當(dāng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遇上OMO

摘要：隨著新課標(biāo)的落地，如何把新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念落實(shí)到課堂上、活動(dòng)里，給學(xué)校發(fā)展帶來了一系列的挑戰(zhàn)。馬巒小學(xué)為深入推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引入了線上線下融合式（OMO）教學(xué)模式，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)場景打造、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)課程構(gòu)建及創(chuàng)新型教師培養(yǎng)等方面的實(shí)踐，為數(shù)字化時(shí)代學(xué)校轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)了“馬巒”經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；OMO模式；數(shù)字化與學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）04-0068-03

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出設(shè)立“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相關(guān)互聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)大多以某學(xué)科組或教師個(gè)人為單位，其影響面具有局限性，較為缺少整校推進(jìn)的典型案例。因此，信息技術(shù)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何在整校范圍內(nèi)深度推進(jìn)，是當(dāng)前區(qū)域教育行政部門和學(xué)校深入研究和不斷實(shí)踐的重要內(nèi)容。

基于近四年的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，馬巒小學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）緊抓建設(shè)深圳市信息化“雙區(qū)”實(shí)驗(yàn)校的契機(jī)，在教育數(shù)字化邁向融合創(chuàng)新的變局中積極探索，綜合利用線上線下資源，深入推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提出了“協(xié)同教研（Collaborative Teaching Research）、雙師教學(xué)（Co-Teaching）、多班共享（Multi-Class Communicating）、跨班聯(lián)動(dòng)（Cross-class Collaboration）”的“4Co”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。經(jīng)過不斷的實(shí)踐—優(yōu)化—再實(shí)踐—再優(yōu)化，形成螺旋上升的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，取得了顯著成效。

巧引工具，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)場景

為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對(duì)教育帶來的挑戰(zhàn)，許多地區(qū)和學(xué)校借助數(shù)字手段形成了新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校在深入推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中引入了OMO（Online-Merge-Offline）模式，這意味著線上與線下打破界限，實(shí)現(xiàn)雙向深度融合，即一方面構(gòu)建全方位、全場景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)精準(zhǔn)、開放、共享的智慧化學(xué)習(xí)。

1.提供全方位的數(shù)字資源

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心在于通過整合不同學(xué)科的知識(shí)解決復(fù)雜問題，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，但受限于校園、課堂內(nèi)的資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠反映這種整合性的學(xué)習(xí)情境在校園和課堂環(huán)境中面臨諸多挑戰(zhàn)。為解決這些難題，學(xué)校將ClassIn教學(xué)平臺(tái)作為校園普及性平臺(tái)，在教室前后兩端安裝攝像頭，將教室場景同步傳遞到教學(xué)平臺(tái)，并基于OMO模式推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.開展多群體協(xié)同教研

學(xué)校以項(xiàng)目的形式開展了多群體協(xié)同創(chuàng)生式教研，建設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程項(xiàng)目組。項(xiàng)目組的教師可以根據(jù)具體項(xiàng)目需求，從不同學(xué)科背景中汲取知識(shí)和技能，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目組教師不僅包括不同學(xué)科的教師，還可能包括行政管理人員、技術(shù)支持人員、校外專家等。通過這種多元化的合作模式有效促進(jìn)了思維的碰撞和教學(xué)方法的多樣化。

同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了新型的智能化備課方式，實(shí)現(xiàn)了線上線下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目教研，并利用數(shù)據(jù)及時(shí)為教師提供反饋，幫助他們開展針對(duì)性教研活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)他們在項(xiàng)目中成長。

打破邊界，構(gòu)建跨學(xué)科主題課程

學(xué)校從“學(xué)習(xí)工具—學(xué)習(xí)方式—學(xué)習(xí)關(guān)系”三維聯(lián)動(dòng)的角度構(gòu)建“OMO”學(xué)習(xí)體系，從學(xué)生視角、文化視角出發(fā)，基于城市多方資源聯(lián)動(dòng)，打破了時(shí)間與空間、線上與線下、學(xué)校與社會(huì)的邊界，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造，經(jīng)歷跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題的解決過程，從而拓展學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的感知體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的思考力與判斷力。

1.讓兒童與社會(huì)鏈接

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，它要求學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。例如，一個(gè)關(guān)于“水循環(huán)”的項(xiàng)目可能需要數(shù)學(xué)、科學(xué)和美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但這些學(xué)科都是分開教授的，難以在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整合。在這種情況下，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用現(xiàn)有資源，通過案例研究、角色扮演或辯論等形式，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究力、實(shí)踐力及創(chuàng)新力，推進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間整合，推進(jìn)跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)，包括城市探索主題、歷史主題、思政主題等多類OMO跨學(xué)科主題課程，如在城市可持續(xù)發(fā)展主題下，開展基于OMO的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以融合地理、社會(huì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)。

2.建立機(jī)制保障有效落地

學(xué)校打破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，構(gòu)建了跨場域、跨學(xué)科、跨班級(jí)的教研與教學(xué)，制訂了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程方案：

一是合理安排跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少占總課時(shí)10%的目標(biāo)。

二是設(shè)計(jì)具體的跨學(xué)科主題，如環(huán)境保護(hù)、歷史文化、科技創(chuàng)新等，這些主題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也涵蓋了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

三是展開多方協(xié)作如學(xué)科之間、學(xué)校之間、校社之間的教研，并建立資源整合、信息交互、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共進(jìn)的協(xié)作機(jī)制，實(shí)施以某一學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如以道法學(xué)科為主導(dǎo)，與人類學(xué)專家合作備課，與語文、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，開展“走進(jìn)深圳城中村”主題學(xué)習(xí)。此外，通過課時(shí)安排的保障，教師嘗試基于校園普及性數(shù)字平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間實(shí)時(shí)互動(dòng)，如同上一節(jié)課、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)小競賽等。

聚焦數(shù)智，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

1.構(gòu)建“研訓(xùn)學(xué)一體化”成長模式

學(xué)校為教師構(gòu)建了“研訓(xùn)學(xué)一體化”成長模式，該模式是借助信息化手段將教師的教研、科研、學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)活動(dòng)整合在一起，通過“五化”形成一個(gè)協(xié)同增效的生態(tài)系統(tǒng)。

一是內(nèi)容系列化。提供一系列連貫的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師逐步建立和深化知識(shí)體系。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容需要與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，確保教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

二是方式科學(xué)化。采用科學(xué)的方法和信息化平臺(tái)來設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)的有效性和科學(xué)性。

三是對(duì)象差別化。考慮到不同教師的需求和背景，學(xué)校提供了差異化的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以滿足不同教師的發(fā)展需求。同時(shí)，通過鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣和需求選擇參與的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，來提高他們的積極性和參與度。

四是模式多元化。采用多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式，如線上課程、工作坊、研討會(huì)、導(dǎo)師制等，以適應(yīng)不同教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。

五是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源多樣化。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，鼓勵(lì)教師不斷探索新的教學(xué)方法和策略，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和主動(dòng)性。

“研訓(xùn)學(xué)一體化”成長模式下的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)主要聚焦于教師的信息化技能培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，提升教師信息素養(yǎng)與技能，聚焦課堂改革與課程創(chuàng)新，能夠充分利用智慧教育環(huán)境、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課堂學(xué)習(xí)方式變革，同時(shí)積極探索應(yīng)用各種信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)科的融合，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，學(xué)校啟動(dòng)了智能化背景下教師人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)的探索實(shí)踐，并在實(shí)際工作中嘗試基于三個(gè)維度的指標(biāo)體系即技術(shù)性指標(biāo)、方法性指標(biāo)、觀念性指標(biāo)，對(duì)教師的人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著力培養(yǎng)一批適應(yīng)新時(shí)期、新標(biāo)準(zhǔn)的，擁有新視野、新基本功的創(chuàng)新型教師。

2.深化評(píng)價(jià)改革構(gòu)建反饋機(jī)制

建立和實(shí)施評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是確保OMO跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校積極構(gòu)建了與新型教與學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，展開了全面、全過程評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

在教師課堂教學(xué)方面，學(xué)校把信息技術(shù)融合應(yīng)用的評(píng)價(jià)要素融入到對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)中，并細(xì)化評(píng)價(jià)量規(guī)，作為常態(tài)化聽課、評(píng)課、評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。具體來講，就是借助信息技術(shù)手段對(duì)教師的情境教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行記錄，其中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生反饋，并對(duì)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，為教師提供更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)效率。

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)校利用在線測評(píng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)等評(píng)價(jià)工具，收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、參與度等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面監(jiān)測和記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升。

在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)校利用ClassIn等不同的教學(xué)平臺(tái)來收集數(shù)據(jù)，其中包括對(duì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長反饋以及學(xué)生作品的評(píng)審等數(shù)據(jù)的收集，為評(píng)價(jià)提供量化的依據(jù)。例如，探索建立以“五育”并舉和培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的電子檔案評(píng)價(jià)，從“學(xué)生發(fā)展”“行為點(diǎn)評(píng)”“班級(jí)量化”“校園活動(dòng)”“校外表現(xiàn)”“學(xué)業(yè)成績”“期末評(píng)語”“榮譽(yù)檔案”“問卷測評(píng)”等方面，結(jié)合“童夢”智慧家校系統(tǒng)，將過程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，評(píng)選童夢之星，正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，學(xué)校定期組織教師、學(xué)生和家長交流會(huì)，提供一個(gè)開放的平臺(tái)，讓各方能夠交流學(xué)習(xí)進(jìn)展、遇到的挑戰(zhàn)及改進(jìn)建議。

直面現(xiàn)實(shí)，為未來發(fā)展蓄足能量

從實(shí)踐成效方面看，學(xué)校近兩年共安排基于校園普及性平臺(tái)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)達(dá)2801節(jié)，其中有效課節(jié)數(shù)為2771節(jié)，實(shí)際錄課率達(dá)98.81%。教師課堂工具的使用頻次和豐富程度（基礎(chǔ)、進(jìn)階、高階）逐年上升。從實(shí)踐成果方面看，學(xué)校獲評(píng)深圳市首批義務(wù)教育階段“減負(fù)提質(zhì)”實(shí)驗(yàn)校、教育部教育信息化“雙區(qū)”深圳市智慧教育示范校、深圳教育改革創(chuàng)新大獎(jiǎng)——美育特色學(xué)校（園）年度獎(jiǎng)等榮譽(yù)。研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過培訓(xùn)和課堂實(shí)踐，已初步掌握了基于ClassIn的OMO跨學(xué)科教學(xué)模式，全體教師能熟練應(yīng)用ClassIn教學(xué)平臺(tái)開展線上線下教學(xué)和批改作業(yè)，制作的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)微課在各級(jí)各類教育教學(xué)比賽中取得了優(yōu)異成績。學(xué)生在各級(jí)各類信息技術(shù)類比賽中成績突出。

學(xué)校當(dāng)前已在多個(gè)學(xué)科落實(shí)數(shù)字化工具的應(yīng)用與探索，已初步摸索出基于學(xué)科陣地建設(shè)智能化課堂的工作路徑。未來，學(xué)校將進(jìn)一步探索開展基于證據(jù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐研究，建立基于全校覆蓋的數(shù)據(jù)中臺(tái)，積極構(gòu)建校園評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)化反饋系統(tǒng)。