一師一檔，一檔多評—安徽師范大學附屬外國語學校城東校區智慧賦能教師發展評價

摘要：本文介紹了安徽師范大學附屬外國語學校城東校區在教育數字化轉型過程中，為解決學校傳統紙質教師業務檔案和教師評價模式低效、煩瑣等問題，依托蕪湖市智慧教育平臺，智慧賦能智慧學校環境下的新型教師發展評價模式，并通過設計、搭建、應用，成功實現“一師一檔，一檔多評”的“教師檔案”+“教師評價”新生態，促進了學校在教育數字化轉型過程中的高質量均衡發展。

關鍵詞：教師發展評價；教師業務檔案；智慧管理

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0049-04

在教育信息化、校園數字化快速發展的時代浪潮下，面對職稱線上評審的現狀，教師的發展評價，學校“雙名”工程的打造如何擺脫傳統束縛，實現信息共享、高效便捷，進而更好地促進學校管理提質增效，成為智慧校園建設的一大難題。

背景

安徽師范大學附屬外國語學校城東校區（以下簡稱“學校”）目前分三地辦學，教師數量較多，每年教師申報職評的人數也較多。雖然學校發展較快，但教師的業務檔案管理卻相對落后。教師業務檔案的管理仍基本停留在紙質化階段，部分電子材料分散在教研組、教科室等相關科室，信息化程度低，工作效率低下，數據混亂、分散，難以同步，無法及時有效地進行各類查詢和統計工作，無法及時提供職稱評定需要的全面而多樣的材料。因而，每到職評時，教師要多途徑、多渠道搜集尋找近幾年的個人任職及業務發展材料，打印整理出大量的紙質材料上報學校。學校各職能科室需初核參評人員的材料，校職評領導小組要二次審核材料，若校內通過，市級專家、評委仍要根據參評人提供的紙質材料進行逐項審核、復核等。整個評審過程低效、煩瑣，教師耗費大量精力梳理材料，較大程度上影響了正常教育教學。

從2021年開始，安徽省利用“安徽省專業技術人員綜合管理服務平臺”開展了網上職稱申報，在參評者實名申報后，將各項職評材料形成電子稿，分門別類地傳入個人業績庫，每條個人業績信息都需要學校負責人員進行審核，在審核通過后，根據職評條件一項一項導入相關業績。在個人申報完成后，由單位統一提交相關證明材料，并提交教育、人社部門進行審核，審核后提交給職稱評審委員會進行評審。該平臺穩步實現了職稱申報、受理、審核、評審、公布、發證等工作一網通辦。同期，智慧蕪湖教育工程——“人工智能+教育”因材施教創新示范項目結合蕪湖教育“十四五”規劃，構建了“1452”教育信息化系統。

伴隨教育信息化的快速發展，學校也在積極推進智慧校園建設，鑒于教師評價與學校檔案管理的落后狀態，加上上級部門職評的網絡化管理的推動，結合學校實際，學校搭建起了“一師一檔，一檔多評”的教師發展評價數字化平臺。

建設基礎

1.制度保障

為加快學校教育數字化轉型，學校成立了智慧學校應用領導小組，學校黨總支書記、校長擔任領導組長，下設工作小組，成員為學校各部門相關工作負責人，各部門明確責任分工，統籌規劃工作任務。同時，設立首席信息官（CIO）制度，加快智慧技術引進與數據分析整理。學校以蕪湖市“人工智能+教育”應用星級實驗學校十星級建設為目標，致力建立“職能部門+特色創新”智慧框架，形成以智慧黨建、智慧教務、智慧教研、智慧德育、智慧總務、智慧管理六大模塊為抓手的學校特色信息化模式（如圖1）。

2.平臺保障

2014年9月，蕪湖智慧教育應用平臺上線，該平臺經過多次數字化運營升級，現已集教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺于一體，為教育管理者、教師、學生的教育教學和學習提供了空間和資源支持。

3.人員保障

學校首席信息官（CIO）負責全面匯總整理學校智慧管理的應用需求與發展規劃。同時，為確保項目建設落實過程中有專項人員跟進對接，落實后有專項人員管理指導，上級單位安排了有技術、辦事效率高的專業技術人員長期駐點學校。學校首席信息官與專業技術人員的協作，為智慧賦能教師發展評價乃至學校數字化轉型打下了堅實的基礎。

目標定位

依托大數據理念建構智能化的教師發展評價平臺，旨在幫助教師全方位了解自身發展現狀，形成“一人一檔，一檔多評”的教師專業發展多維評價，實現教師的專業化成長和學校管理的可持續發展。

一是統一教師信息管理。通過“一人一檔，一檔多評”項目，建立統一的教師信息管理系統，將教師的基本信息、工作經歷、教育經歷、專業技能、繼續教育等涵蓋在檔案中，實現教師信息的全面記錄和一站式查詢，方便學校和教師自身快速了解教師的背景和情況，為人事管理、教師教育教學評估和優化教學資源的分配提供基礎數據和依據。

二是精準評價和個性化發展。“一人一檔，一檔多評”項目通過教師信息化的管理與分析，實現教師評價的精細化和個性化發展的支持。通過系統的教師評價指標和數據分析，實現校內職稱評定、“雙名”工程教師評選，以便針對不同教師制訂個性化的培養計劃和發展方向，實現教師職業成長的全面支持和指導。

三是可靠數據支持下的理性決策。通過“一人一檔，一檔多評”項目，可以提供可靠的教師數據支持，為學校教育發展提供堅實的基礎。通過平臺提供的數據，及時了解教師隊伍的教育教學情況、綜合業務能力，為學校管理者的決策提供數據支持，幫助制訂有針對性的教師政策和發展規劃。

架構設計

根據教師需求和管理部門信息反饋，教師發展評價數字化平臺以智慧應用系統的形式上線蕪湖智慧教育平臺，重點構建了教師業務檔案和教師發展評價兩大功能，旨在通過信息化手段提升教師管理與評價的科學性和高效性。教師發展評價系統設計架構如圖2所示。

1.教師業務檔案

采集錄入：通過智慧教育平臺，建立標準化的信息采集與錄入系統，涵蓋教師的基本信息、表彰考核、能力業績、科研著作等多維度信息，確保檔案數據的全面性與準確性。

更新維護：設置便捷的檔案信息更新機制，允許教師及時更新個人業務信息。同時，設立定期維護與審核機制，確保檔案數據的實時性與有效性。

存儲安全：依托智慧教育平臺的云存儲技術，保障教師業務檔案的安全存儲。通過數據加密、權限管理等技術手段，確保檔案信息的安全性與隱私性。

查詢利用：設計友好、便捷的檔案信息查詢界面，支持多條件篩選與快速檢索，方便學校和教師個人進行業務檔案的查詢與利用，提升管理效率。

2.教師發展評價

多元評價：設計包括教師自評、系統評價、專家評價等多個維度的評價方式，評價數據直接取自教師業務檔案，并在不同的評價活動中可重復使用，真正實現“一師一檔，一檔多評”。

標準優化：根據學校“凈雅教育”辦學理念，管理人員可根據特定模板制訂符合學校特色和教師實際發展需求的評價標準，實現評價標準全覆蓋，真正凸顯教師專業發展與綜合素養。

過程管理：設計規范化的評價過程管理機制，在系統中以文件通知的形式明確評價周期、評價主體、評價方法等內容，確保評價過程的公平、公正、公開。

反饋機制：設計評價結果反饋機制，評價過程全程透明，及時向教師傳遞評價結果，設立教師自評核分機制，允許教師“先自評，再比對”，幫助教師不斷改進和提升。

自主搭建

基于上述設計需求，最終學校通過蕪湖智慧教育平臺配套的教育開放平臺，自主設計搭建了教師發展評價系統。

學校對照省、市及校內職稱評審條件及“雙名”工程教師梯隊管理評價標準，自主設計教師發展評價系統的具體內容。在自主設計搭建過程中，首先明確了系統的核心架構，即教師業務檔案模塊和教師發展評價模塊。在系統開發過程中，借助技術完善了用戶需求，補全了系統參數，修補了安全漏洞，且系統的代碼開發和上線工作得以順利完成。通過平臺提供的租賃模式，將系統以“租賃模式”的形式上架到蕪湖智慧教育平臺，確保了系統的便捷使用和廣泛覆蓋。

將整個教師發展評價系統融入蕪湖智慧教育平臺架構，與周程管理、教師考勤、請假管理、公文流轉等共同形成學校特色智慧管理體系。教師可以無縫銜接到智慧教育平臺的其他功能模塊中，提升了整體使用體驗。

在系統上線后，數據的存儲和安全管理均依托于蕪湖智慧教育平臺云服務，并參照國家信息安全等級保護三級認證標準，確保教師業務檔案和評價數據的安全性與隱私性。這樣不僅解決了學校缺乏專業信息安全等保障條件的窘境，還為學校提供了安全可靠的數據管理環境。

在系統運行過程中，學校持續推進系統優化與改進機制。根據使用反饋不斷完善系統功能，通過迭代更新，學校將持續提升系統功能和用戶體驗，確保其始終符合教育數字化轉型要求和全校教師發展的實際需要。

應用落實

為確保教師發展評價系統應用落到實處，學校先后組織多次智慧管理專項業務培訓，培訓內容包括功能介紹、操作流程、材料錄入和更新方法，確保每位教師都能熟練掌握系統的使用方法。

學校明確教師業務檔案上傳規范，教師需按時、按質完成個人業務檔案的錄入，包括基本信息、所獲榮譽等。學校信息中心安排專人負責對上傳材料進行審核與反饋，確保檔案數據的真實性和完整性。為促進檔案材料的及時更新，學校每年對教師業務檔案進行集中整理和更新提醒，幫助教師保持檔案信息處于最新狀態。

在教師評價方面，辦公室、教科室、政教處等部門聯合啟用教師發展評價系統，在系統中分別開展各部門教師評價工作，確保評價的全面性和科學性，全面實現“一師一檔，一檔多評”。

特色做法

在使用教師發展評價系統的過程中，學校充分發揮學校特色，落實教師梯隊管理，著力打造“雙名工程”，制訂并實施了一系列獨具特色的評價方法，提高了評價的全面性和科學性。

1.評價類型

學校全面落實教師評價體系，評價類型不局限于教師職稱評審，教科研方面的校級骨干教師、校級學科帶頭人、校級名師，德育方面的校級名班主任等各類評價活動均已納入教師發展評價系統，確保教師多角度多維度的專業發展得到全面評估和認可。

2.評價標準

不同評價活動的評價標準均可由學校制訂，充分體現了學校特色，全面落實了由全體教代會通過的校級評價方案。例如，在校級職評活動中，每擔任一年班主任或中層以上行政干部在評價活動中均會給予額外傾斜，突出學校對班主任等工作的高度重視。同時，教師取得研究生及以上學歷的，在評價中也會賦予相應分值，以體現學校對教師學歷提升的支持和認可。

3.評審形式

在評審形式上，評審不再以評委個人為單位，而是多個評委共同評審教師的參評材料，并以部門的形式認可賦分。這一方式借助線上大平臺，使評委之間不再需要集中評審，提高了評審效率。同時，根據教師業務檔案的不同內容，學校辦公室、教務處、教科室、政教處等各部門協同劃分評審范圍，聯合評審。整個評價過程透明公開，教師可隨時登錄平臺查看評審進度和當前評價結果。

4.教師自評

學校還創新了特色教師自評模式。教師在參加評價活動前可先對個人材料進行自評，自評結果可以作為評委評價的參考標準。在正式評價形成后，教師仍可與自評結果進行一一比對，明確自身的不足，不斷改進，有助于教師的持續發展與提升。

結語

經過一年的平臺運行實踐，教師發展評價系統通過簡潔的操作界面、詳實的數據、明確的評價標準實現了教師的多樣評價，取得了顯著成效。未來，教師發展評價體系將會不斷完善，為教師的專業成長提供精準指導，推動教師隊伍的高質量發展。

基金項目：2023年度安徽省教育信息技術研究立項課題“智慧教育環境下初中大單元作業的實踐與創新研究”（項目編號：AH2023128）。