智能研修平臺支持下的精準教學實踐探索

【摘 要】中央電化教育館智能研修平臺能夠為教師的教學行為和學生的學習行為提供實證化的數據服務，文章以一節(jié)市級英語公開課的磨課過程為例，通過讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的教學對比，探討平臺如何為課堂提質增效和為教師專業(yè)發(fā)展帶來幫助，從而有效提升課堂實效和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】智能研修平臺 精準教學 磨課 教學研究

一、教學背景

為了推動智能化信息技術支持背景下的教學實踐研究，進一步提升教研過程的精準性，助力教師專業(yè)成長，中央電化教育館智能研修平臺應用研討活動在筆者所在學校舉辦。本次的教學內容為譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays" Story time板塊。本課例是單元第一課時，故事圍繞生日話題，以對話的形式介紹了Su Hai和Mike生日的相關信息，通過兩組人物的視角呈現中西方不同的生日文化。筆者圍繞生日這一主題，創(chuàng)設了形式多樣、循序漸進的語言實踐活動，幫助學生習得語言知識。同時，融入繪本Mummy Pig’s birthday，豐富了本節(jié)課的主題意義，也讓語言在新的語境中得以被創(chuàng)造性地表達。

二、磨課過程

（一）讀前環(huán)節(jié)

【試教片段】

（1）Sing a song

T：What is the song about？（揭示主題Birthdays）

（2）Free talk

T： Today we’re going to talk about birthdays. Look， this is my birthday. It’s on the thirteenth of February. I usually eat some noodles on my birthday.

T： So when is your birthday？ What do you do on your birthday？

教師詢問班級部分學生的生日日期和活動。

T： Let’s look at these birthday activities. Do you know them？

PPT呈現生日相關活動圖片，教師帶讀詞組。

【存在問題】

歌曲導入生動有趣，能夠活躍課堂氣氛，同時揭示了本節(jié)課的主題Birthdays。但教師要求學生談論各自的生日日期和活動，僅僅是對句型的簡單操練。此時學生對于日期的表達方式還不熟悉，導致不少學生出現表達障礙的情況，降低了學生學習的積極性。

【數據循證】

在試教后，聽課教師調取了智能研修平臺的數據，首先關注到的是師生的課堂表現曲線圖。曲線圖分為綠、黃、藍三種顏色，其中“綠色”為關注度曲線，曲線越高，說明教師的教學行為對學生的吸引力越高；“黃色”為參與度曲線，反映學生能否按照教師指令展開學習活動；“藍色”為表現度曲線，反映學生參與課堂活動積極性的高低。通過平臺數據可以發(fā)現，在課堂6分鐘左右的時候，學生的表現度、參與度出現第一次下降。筆者對這一時間段的教學視頻進行了切片式分析，發(fā)現學生在回答生日日期時比較困難，存在錯誤，對生日活動的回答也局限在have a big dinner、eat a birthday cake等課文中出現的短語，學生的思維并沒有被有效激活。

【教學重構】

（1）Sing a song

T：What is the song about？（揭示主題Birthdays）

（2）Brain storm

T：When we talk about birthdays， what comes into our mind？

S1：We always have a birthday party.

S2： We can see some balloons and play some games at the party.

S3： We eat some noodles and a birthday cake.

S4： We can get some nice presents.

...

【教學反思】

導課環(huán)節(jié)中歡快的生日歌，不僅能夠調動學生的學習熱情，而且非常契合本節(jié)課的主題。同時，歌曲動畫中有很多與生日相關的元素，如balloons、a birthday cake、a birthday party、presents等，能夠有效聯系學生的生活背景，激活已有知識儲備。在此基礎上，筆者設計了Brain storm的活動，學生能夠自由思考、大膽表達，饒有興致地進入本節(jié)課的學習。

（二）讀中環(huán)節(jié)

【試教片段】

（1）Watch and answer

T： Miss Li and her students are also talking about birthdays. Whose birthdays are they talking about？ Let’s watch the video and answer.

教師播放故事動畫，學生整體感知故事，了解故事談論的是誰的生日。

（2）Scan and underline

T：When are their birthdays？

（3）Read and find

T： What do they do on their birthdays？How do they feel？

教師要求學生通過快速瀏覽和自主閱讀，獲取生日日期、活動和感受等信息。

【存在問題】

教師未能引導學生進行自主探究，學生根據教師的問題雖然能夠獲取故事的相關信息，但是不能自主建立信息間的關聯，并形成新的知識體系，也就無法感知并理解語言所表達的意義。

【數據循證】

通過平臺數據，聽課教師發(fā)現，在課堂進行到14分鐘的時候，學生的關注度、表現度、參與度均有下降。聽課教師對這一部分的教學視頻進行了切片式分析，發(fā)現此時學生正通過瀏覽找出Su Hai和Mike的生日日期，接著進行自主閱讀并圈出文中人物的生日活動和感受。此時教師所設置的活動較為簡單，這樣的教學活動對學生思維品質培養(yǎng)的效果不理想。

【教學重構】

（1）Watch and answer

T： Whose birthdays are they talking about？

（2）Read and circle

T：When is Su Hai’s birthday？

（3）Look and guess

T：What do Su Hai and Su Yang do on their birthdays？

看圖猜測蘇海和蘇陽的生日活動。

（4）Listen and tick

T：What do Su Hai and Su Yang do on their birthdays？

（5）Summary

We can talk about Su Hai and Su Yang’s birthday from...

引導學生說出when、who、what、how，初步形成思維導圖。

（6）Talk and report

Learn Mike’s birthday in groups with the help of the mind map.

Try to report in different ways.

【教學反思】

教師指導學生學習Su Hai的生日，讓學生獲得知識信息（what）的同時，初步獲取文章的結構（how），形成思維導圖，為后面篇章的自主學習搭建支架。學生利用思維導圖，采取“自主、合作、探究”的學習方式獲得Mike的生日信息，并能根據思維導圖介紹Mike的生日，加深對故事的理解，訓練語言表達能力，建構知識脈絡。

（三）讀后環(huán)節(jié)

【試教片段】

（1）Think and say

T： Now we know much about Su Hai’s and Mike’s birthdays. Can you choose one to talk about with your partners？

（2）Let’s think

T： Today we talk about Su Hai’s and Mike’s birthdays. And do you know your parents’ birthdays？What do they usually do on their birthdays？

（3）Let’s write

T： Please make a family card about your parents’ birthdays. Then try to talk with your classmates.

【存在問題】

課文呈現了Su Hai、Su Yang 和Mike 的生日日期、活動和感受等信息，主題比較淺顯，教師并沒有圍繞語篇的主題意義進行深入挖掘，也沒有設計邏輯關聯的語言實踐活動。制作家庭生日卡的活動依舊停留在寫一寫父母的生日日期和活動的層面，是對故事內容的簡單重復，無法促使知識向能力的轉化，也無法加深學生對主題意義的理解。

【數據循證】

在課堂22分鐘和30分鐘時，學生的關注度、表現度、參與度再一次出現了明顯下降。聽課教師又對當時的課堂實況進行了分析：在復述文中人物的生日信息時，學生只需要將相關信息填入教師所給的句子中，而不是利用結構化的新知完成任務。另外，這一活動并不是以小組活動的形式展開，學生間缺乏討論和互動，教師巡視流于表面，沒有對學生進行有效的指導。教師讓學生回憶和表達父母生日的相關信息，并制作家庭生日信息卡，這一活動中學生鞏固了語言知識，但未能創(chuàng)造性地解決新情境中的真實問題。

【教學重構】

（1）關聯教材內容，發(fā)展語言能力

學生可以選擇喜歡的方式朗讀課文、復述課文或表演課文，形式更加多樣，學生的積極性很高。

Talk and share.

T：We know a lot about Su Hai’s and Mike’s birthdays. How about your birthdays？Talk in two. The mind map can help you.

通過課文的學習，學生已經形成了文章結構的思維導圖。通過談論自己生日這一新語境的創(chuàng)設，學生能夠利用結構化的新知完成真實任務，解決實際問題。

（2）深挖文本內涵，深化主題意義

教師激發(fā)和引導學生就“What do you think of birthdays？”進行深入思考和探究，學生能夠感受到生日意味著成長、感恩、祝福、快樂等，大大豐富了學生對生日這一主題的認知。

Think and make.

T： Birthdays have different meanings. And sometimes birthday can be a big surprise. Do you remember this picture book？

回憶繪本Mummy Pig’s birthday.

T： What do they do for Mummy Pig？ How does Mummy Pig feel？ Why？

教師引入Mummy Pig’s birthday繪本，學生感受到生日也可以是家人制造的驚喜。

T：Mummy Pig feels happy. Because the families remember her birthday and give her a big surprise.

T： Do you remember your mother’s birthday？

教師詢問學生是否記得自己媽媽的生日，并引導學生為最近過生日的媽媽設計一個birthday plan，向媽媽表達祝福和感恩，使學生對于本課所傳遞的主題意義有更加全面和深刻的認識。

【教學反思】

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語課程內容的組織要以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。在讀后的拓展活動中，補充的Mummy Pig’s birthday的繪本，不僅有語言知識上的拓展，更能夠豐富學生的情感世界，讓他們體會到生日的意義，學生也在不斷探究主題意義的過程中創(chuàng)造性地開展語言實踐，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、磨課效果與收獲

（一）平臺助力教學提質增效

依托智能研修平臺，筆者進行了課例的研磨和改進。從師生行為時間分布來看，生生互動、師生互動和教師巡視的時間分別從1.4分鐘、8.0分鐘、8.6分鐘上升到8.7分鐘、13.67分鐘和12.07分鐘。而教師的講授時間則由18.30分鐘下降到14.10分鐘。這說明教師更加注重學生在課堂教學中的主體地位，關注學生的學習體驗，能夠組織生動多樣的學習活動，并對學生提供個性化的指導，使學生語言學習的過程同時成為語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

我們還看到，最終呈現課例的S-T曲線呈45度上升趨勢，RT-CH分析圖顯示，教師行為占有率為49%，學生行為占有率為51%，師生行為轉化率為31%，本節(jié)課被定義為混合型課堂。這說明師生行為占比均衡，師生交互狀況良好，學生學習效果大大提升。

（二）平臺助力教師專業(yè)成長

磨課前，聽課教師從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教師素養(yǎng)和教學特色幾方面制訂了課堂教學評價表，教師能力矩陣分析也由此而來。試教后，聽課教師根據量表進行了評分，通過能力矩陣，可以看到教師在學科育人意識、建構知識體系、合理開發(fā)資源、踐行英語學習活動觀、引導學生自主探究等方面存在提升的空間。通過分析，可以發(fā)現這些方面是存在緊密聯系的。主題為語言的學習和學科育人的實現提供了語境范疇，教師應圍繞主題深入分析和解讀教學語篇，同時補充與和開發(fā)與主題高度契合的其他學習材料，并引導學生在對主題意義的探究中開展語言學習。在主題意義的引領下，教師設計學習理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，建構知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。通過磨課過程中獲取的平臺數據，教師能夠對自己的課堂教學模式、教學環(huán)節(jié)設計、課堂節(jié)奏把握、課堂組織效率、專業(yè)能力等方面有一個更加全面客觀的診斷和認識，這也促使教師不斷進行實踐反思和理論學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

磨課的過程是教師自我反思、反復推敲、改進教學進而實現專業(yè)發(fā)展的過程。而智能研修平臺能夠為教師的教學行為和學生的學習行為提供實證化的數據服務，以課堂為核心促進教師的專業(yè)成長。以智能研修平臺的應用為契機，教師要進一步樹立信息化教育理念，開展實證化的課例研磨，實現精準分析，優(yōu)化整合，進一步提升課堂教學效能。

【參考文獻】

[1]易立鐵，李軍.基于教學行為分析的精準教研實踐研究[J].中小學數字化教學，2023（5）.

[2]韓偉杰，覃開成，鄭晴霞，等.以智能精準教研促課堂提質增效[J].四川教育，2023（4）.