小學高年級讀寫教學中卻存在若干突出問題，例如學情分析不充分，讀寫教學脫離學生實際等。這些問題都在較大程度上阻礙了學生讀寫興趣的培養(yǎng)與讀寫能力的發(fā)展。究其原因，主要在于教師在讀前、讀中和讀后寫作等階段未能很好設計并實施面向全體學生，且嵌入學習全過程的學習單等促學工具。為了解決以上問題，文章結合具體案例闡述小學英語高年級讀寫教學的合理設計及如何運用學習單提升讀寫教學質量。

二、小學英語讀寫課中學習單的設計與運用

本文案例選自人教版新起點英語（一年級起始）五年級上冊Unit 6 Chores。該單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”“健康、文明的行為習慣與生活方式”“勞動習慣與技能，熱愛勞動”等子主題。本文涉及語篇為第四課時。該語篇由兩個配圖的文章組成。標題為“一天的家務勞動”，主要介紹了Susan 和Nancy周末做家務的安排及感受。文章以總分總的結構和時間順序清晰呈現(xiàn)了2個學生的周日家務勞動安排，涉及學生日常生活中做家務勞動時使用的相關詞匯和表達時間的核心語言，如On Sunday、In the morning等。文章承載的主題意義在于培養(yǎng)學生積極從事家務勞動的意識，認識家務勞動的真正意義。

在小學高年級英語讀寫結合課中，為了準確定位讀寫教學目標，首先，教師需要深度了解學情，明確學生的相關生活經驗及學習目標；其次，在教學過程中，教師需要根據(jù)所教閱讀語篇特點引導學生識別并提取寫作中可遷移的結構化知識；最后，閱讀教學之后，教師還需為學生將所讀內容遷移到寫作中提供對應的寫作支架。為實現(xiàn)以上目的，在實踐的基礎上，教師可以根據(jù)教學實際為學生提供不同讀寫學習階段的三類學習單。

（一）設計課前調查單，明確讀寫學習目標

課前調查單具有如下三個功能：第一，能夠精準學情分析，了解學生學習本主題語境下的生活經驗，興趣需求，提升本課中學習理解層面目標的準確性。第二，為制訂更加科學、層次性、差異性的教學目標提供有效信息，助力教師準確定位教學育人目標。第三，基于學生已有知識的調研同時也是學生預習所學知識的過程。小學高年級學生經過4～5年的學習已經具有一定的自主學習能力，教師可以借助調查學習單的形式，提升學生自主學習的思考力和課堂學習效果。

具體做法如下：教師通過與學生談話“Do you do chores at home？”“What chores do you usually do？”“When do you usually do chores at home？”了解學生日常家務勞動情況。為進一步明確學生的已有生活經驗及學習目標，教師可以設計課前調查單（圖略）。家務勞動情況分別調查了學生的學習背景，主題理解情況，以及學習偏好。

調查結果顯示：（1）本班有3名男生和2名女生，在家?guī)缀醪粎⑴c家務勞動；（2）學生參加的家務勞動主要集中在整理書桌 、洗衣服、整理床鋪、喂寵物、給植物澆水、打掃房間 、扔垃圾等活動；（3）35%的學生在周末做一些家務，雖然沒有明確的家務勞動計劃，但有較為固定的家務勞動項目。在做家務的形式方面，有的學生會自己做，還有的學生會和家里的弟弟、妹妹一起做；（4）55%的學生做家務也有一定的頻次，但對待不同的家務內容頻次不同，特別是自己不喜歡的活動則不愿意做。有學生表示會挑選自己喜歡的家務去做，還有的學生表示有獎勵才會去做家務；（5）80%的學生關注家里做家務的人是誰。

由以上調查可見學生在對待做家務的認識上，還存在較大程度的不足與偏差，同時在用英語表達做家務上有一定的讀寫困難。因此，教師在閱讀語篇教學中利用可視化工具引導學生關注主人公做家務的時間規(guī)劃和不同方式，以加強對學生關于家務勞動意義的理解。同時在讀后寫作中增加對應的語言表達詞庫，以及對待家務情感態(tài)度的句式，如“I enjoy...”。

基于課前學習單的調查與分析準確判斷學情，教師可以制訂讀寫教學目標，使學生能夠：（1）借助時間軸梳理Susan、Nancy做家務的規(guī)劃及行為表現(xiàn)，思考她們做家務的原因，并初步理解做家務背后的意義。（2）借助讀后寫作單及對應語言支架，圍繞自己一日勞動情況，以及對待家務勞動的態(tài)度進行書面寫作。（3）明確家庭干凈整潔氛圍的重要性，形成對家務勞動的正確態(tài)度，做家務不挑剔，能體會家人辛苦付出，形成主動參與家務勞動的意識。

（二）運用閱讀支架學習單，提取結構化知識，為讀寫遷移做鋪墊

閱讀與寫作在內容話題、邏輯結構和主題語言方面都呈現(xiàn)出明顯的關聯(lián)關系。閱讀可以為寫作提供話題、邏輯及語言等維度的支持。而體現(xiàn)語篇宏觀及微觀結構的閱讀支架學習單則能有機融合以上幾個維度，為讀后寫作提供強有力的鋪墊。

在本節(jié)課的讀中環(huán)節(jié)，教師提出“What chores does Susan do on Sunday？”“When does Susan make the bed？”“When does she wash clothes？”等問題，引導學生閱讀并找出Susan在周日一天所做的家務勞動。教師通過對話式互動模式，幫助學生一步一步地搭建支架，實現(xiàn)語言的意義建構，完成黑板上時間軸的填寫，見圖1。并組織學生，按照時間軸的順序，進行復述練習。

鑒于兩個語篇呈現(xiàn)出類似的語篇結構，針對第二個語篇，教師逐步放手，給學生提供閱讀支架學習單，見圖2，引導學生借助該支架進行自主閱讀，提取并填寫對應信息。所提供的閱讀單具有知識結構清晰、互動性強、學習形式多樣化的特點。首先，閱讀支架學習單的設計能夠通過清晰的結構，提供學生關于Nancy一天家務勞動的時間線及事件線，并提供了部分關鍵信息的線索，減輕了學生提取關鍵信息的負擔，有利于學生系統(tǒng)處理閱讀中的信息。其次，閱讀支架學習單鼓勵學生與文本互動，在讀寫學習中加強加深對文本的理解和記憶。最后，學習形式多樣化。閱讀支架學習單提供了學生不同的學習路徑和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習潛能。

學生完成閱讀學習單的過程，也是語篇知識內化的過程。兩個語篇從Susan自己計劃并完成周日的家務勞動與Nancy 幫助家人完成一天的家務兩個角度介紹了做家務情況，充分考慮學生實際。同時，課堂上教師巡視，可以有效了解不同層次學生的閱讀理解能力，并對無法提取關鍵信息并完成學習單的學生進行及時指導，實現(xiàn)了課堂教學中的“以評促學”，關注到不同層次學生的課堂真實學習。

（三）設計并運用讀后寫作單，實現(xiàn)讀寫轉化

學生讀后完成寫作任務，能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。讀后寫作學習單的運用將語言輸入與語言輸出、語言模仿與語言創(chuàng)造緊密結合，是語言綜合能力提升的好方法。在小學高年級設計讀后寫作單需要考慮寫作的主題意義、學生生活經驗、核心語言點等要素。同時還需要考慮課標對應學業(yè)質量的要求。

就本課而言，在完成對語篇的深入理解后，本著聯(lián)系并遷移至學生現(xiàn)實生活的原則，教師要求學生完成本課“My day for chores on the weekend”為題的寫作任務。五年級的學生正處在寫作學習的初步階段，結構化的指導有助于學生組織思路，使寫作過程更加有序。讀后寫作單通過提供提示和指導，降低了寫作的難度，可以幫助學生將零散的知識按照一定的邏輯關系整合起來，并逐步提升寫作技能。為了實現(xiàn)讀后寫作目標，教師設計了差異化的讀后寫作單，見圖3、圖4，鼓勵學生思考和表達自己的觀點。

本課的讀后寫作單均包含三個要素：寫作主題、寫作詞句語言支架以及寫作評價標準。寫作內容包含自我介紹，描寫周末家務勞動的基本情況及對待做家務勞動的看法等幾個維度。寫作內容緊密聯(lián)系教材語篇，體現(xiàn)了對課本原文結構的知識遷移。讀后寫作單2，見圖4，在介紹自己姓名及完成家務的時間方面減少了提示詞，目的是給學生發(fā)揮自己表達時間的自由，同時對學生單詞拼寫的能力提出更高要求。此外，該寫作單中word box 內容更加豐富，利于促進學生表達的豐富性，也滿足了不同語言基礎學生的差異化需求。

三、結語

在讀寫教學中，教師在讀寫的各個階段所設計的讀前調查單、讀中結構化閱讀單，以及讀后寫作單，利于層層推進讀寫教學，實現(xiàn) “小步子式”滾動，從而幫助學生鞏固所學知識，在整合信息的基礎上，實現(xiàn)從讀過渡到寫，促進讀寫能力提升。

【參考文獻】

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