校史數字化平臺賦能小學思政教學的研究與實踐

摘要：本文梳理了曾家巖小學近年校史教學的經驗和資料，分析了當前小學校史教學存在的問題，提出愛國主義數字化育人體系建設思路，并展示了數字校史教學的亮點，其中包括師生共建教學內容、教師數字化應用能力的提升、實景數字校園的構建等，探索了低成本體驗“元宇宙”技術的可能性，以期為中小學數字思政課提供可參考、借鑒的整校推進經驗。

關鍵詞：校史教學；數字思政；實景校園；元宇宙

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0100-04

研究背景

曾家巖小學（以下簡稱“學校”）是重慶市母城有據可考的百年老校。學校前身為明誠小學，作為“臺灣明誠祖校源校”的歷史存在，所創建的“明誠教育”，在今天成為了兩岸教育文化交融的真實見證，也成為了兩岸教育文化融創的最佳期待。從2005年起，高雄明誠中學開啟尋根之旅，兩岸交流持續至今。2013年，學校基于“國家教師教育創新實驗”和市教委教育綜合改革試點項目“兩岸融合視角下中小學教育交流的探索性研究”，全面梳理學校歷史，對接臺灣學校，掀開了兩岸文化融合之旅。針對兩岸青少年文化融合缺紐帶與根基、維系缺認識與行動、持續缺基地和機制等問題，學校以校史挖掘為根脈，以共學共行為載體，以基地建設為引領，2017年總結形成了4大文化融合路徑（校史共鑒—讀本共學—研學共行—創意共享）和8大支撐（時代契機—領導關懷—頂層設計—縱橫聯動—科學實施—專項培育—基地轉化—宣傳推廣），搭建起支撐兩岸文化融合的“四梁八柱”。

在《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的指導下，以VR/AR為代表的“元宇宙”沉浸體驗式教育已經成為當前及未來教育學習、人才培養的新范式。因此，本文提出愛國主義虛擬仿真育人體系建設思路，旨在利用虛擬仿真軟件打造更具吸引力和互動性的校史教學和愛國主義教育平臺，以滿足當代學生的學習需求和提升教育質量。

當前小學校史教學存在的問題分析

當前大多數學校的校史教育仍停留于校園活動、信息宣傳欄、校園雕塑、橫幅標語等傳統手段，存在“六不兩難”問題，具體包括四個方面的限制：①時空限制。線下實體教育場所不能24小時全天候開放，不能在校外傳播，而且部分學校教學資源匱乏，教師專業素質有待提高。②內容限制。傳統校史教學多采用紙質資料和口頭講解的方式，信息量有限，且難以引起學生的持續關注，小學校史教學內容較為單一，缺乏地方特色和個性化設計，無法充分滿足學生多樣化的學習需求。③功能限制。展品只能看不能動，交互功能少。部分學生對歷史學習興趣不高，認為歷史課程枯燥乏味，缺乏參與積極性，這與教學方法單一、缺乏互動性和實踐性活動密切相關。④數據限制。難以獲取校史教育評價大數據，難以評估和提升教學效率。當前，校史教學以博物館游覽、研學旅行、示范講解為主，雖然有多種形式的活動，提升了學生的參與感，但缺少學生對校史教學的反饋和評價。

數字校史教學研究實現路徑

針對當前線下文化建設的教育效果受到時空、功能、內容、數據等限制的不足，以及內容展示手段不夠新穎的現狀，筆者所在學校提出愛國主義數字化育人體系建設思路，以網上展覽和交互操作為主要亮點，采用交互式微課、交互式360全景沙盤、數字博物館等多種資源形式，建設愛國主義教育仿真軟件，通過豐富的交互功能講述曾家巖小學校史、渝中紅色故事，傳遞愛國主義內涵。

《渝中區數字教育建設行動案例（2024-2030年）》明確要求：“利用數字技術手段，自主開發和實施區級課程和學校課程，構建以課程為中心、數字為載體的思政課程、綜合課程、社會實踐課程等多層次、特色化的本地課程體系。”因此，學校從平臺、內容、應用和評價四個方面完善校史教學數字化平臺。

1.“三大平臺”支撐校史教學數字化

（1）交互式微課激發學生學習興趣

交互式微課在視頻、照片、漫畫等傳統多媒體上增添選擇、熱點、匹配等交互功能，使傳統媒體從“看”升級到“練”，解決“六不兩難”問題，可應用于課堂教學、實驗實訓等場景。

（2）360全景沙盤構建真實環境

360全景沙盤采用360全景技術、交互式媒體技術，實現對校園實景的還原，除基礎的場景切換、場景漫游等游覽展示功能，還設計熱點拓展、知識闖關等豐富的交互學習功能，以圖文、語音、視頻、360全景等全媒體素材系統地展示主題內容。

（3）數字博物館實現教學評價

數字博物館基于WebGL技術，采用“3D+360”混合場景模式，具有智能導游、知識拓展、答題闖關等豐富的交互功能，以圖文、音視頻、360全景等全媒體素材系統地展示課程資源，可有效突破實體場館存在的時空、內容、功能限制。

2.“五個維度”豐富校史教學內容

（1）“時間”維度：數字化明誠百年校史

此部分內容以《百年明誠路：曾家巖小學的故事》一書記述的校史故事為基礎，采用交互式媒體技術，打造系列交互式微課，展現從明誠學堂到曾家巖小學的百年校史變遷。使用交互功能，讓學生可以點擊選擇不同時間節點或關鍵事件，了解具體歷史背景和故事。設計熱點問題或任務，引導學生參與互動，加深對校史的理解和記憶。

（2）“空間”維度：打造紅色印記

本部分內容以學校周邊的紅色景點為標志，打造虛擬沙盤，采用360全景技術復刻學校特色內容，對景點進行拓展介紹，讓學生了解紅色革命故事，進一步內化思想、活化能力、增進愛國主義情感。

（3）“人物”維度：培養曾家巖好少年

此部分內容以《曾家巖好少年》一書記述的校友故事為基礎，采用交互式媒體技術，打造系列交互式微課，添加交互元素，讓學生可以選擇不同的故事線索，了解不同的學生在校園中的愛國主義行為和精神。同時，設計了問題或任務，激發學生思考和回答，加深對愛國主義教育的認識。

（4）“事件”維度：緬懷歷史先烈

學校注重校史紀念的育人功能，從歷史事件的維度，開發了系列紀念活動課程。以朝會和班會的形式開展系列活動，讓學生在嚴肅的紀念活動中記住歷史，緬懷先輩，增進愛國情感和信念。采用數字展館的形式，利用文字、圖像、音頻、視頻等資源呈現學校舉行的一系列紀念活動，突出學校注重校史紀念的育人功能，以歷史事件銘記先烈、緬懷歷史為主線，加深學生對歷史的認知，增強愛國情感和信念。

（5）“行為”維度：兩岸心手相連

在市委臺辦、區委臺辦的指導下，以兩岸青少年研學為載體，為學生搭建交友、玩樂、學習、融合的平臺，讓兩岸少年兒童在研學課程中全方位了解祖國的自然人文、歷史地理、風土民俗，增進兩岸少年對中華文化的認知認同，促進心靈契合，共同發展。本案例采用數字展館的形式，展示兩岸青少年研學交流項目的精彩瞬間，包括參觀學習、互動交流、合作探討等情景，以此強化民族認同感和兩岸友好情誼。同時，結合實際案例，介紹兩岸青少年在研學項目中對中華文化的認知認同，促進心靈契合、共同發展的具體經歷和成果。

3.基于虛擬場景的多人協同社交體驗

利用學校愛國主義數字化育人體系，探索并實踐“虛實結合”的沉浸式與體驗式教學。依托互聯網與虛擬仿真技術，還原課本中“進不去、看不到、難再現”的場景與事件，運用虛擬仿真體驗與線下理論學習相結合的方式，突破時空限制，通過教學內容和教學手段的創新，提高教學內容的豐富性和教學方式的趣味性。學生通過操控計算機、手機以實時互動的方式，在直觀、生動、形象、逼真的圖形、動畫、三維場景構造的虛擬環境中與歷史“面對面”，可用于課堂教學中，使課程教學更具感染力。具體模式如下：

數字博物館支持虛擬社交功能：①在3D場館中，身份氣泡實時、動態地顯現游覽者個人形象、移動軌跡、個人信息、交流內容；②在3D場館中使用3D個人形象進行個人社交活動，包括打招呼、聊天、交友等；③除個人游覽外，還可基于社交功能實現結伴同行、團隊導游等多種游覽模式，逼真還原線下實體場館游覽體驗；④通訊錄功能，可在場景中發送交換名片請求，交換名片后可在通訊錄查看聯系人信息，并可導出聯系數據。

參觀過程中可體驗導游式和分組式的學習模式，不同的用戶可登錄數字博物館，并實時呈現在館內的參觀痕跡。

4.“一個中心”實現校史教學評價精準化

大數據管理與決策中心支持跨平臺展示游覽數據，包括電腦、手機、大屏。能夠對用戶的游覽行為進行追蹤和采集，并對生成的大數據進行匯總、整理、挖掘和分析，構建針對特定“人”（對象）、“時”（時間）、“空”（場景）的游覽效果評價模型，讓數據能“說話”、會“畫像”，實現個性化、精準化的智慧游覽。

數字校史教學研究的亮點

1.數字化平臺構建與校史內容傳播

（1）共建校史教學平臺

通過學校的官方社交媒體賬號，如微信公眾號，發布系列校史故事，并設置相關話題標簽。這一舉措不僅提高了校史的可見度和影響力，還為學生和校友提供了互動和分享的平臺，使校史學習更加生動和有趣。

（2）學科與校史教學的深度融合

通過開發基于學科和校史融合的課程，將學科知識與校史內容有機結合。利用數字孿生校園平臺，學生可以進行校史相關的互動學習。

（3）學生作為校史課程資源建設的參與者

鼓勵學生通過項目式學習的方式參與校史學習平臺的資源開發。這種參與方式不僅增強了學生的實踐能力，還使他們在實踐中深化對校史的理解和感悟。

2.“雙微”技術分享保障教師數字化實效

學校建立了“雙微分享”機制，即以教研組為單位，開展微技術分享和融合應用微案例分享。通過全校教師業務學習和整校提升培訓，分享各教研組的典型案例和經驗，改變了傳統的由信息化專家、教授培訓的模式。在信息化融合應用的培訓中，各學科教師自己成了培訓的主人，踐行了“以師育師”的理念。

3.實景數字校園，構建校史教學新空間

學校利用先進的實景地圖技術，構建了一個1：1的數字校園模型，將校園的每一個角落、每一段歷史、每一份文化精髓，都以多媒體的形式生動再現。學校數字思政平臺解決了思政課的評價問題，改變了傳統的測試模式，學生必須完成測試才能進入下一場景的學習。

4.多方支持，低成本體驗“元宇宙”

學校豐富電子班牌使用維度，在學生必須經過、經常活動的走廊、操場布設互動觸控一體機，讓學生隨時隨地可以參與互動測驗。利用綜合實踐、班隊活動課開展全班學習、點評，通過學校德育星級評比、積分兌換系統，開展可視化評價，激發學生學習興趣。通過360實景數字校園，達到了裸眼3D效果，實現了低投入、低成本普及體驗“元宇宙”技術。

研究取得的成效

1.提升了學生對國家的自豪感

學生通過電子班牌、交互式一體機完成校史知識地圖闖關，對校史的興趣顯著提升，參與度得到明顯提高。學生在開展校史教學的同時提升了智能素養，潛移默化地增強了對國家的認同感和自豪感。

2.實現了學科知識與校史內容的融合

教師利用實景數字校園平臺進行學科與校史的融合教學，豐富了教學內容，增加了學生的學習興趣，減輕了備課負擔，實現了資源復用，使校史教學更加高效。

3.提升了教師成果意識和科研能力

教研組通過“雙微”技術分享，不僅展示了信息技術在具體學科教學中的使用方法，還促進了教師之間的經驗交流與資源共享，提升了教師產生成果、合作開展教學科研工作的能力。

問題與反思

1.案例開發成本高，技術門檻高

數字校史教學平臺的開發和維護需要較高的技術門檻和成本。為了降低這些門檻和成本，學校可以考慮與技術公司對接，實現校企合作，利用現有的技術平臺和工具，或者開發開源的解決方案，以減少開發和運營成本。

2.小學生學習移動終端無法普及

在小學階段，移動終端的普及受到限制，學生無法隨時隨地訪問和學習數字校史內容。學校可以考慮建立校園內的公共訪問點，或者與家長合作，提供移動學習設備，來解決這一問題。

3.校史和學科融合不夠深入

目前，校史教學與學科教學的融合還不夠深入，需要進一步探索如何將校史教學更自然地融入到各個學科的教學中，使之成為學生學習過程中的一個有機組成部分。

4.校史教學評價體系仍需要完善

雖然數字校史教學平臺提供了一些評價工具，但評價體系仍需進一步完善，使其能更全面地評估學生的學習效果和教師的教學效果。

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