小學英語生活園特色校本融合教學研究

【摘 要】從生活園特色校本的依據、特點與主教材的融合等方面介紹小學英語特色校本的開發與實踐，通過英語學習與生活園特色校本融合下的實踐探究，在場景式的教學中，引導學生在學習英語的過程中獲得啟發，形成正確的價值取向。

【關鍵詞】英語學習 特色校本 生活園 融合教學

一、小學英語生活園特色校本的依據

（一）結合學校特色文化，融英語學習于生活園

基于兒童核心素養、國家課程標準和校本文化理念，筆者所在的學校開發了“樂智生活園”特色文化課程體系，采趣園便是整個板塊中的重要組成部分。采趣園深受學生們的喜歡，園子里有桃樹、枇杷等果樹，種植了多種蔬菜，還種有南京本土特色的“七頭一腦”。園子里的各個場景都是學生學習的資源，筆者和學校的英語老師梳理學科教材，尋找學科內容與采趣園的融合點，將教材與自然生活、勞動生活相融合，構思出了英語學習與生活園融合的特色校本，“Happy Farm — Caiqu Garden”便誕生了。

（二）基于新課程標準，踐行英語學習活動觀

秉持在生活園中學習英語、在勞動實踐中運用英語、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞生活園中的真實情境，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動中。堅持學思結合、學用結合、學創結合的英語學習活動觀，引導學生學習英語時，通過生活園的勞動實踐來內化所學知識，運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

（三）采用場景式教學模式，聯結學生體驗與成長

為了充分發揮校園生活場景的功能，將英語課堂融入真實自然的學習生態場景中，與學生成長聯結，筆者和團隊開展“藍天下課堂”教學研究，讓學生在不同的空間中“移步換景、感同身受”，學生以小組的形式自主學習，通過在園地里走動、觀察和討論，來發現和獲得新知，自主實踐強化學習效果。場景式的教學模式讓英語學習隨時發生，讓學生充分參與課堂。

二、小學英語生活園特色校本的特點

生活園特色校本的內容與特點不僅要抓住學生的學習興趣，還要結合校園生活園的場景化功能與鮮明的特點，在編排過程中，我們主要從以下幾個特點著手進行：

（一）基礎性

生活園特色校本的基礎性體現在：立足教材，選擇與教材主題契合的語篇。在編寫校本時，團隊成員根據譯林版英語教材中不同單元的主題，盡量編寫與教材文本的主題和內容相一致，與教材單元句型、詞匯形成一定的聯系的英文語篇，適當地擴充詞匯、句型和語法知識。在保證不斷復現教材中所學知識的前提下，進行合理的拓展和延伸。生活園特色校本的基礎性還體現在：巧用場景，選擇話題。立足場景，選擇有趣的話題，充分利用采趣園中的現有素材，發揮場景式教學的優勢，校本教材選取了蔬菜、果樹、種子、勞動等有趣話題。通過編寫有趣且與教材內容有所聯系的英文語篇及主題進行拓展延伸教學，既能夠增加英語課堂的趣味性，又能調動起學生的學習積極性。

（二）通用性

通用性體現在校本是按低、中、高三個年級段設計的，便于一至六年級的學生使用。團隊成員在開發特色校本時，更為關注校本的實用性，旨在將生活園特色校本真真切切地應用于日常教學，以發揮校本教材的通用性。

低年級學生英語學習的特點是走進英語，學會認讀，激發興趣，自信表達。他們剛接觸英語，語言學習主要以視、聽、說為主，教學要注重學生的體驗、感知，激發英語學習興趣，保持他們的注意力。針對以上特點，校本教材中設計“采趣園思維導圖”“認識蔬菜”這兩個語篇，都是以單詞、句子的認讀為主，以此來滿足低年級段學生英語學習的需要。

中年級段學生英語學習的特點是培養語感，認讀過渡，夯實基礎，創設情境。中年級學生處于聽說模仿到認讀的過渡階段，需要對語篇進行認讀和理解。針對以上特點，校本教材中設計了“走進果樹”“辣椒種子的故事”這兩個語篇。前者將情境設定在采趣園，以對話的形式談論果樹，滿足了學生對語言材料的直觀性和趣味性的要求；后者以繪本故事的形式描述辣椒種子的生長過程，具有一定的知識性與情境性，符合中年級段學生的認知特點。

高年級段學生英語學習的特點是發展技能，形成策略，嘗試交際，銜接過渡。高年級學生處于認讀到理解和讀寫的過渡階段，需要更進階且兼具趣味性、教育性和人文性的語篇材料。針對以上特點，校本教材中設計“菠菜觀察記錄”“蔬菜愛心義賣”這兩個語篇。前者通過填寫觀察記錄表，使學生了解菠菜生長過程；后者通過收獲蔬菜，開展愛心義賣活動，使學生在學習目標語言的同時，還培養了豐富的情感和必要的人文素養，從而形成正確的價值取向。

綜上所述，小學英語生活園特色校本的內容不僅是按照從低年級到高年級的過渡順序編排，更是按照詞、句、篇的過渡與進階設計的。由此可見，校本從形式上、篇幅上、難易度上都是逐步過渡的。

（三）適宜性

團隊成員在編寫生活園特色校本的內容時，既要結合筆者所在學校的學情，更要兼具適宜性與實用性。“適宜性”指特色校本適用于教材，是教材的補充文本與閱讀材料；適合于小學階段的學生使用，不僅基于學生，難易適中，還基于教材，貼近生活，校本教材的主題和內容對學生的發展產生積極的影響。適宜性更體現在特色校本的設計模式，即認知到實踐再到收獲，從認識采趣園中的蔬菜、果樹，到體驗播種、澆水的過程，再到收獲勞動成果，進行愛心義賣，享受美食等，這些都是真實的生成性材料。貼近生活，聯系實際，親身體驗，學思同行，讓學生有感興趣的內容可說，有切身的心得可分享。

因此，融合英語學習與生活園的特色校本，具有教育性和啟發性，幫助學生在學習英語的過程中獲得啟發，樹立正確的價值觀念。

三、小學英語生活園特色校本與主教材的融合

（一）主題語境契合下的有效融合

在開展校本教材與主教材融合教學時，要充分把握教材中的話題，并根據單元主題，選擇與主教材的話題契合度高的校本材料。

案例1：以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，該課以“烹飪”為話題展開教學。在本單元的綜合板塊中，教師選取了校本教材中的采趣園思維導圖作為拓展運用語篇。教師始終圍繞“體驗勞動”這一主題語境展開教學，學生在欣賞餐桌美食的主線中從復習、操練到拓展，各項活動始終在主題語境中展開。

主教材與校本教材的主題應該是相互融合的，而不是各自分裂的，教師可以通過一系列的問題串聯主教材與校本，使主題情境從課內自然延伸到課外。

案例2：在教學譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad第二課時，教師在Cartoon time板塊的教學中融入了校本教材的Into the fruit tree，該課以制作沙拉為話題展開教學。為了讓課內的教學板塊和校本教材更加融合，教師借做沙拉這一主題不斷提出問題。通過問題“Do you want to make a fruit salad？ What fruit do you have？Do you have a banana？”順勢復習了Story time，并以問題“There are some fruit trees in the Caiqu Garden. What would you like？”“How do you make a salad？”進行了話題與語境的串聯，從文本復習到新語境“在采趣園中認識果樹、在班級里制作沙拉”的創設，始終圍繞主題過渡。通過問題的串聯，實現情境的融合，從而實施相關的教學任務。

（二）認知情感對應下的深度融合

主教材與校本認知情感的對應能形成更豐富的情感體驗，在融合教學的過程中把握情感認知的體驗點，引導學生從多維度的角度看問題，有利于提升思維品質，實現育人價值。

案例3：以譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball和校本教材的繪本故事A pepper seed的融合教學為例。主教材旨在鼓勵學生勇于挑戰、突破自我，樹立自信、樂觀的人生觀，而校本教材中的故事則是圍繞辣椒種子的生長過程：“A pepper seed can create the new pepper.”這一主線展開，教師拋出問題“How does the pepper grow？”“What can the pepper seed do？”引導學生思考辣椒籽雖然很不起眼，但是它卻可以成為一粒大有用處的種子，可以孕育新的生命。學生在問題的引領下深度思考，挖掘故事的深層次意義，同時獲得“Everyone has his gift.”的情感認知體驗，最終實現情感態度的升華。

四、英語學習與生活園特色校本融合的實踐應用

教師將課堂學習搬到了樂智生活園中的各個板塊，借助生活園的場景與實物進行情景式教學，再結合學過的語言知識，引導學生認識蔬菜，學會描述植物，小組合作創編對話，介紹食物的制作過程，場景式教學讓學習變得更加真實、有趣。

（一）英語學習與采趣園的融合

教師將課堂學習搬到了樂智生活園之一的采趣園，借助采趣園的蔬菜進行實物教學，再結合學過的句型，引導學生介紹食物的制作過程，通過場景式教學讓學習變得更加真實、有趣。

教師充分利用采趣園中的蔬菜來了解、學習蔬菜的英文名稱，在此基礎上補充拓展“Its leaves are... It has ... flowers.”等相關的句型，讓學生在菜地里邊觀察邊描述蔬菜的特征。再結合五年級上冊 Unit 6 In the kitchen的內容，討論蔬菜可以做成哪些菜品，了解Chinese food并讓會做菜的學生分享制作的過程，最后一起享受食物、分享食物、談論食物的味道，讓語言交流貫穿始終。學生不僅僅學語言，更要在生活中用語言，真正達到學以致用的目的。

（二）英語學習與諧趣園的融合

教師帶領低年級學生走進諧趣園，了解并描述銀杏樹的外貌特征。結合三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？的內容，學習、補充有關樹的詞匯的句型，在諧趣園里，通過創設對話，深入觀察銀杏樹，讓學生用“What’s this？It’s a.../What are these？They’re...”等句型描述銀杏樹。在真實的場景中，樹立親近自然，保護樹木的意識。教師還帶著高年級的學生在諧趣園學習水八仙之一的慈姑，引導學生用first、next、then...等詞描述慈姑采摘的過程，在學習英語的過程中，感受勞動合作之樂、勞動創造生活之美。

（三）英語學習與弈趣園的融合

在春意盎然的季節里，老師帶著學生走進樂智生活園中的弈趣園，帶領學生認一認、學一學、畫一畫、說一說弈趣園中的植物。結合四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的內容，讓學生用“What’s that over there？What colour is it？Can you draw it/them？”等句型在真實的語境中談論植物的外形與顏色等，引導學生在場景中運用課堂知識，讓知識走進生活，完成知識的遷移學習。

五、結語

“樂智生活園”是“研”不是“演”，它不僅是勞動實踐的場地，也為英語學習提供了絕佳的生活場景。英語學習與生活園特色校本的融合與鏈接，有助于拓展學生的英語知識和技能，提高英語學習的興趣，引導學生通過觀察發現、開展合作研究，學習采摘烹飪技能，學會分享勞動成果，在學習英語的過程中獲得啟發，形成正確的價值取向。

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