為健康生活素養(yǎng)而教：“AI+體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

摘要：健康生活素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的身心基礎(chǔ)。本文以“身心康健，我們在行動”為項目主題，使用學(xué)校的體育智能可穿戴傳感設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺等AI技術(shù)設(shè)備，將AI技術(shù)科學(xué)、合理地融入到體育與健康課程的教學(xué)和實踐過程中，并以具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題為引領(lǐng)進行體育與健康跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，構(gòu)建了“AI+體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計思路及操作流程，實現(xiàn)學(xué)科融合，觸發(fā)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：健康生活素養(yǎng)；人工智能；體育與健康；跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）04-0093-04

加強培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實推動核心素養(yǎng)在一線教育教學(xué)實踐中落地，已經(jīng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育刻不容緩的重要任務(wù)之一。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下稱《新課標》）正式發(fā)布，《新課標》再一次旗幟鮮明地指出要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。［1］隨著“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念越發(fā)被人們認同與踐行，對學(xué)生“健康生活素養(yǎng)”的培育越來越受到重視。在實踐路徑上，人工智能（AI）具有數(shù)據(jù)化、智能化和信息化優(yōu)勢[2]，

同時，體育與健康作為綜合性課程，尤其注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)[3]，

因此可以嘗試通過“AI+體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的方式，運用AI技術(shù)賦能體育與健康課程教學(xué)，借助AI技術(shù)對體育課堂內(nèi)外教學(xué)全過程的精準把控與及時反饋，激勵學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題的驅(qū)動下，將所學(xué)知識與技能和現(xiàn)實生活情境緊密結(jié)合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知識與技能的高效遷移，發(fā)展學(xué)生在珍愛生命、健全人格、自我管理等方面的健康生活素養(yǎng)。

“AI+體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)案例設(shè)計及其實施

“體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動可以在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的體育智能可穿戴傳感設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺等AI技術(shù)設(shè)備，對學(xué)生跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的各個學(xué)習(xí)階段，分別進行“情境創(chuàng)設(shè)”“記錄監(jiān)測”“精準推送”及“智能評價”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動為主、教師的支持和指導(dǎo)為輔，完成一整套關(guān)系緊密與高度聯(lián)結(jié)的跨學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題的成功解決，進而有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力。

1.項目描述

以“身心康健，我們在行動”為主題的跨學(xué)科項目立足于全社會關(guān)注廣大兒童身心健康的迫切需求，教師通過找尋體育與健康、信息技術(shù)（AI技術(shù)）兩門學(xué)科中的關(guān)鍵概念與核心知識，凝練形成“人，如何才能健康幸福地生活？”這樣一個本質(zhì)問題，設(shè)計出“同學(xué)們每日面對較為緊張的學(xué)習(xí)與生活，難免會有一些身心困擾。面對這些困擾，同學(xué)們應(yīng)該采取什么樣的有效方法與途徑來解決呢？”這一驅(qū)動性問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生透過自己的所學(xué)、所見、所聞，深刻地思考人與自然、人與社會的相互關(guān)系，體悟健康的身心對個人、家庭、社會的重要意義，學(xué)會進行自我體育鍛煉和心理調(diào)適的方式方法，加強自我認知與自我管理能力，形成健康科學(xué)的生活方式，提高自身的健康生活素養(yǎng)。本項目的具體設(shè)計思路及操作流程如下圖所示。

2.項目實施過程

（1）選定項目，激活舊知

主題任務(wù)：知識學(xué)習(xí)——體育與健康衛(wèi)生科普知識。

核心問題：你知道的體育與健康衛(wèi)生知識有哪些？

教師活動：播放《科學(xué)健身你我他》和常見的感冒、流感預(yù)防的科普視頻，在科普視頻中主要介紹諸如健康與健身、流感病毒與傳播途徑以及自我防控的知識和方法，并設(shè)計以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)的預(yù)設(shè)問題鏈（如下頁表1），初步激活學(xué)生已有的相關(guān)知識與經(jīng)驗，使學(xué)生快速進入“入項”狀態(tài)，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：開展小組合作，通過閱讀書籍報刊、使用智能網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺等AI設(shè)備等途徑收集整理有關(guān)體育與健康衛(wèi)生知識，以及在季節(jié)交替之際，常見感冒、流感預(yù)防知識，有效激活現(xiàn)有的知識與生活經(jīng)驗，實現(xiàn)快速“入項”，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支架：資源型支架——視頻影像、KWH/KWL表、問題權(quán)衡圖、問題鏈、項目通行證等。

智能技術(shù)：利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實情境中與問題互動，并運用智能工具協(xié)助理解問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過內(nèi)部加工和思考進行積極的意義建構(gòu)。

（2）實踐探究，展示新知

主題任務(wù)：身心體驗——體育鍛煉與健康生活管理。

核心問題：怎樣通過科學(xué)的體育與健康方式來處理身心煩惱？

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣通過科學(xué)的體育與健康方式來處理身心煩惱？”這一核心問題，通過利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單及其評價量規(guī)”“觀點激蕩”“項目通行證”等學(xué)習(xí)輔助工具，運用AI技術(shù)設(shè)備，進行運動數(shù)據(jù)的收集與整理、運動數(shù)據(jù)對標與分析、指導(dǎo)與推送、評估與反饋，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：運用學(xué)校現(xiàn)有的人工智能技術(shù)設(shè)備，以實際行動開展健康生活管理，如學(xué)做健康飲食、進行科學(xué)鍛煉、實行合理作息等，并將這些活動數(shù)據(jù)通過智慧體育平臺進行實時呈現(xiàn)，同時運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。實施過程如表2所示。

學(xué)習(xí)支架：任務(wù)型支架——學(xué)習(xí)任務(wù)單及其評價量規(guī)、觀點激蕩、項目通行證等。

智能技術(shù)：本階段運用學(xué)校AI技術(shù)設(shè)備的記錄監(jiān)測功能，對每日體育鍛煉次數(shù)、負荷量度、練習(xí)方式、自我感受、健康食譜、能量攝入與消耗、作息時間等重要檢測內(nèi)容進行時刻精準監(jiān)控，并自動生成數(shù)據(jù)模型與合理建議，以便學(xué)生與教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，及時進行科學(xué)調(diào)控。

（3）作品制作，應(yīng)用新知

主題任務(wù)：作品制作——攝制科學(xué)健身與合理膳食宣傳片。

核心問題：如何制作一部科學(xué)健身與合理膳食宣傳片？

教師活動：提醒學(xué)生在運用AI技術(shù)攝制科學(xué)健身與合理膳食宣傳片時應(yīng)在以“身心康健，我們在行動”為項目主題的統(tǒng)攝下，運用發(fā)散性思維，大膽進行頭腦風(fēng)暴，使攝制的科學(xué)健身與合理膳食宣傳片既體現(xiàn)科學(xué)性、實用性，也體現(xiàn)藝術(shù)性、人文性，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：根據(jù)一般體育與健康衛(wèi)生類科普宣傳片的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、拍攝要求與技巧，開展小組研討，合理運用AI技術(shù)，集思廣益創(chuàng)造性地進行科學(xué)健身與合理膳食宣傳片的設(shè)計與攝制，并運用“項目通行證”進行階段性評價，以便更好地進入下一階段的項目學(xué)習(xí)。實施過程如下頁表3所示。

學(xué)習(xí)支架：思維型學(xué)習(xí)支架——“身心康健，我們在行動”項目的思維可視圖、蘇格拉底式問題研討法、項目通行證等。

智能技術(shù)：在學(xué)生進行《科學(xué)健身與合理膳食宣傳片》的產(chǎn)品設(shè)計制作以及問題解決方案的制訂時，AI技術(shù)設(shè)備通過大數(shù)據(jù)計算，向?qū)W生精準推送與產(chǎn)品制作高度相關(guān)的信息素材。

（4）成果反思，融會貫通

主題任務(wù)：展示交流——健康與生活主題分享會。

核心問題：如何從設(shè)計創(chuàng)意、育人價值等方面展示你們的成果？

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生開展健康與生活主題分享會，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作各組的出項計劃圖，引導(dǎo)學(xué)生運用電梯游說（電梯游說乘坐卡、宣講卡）以及九宮格反思與遷移等學(xué)習(xí)支架，進行充分而深入的分享與探討。

學(xué)生活動：制作出項計劃圖，主要包括目的、形式、內(nèi)容、受眾、分工等維度，以便更好地進行健康與生活主題的分享。實施過程如表4所示。

學(xué)習(xí)支架：交流型學(xué)習(xí)支架——出項計劃圖、電梯游說（電梯游說乘坐卡、宣講卡）、九宮格反思與遷移。

智能技術(shù)：運用“AI點評”功能，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)形成智能評價。

結(jié)語

以“身心康健，我們在行動”為主題的“AI+體育與健康”跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，旨在培育學(xué)生“珍愛生命”“健全人格”“自我管理”等健康生活素養(yǎng)。其融合了體育與健康、信息技術(shù)（AI技術(shù)）兩門學(xué)科的知識，運用體育智能可穿戴傳感設(shè)備等AI技術(shù)設(shè)備，采用諸如多媒體信息搜索技術(shù)、視頻剪輯技術(shù)等多種智能技術(shù)手段，緊密結(jié)合當(dāng)下全社會高度重視兒童青少年身心健康的現(xiàn)實背景，及時關(guān)切與回應(yīng)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的現(xiàn)實之需。

參考文獻：

[1]張緯國.指向?qū)嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計——以“土壤改良助高產(chǎn)”項目為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（08）：91-93.

[2]徐和祥，申利霞.“智能＋教育”：應(yīng)用場景、風(fēng)險挑戰(zhàn)與治理策略[J].復(fù)旦教育論壇，2023，21（02）：24-30.

[3]張珊珊，杜曉敏，張安然.中小學(xué)開展人工智能教育的挑戰(zhàn)、重點和策略[J].中國電化教育，2020（11）：67-72+96.

作者簡介：張緯國（1982.7—），男，漢族，江蘇淮安人，一級教師，碩士研究生，蘇州市吳江教科能手，研究方向為體育課程與教學(xué)論。