新思想引領新征程

探索和實踐一種行走式思政大課堂教學模式，并以此引領新時期的思政教育，很有必要。本文將展示并分析這一創新教學模式的背景和重要性，以及它在大學思政教育中的意義和作用。選擇合適的方法和途徑，通過在校園和社區組織行走式思政大課堂活動，實現啟發學生思考、增強思政課教育效果的目標。在實施過程中，通過數據分析和信息收集，總結了行走式思政大課堂教學模式所帶來的一系列獨特結果和發現。以這些結果和發現為基礎，對行走式思政大課堂教學的未來發展和意義進行總結和探討，為新時期的思政教育提供啟示和借鑒。

隨著時代的發展和社會的變革，高等教育的改革與創新也變得日益重要。特別是在新的時代，鑒于大學生群體的需求和社會對高等教育的期望值的提高，思政教育在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面的地位更加凸顯。然而，傳統的思政教育模式由于其教學內容的單一性和傳統教育方法的局限性，已經難以滿足當代大學生的需求和社會的發展需要，急需探索新的思政教育模式以適應新時期的需求。

通過對思政教育和行走式教學模式的深入研究和實踐探索，借助行走式思政大課堂的形式可以實現對大學生思政素質的提升和素質教育的實施。在此基礎上，將從理論和實踐兩個方面，對行走式思政大課堂教學模式的背景和重要性，以及它在大學思政教育中的意義和作用進行全面展示和深入分析。

本文為新時期思政教育提供了一種全新的教學方法和途徑，豐富了思政教育理論和實踐的內涵。其次，行走式思政大課堂注重學生的參與性和體驗感，可以激發學生的思考和創新能力，培養學生的思政意識和思維能力，促進素質教育的全面發展。通過實踐探索和數據分析，總結行走式思政大課堂教學模式所帶來的一系列獨特結果和發現，為大學思政教育的改革和發展提供了有益的經驗和借鑒，有助于推進思政教育的現代化和創新發展。

行走的思政大課堂：概念與實質

思想政治教育的新形態：行走的思政大課堂。思想政治教育一直是高校教育的重要組成部分，而隨著社會的發展和時代的變遷，傳統的教學模式已經無法滿足當代大學生的思想政治教育需求。因此，本文旨在探索和實踐一種新形態的思政教育模式——行走的思政大課堂，以此引領新時期的思政教育。

首先，隨著社會的發展和變革，大學生的思想政治教育面臨新的挑戰和問題。傳統的課堂教學模式往往難以激發學生的學習興趣和思考能力，需要探索一種更加符合學生需求的教學方式。其次，行走的思政大課堂教學模式能夠將課堂教學與實踐活動相結合，使學生能夠在實際中感受和體驗思政教育的重要性和實際意義。再次，行走的思政大課堂教學模式能夠拓寬學生的思維視野，增加他們對社會、國家和世界的認識，提高思政課的教育效果。最后，行走的思政大課堂教學模式能夠培養學生的團隊合作意識和實踐能力，提高他們的綜合素質和社會責任感。

為了實現行走的思政大課堂教學模式的目標，采用文獻研究和實踐探索相結合的方法。首先，通過文獻研究，我們了解到行走的思政大課堂教學模式的理論基礎和實踐經驗。其次，我們選擇了合適的方法和途徑，在校園和社區組織行走的思政大課堂活動。在實施過程中，我們通過數據分析和信息收集，對行走思政大課堂教學模式所帶來的一系列獨特結果和發現進行總結。

經過實踐探索，我們發現行走的思政大課堂教學模式可以取得一些獨特的結果和發現。首先，行走的思政大課堂教學模式可以激發學生的學習興趣和思考能力。行走的思政大課堂教學模式可以增強學生的社會責任感和實踐能力，行走的思政大課堂教學模式可以拓寬學生的視野和思維方式。

行走的思政大課堂教學模式是一種創新的思政教育模式，它能夠引領新時期的思政教育。通過行走的思政大課堂教學模式，學生可以在實踐中感受和體驗思政教育的重要性和實際意義，增強他們的學習興趣和思考能力，提高他們的綜合素質和社會責任感。我們認為行走的思政大課堂教學模式具有重要的意義和應用價值。

行走的思政大課堂的實踐探索。通過在校園和社區組織行走的思政大課堂活動，實現啟發學生思考、增強思政課教育效果的目標。在實施過程中，我們充分利用了校園和社區的資源，組織學生參與各種實踐活動，如參觀紀念館、社區調研等，以提高學生對思政教育的理解和認識。同時，我們還邀請了相關專家和學者進行指導和講座，為學生提供專業的指導和知識支持。

通過數據分析和信息收集，我們總結了行走的思政大課堂教學模式所帶來的一系列獨特結果和發現。首先，學生對行走的思政大課堂教學模式給予了積極評價，認為這種教學模式能夠激發他們的學習興趣和思考能力。其次，學生在行走的思政大課堂中能夠更加深入了解社會現實和歷史文化，提高他們的綜合素質和社會責任感。最后，行走的思政大課堂還能夠促進學生之間的交流和互動，培養他們的團隊合作精神和創新能力。

行走的思政大課堂的實施途徑和方法

課堂設計和實施。首先，我們在課堂設計中注重將理論與實踐相結合，將學生帶到實際環境中，使他們能夠親身感受和體驗到思政教育的重要性和實際應用。例如，在社區組織行走的思政大課堂活動時，我們將通過參觀社區中的公共設施、與居民進行交流等方式，引導學生思考社會主義核心價值觀在實際生活中的應用。

我們注重課堂教學的互動性和參與性。行走的思政大課堂活動提供了一個良好的互動平臺，學生可以在活動中積極參與，自由表達自己的觀點和想法。例如，在行走過程中，我們會組織學生進行小組討論，讓他們就所見所聞進行思考和交流。這樣的互動參與可以激發學生的學習興趣和思考能力，提高思政課的教育效果。

我們還注重課堂教學的實效性和實用性。行走的思政大課堂活動不僅是一次課堂教學，更是一次實踐探索。我們鼓勵學生在活動中主動學習，積極實踐，將所學的知識應用到實際生活中。例如，在參觀社區時，我們會引導學生觀察社區發展的現狀和問題，并與之進行對話和討論，讓學生能夠理解社區發展的重要性，并提出自己的建議和解決方案。

通過課堂設計和實施的不斷改進和完善，我們逐漸發現了行走的思政大課堂教學模式的獨特效果。首先，學生參與度明顯提高，對思政課的學習興趣和期望值也隨之增加。其次，學生能夠更好地理解和應用所學的知識，他們在行走的思政大課堂活動中的親身體驗讓他們對思政教育的重要性有了更深刻的認識。最后，學生的思考能力和創新能力也得到了有效的培養和提升。

行走的思政大課堂的教學方法注重活動性和互動性。組織學生在校園和社區進行實地考察和實踐活動，使學生親身參與思政教育的過程。在這個過程中，學生可以通過觀察、體驗和交流，深入了解社會和國家的現狀與發展，增強他們的思政意識和責任感。

行走的思政大課堂的教學方法強調問題導向。在活動中，教師可以提出一系列與思政教育相關的問題，引導學生思考和討論。通過讓學生主動參與問題的解決過程，培養學生的批判思維和解決問題的能力。與此同時，行走的思政大課堂的教學方法還注重跨學科融合。在活動中，可以邀請其他學科的教師和專家參與，通過不同學科的知識和視角，拓寬學生的思維廣度，促進跨學科思維和綜合能力的培養。

行走的思政大課堂的教學方法倡導實踐與理論相結合。在活動中，可以結合實地考察和實踐活動，引導學生將理論知識應用到實際問題中，培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。

行走的思政大課堂的教學方法強調反思和總結。在活動結束后，教師可以組織學生進行反思和總結，讓學生對從活動中獲得的經驗和教訓進行深入思考和總結，提高他們的思政素養和自我認知能力。

行走的思政大課堂的實踐意義與價值

首先，通過在校園和社區組織行走的思政大課堂活動，可以為學生提供一個更加開放和自由的學習環境。在傳統的思政教育中，學生往往被限制在教室內，缺乏與社會實踐的接觸和互動。行走的思政大課堂教學模式可以打破這種束縛，讓學生走出教室，親身參與社會實踐活動，從而更好地理解和應用思政知識。

行走的思政大課堂教學模式可以激發學生的思考和創新能力。在行走過程中，學生會面臨各種各樣的問題和挑戰，需要主動思考和解決。這種實踐性的學習方式可以幫助學生培養獨立思考、解決問題的能力，提高他們的創新意識和實踐能力。

行走的思政大課堂教學模式還可以增強思政課教育的實效性和針對性。通過親身參與社會實踐活動，學生可以更加深入地了解社會現實，理解思政知識的實際應用。他們可以通過觀察、實踐和討論，將抽象的思政理論與具體的社會問題相結合，從而更好地理解和應用思政知識。

行走的思政大課堂教學模式還可以促進學生的全面發展。在行走的過程中，學生不僅可以學習思政知識，還可以培養身體素質和團隊合作精神。他們需要通過行走、觀察和實踐，增強自己的體力和耐力，同時與同學們合作完成一系列任務，培養團隊精神和協作能力。

行走的思政大課堂教學模式具有重要的實踐意義和價值。通過在校園和社區組織行走的思政大課堂活動，可以為學生提供更加開放和自由的學習環境，激發他們的思考和創新能力，增強思政課教育的實效性和針對性，促進學生的全面發展。

對行走的思政大課堂教學模式的探索和實踐，展示了該模式在新時期思政教育中的應用和推廣潛力。行走的思政大課堂以其獨特的形式和內容，為學生提供了一個開放、自由的學習環境，激發了學生的興趣和參與度，并培養了他們的實踐能力和創新思維。同時，該模式也為思政教育的改革創新提供了有益的啟示和借鑒。希望本文能夠為行走式思政大課堂教學模式的發展提供一定的指導和借鑒，為新時期的思政教育進一步探索和實踐提供有益的參考。

（作者單位：徐州生物工程職業技術學院）