提升學生化學核心素養的教學方法探索

隨著教育改革的不斷深入，化學課堂的教學目標已經從單純的知識傳授轉變為培養學生的學科核心素養。在這樣的背景下，化學教育應注重對學生能力的培養和素質的提升，而不僅僅是應對考試。化學課堂教學需要采取一系列實踐措施來落實對學生學科核心素養的培養，以適應教育改革的需求。作為一名高中化學教師，筆者認識到，學科核心素養的培養是實現立德樹人目標的必由之路，教師應當始終以培養具備全面發展能力的人為核心任務，幫助學生獲得全面發展的能力。

化學核心素養并非單一的能力或技能，而是一個多元且深遠的體系，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任五個方面。這其中涵蓋了基礎的化學知識、嚴謹的化學思維、精湛的實驗技巧，以及對科學探究的熱情與執著。這些元素相互融合，共同構建了化學核心素養的基本內容。化學核心素養不僅是學生科學素質的重要組成部分，而且在整體教育體系中具有不可替代的位置。化學核心素養是學生掌握化學知識、理解化學原理、探索物質世界的基礎。只有具備扎實的化學核心素養，學生才能更好地應對未來的挑戰，從而為個人和社會的發展奠定堅實的基礎。

作為教師，要深入理解學科核心素養的內涵和要求，并積極探索有效的教學方法，進行科學的教學環節設計，以充分發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，從而落實學科核心素養。本文針對如何在高中化學課堂教學中落實學科核心素養，提出具體的實踐措施。

一、創設多種情境，激發學生主動學習的意識

在教學中，教師要與時俱進，創設貼切的教學情境，激發學生的興趣和好奇心。學生主動運用已有知識，分析、探究、解決問題，并在這樣的過程中，不斷探索并獲得新知識，從而養成自主思考、合作交流意識等良好的學習品質，實現核心素養的提升。

1.創設真實情境，調動學生自主學習的積極性

在教學過程中，教師要積極創設真實的生活情境。這有助于學生更好地理解和應用知識。與抽象的概念和理論相比，學生在真實情境中更容易理解所學知識。這種情境創設不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠培養學生的創新思維，提升學生的實踐能力和解決問題的能力。真實情境的創設應充分考慮學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，力求使情境創設具有真實性、趣味性和探究性。

在進行課堂教學過程中，教師可以創設真實的情境。例如：在教學海水的綜合利用時，教師可結合塘沽鹽場的圖片，提問如何進行粗鹽提純，從而引發學生思考；汞有劇毒，如果家里的體溫表破碎要如何處理，并提示學生利用汞與硫化合反應的知識來解決問題；市場上出售雪白的草編帽子，為什么戴著戴著就變黃了，提示學生用二氧化硫漂白性的特點來解決這一問題；酸雨危害很大，我國主要的酸雨成因之一為含硫煤的燃燒，有什么辦法可以阻止二氧化硫的排放；還可以提問電動自行車、電動汽車的工作原理……這些生活中真實存在的問題能夠激發學生的求知欲，讓學生帶著揭開謎底的愿望進行學習，必然能獲得很好的學習效果。

2.創設直觀情境，在學生心里形成沖擊波

在化學教學中，多媒體技術扮演著至關重要的角色，為教師提供了強有力的教學工具。多媒體技術能夠通過生動、直觀的演示進行情境創設，激發學生的學習興趣，促進其主動參與探究活動，培養其科學素養和實踐能力。在化學教學中，教師可以動畫、小視頻的形式介紹科學史實、化學家的故事，利用多媒體技術向學生展示豐富多彩的化學知識。

例如：在講解酸雨的危害時，教師如果只是用話語去描述，就很難對學生的心靈產生巨大的沖擊，學生也就不能深刻理解酸雨的危害。但教師如果播放酸雨危害的相關視頻，當學生看到歷史悠久的世界文明古跡，如獅身人面像等，在酸雨的侵蝕下已經面目全飛時，就會很震驚，并下決心要好好學化學，將來為保護環境作出自己的貢獻。

實踐證明，學生學習的熱情總是在一定情境中被激發出來。因此，在備課過程中，教師應重視教學情境的創設。這不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以激活學生的思維。為了實現這一目標，在進行教學準備時，教師要對教材進行深入剖析和研究，同時，還要充分考慮學生的知識基礎以及學科特點。

二、“宏微”結合，構建完善的知識體系

化學是一門研究物質組成、結構、性質和變化規律的學科，可以從宏觀和微觀兩個層面進行探究。在化學教學中，教師要引導學生從宏觀和微觀兩個角度來認識物質的變化。通過這種方式，學生可以更深入地理解化學變化的科學原理，從而更好地掌握化學知識。同時，這種教學方式也有助于培養學生的科學思維和探究精神。

例如：在化學反應的教學中，教師可以引導學生觀察化學反應前后物質的變化，從宏觀角度理解化學反應的本質。同時，教師還可以從微觀角度，引導學生理解化學鍵的斷裂和形成過程，從而進一步探究化學反應的原理。再如：化學必修一第四章第三節“化學鍵”的教學。這一節主要包括共價鍵和離子鍵兩部分內容，理論性很強。在授課時，教師先引導學生復習熟悉的氯化鈉的性質，再從氯原子、鈉原子的原子結構特點切入，引導學生思考鈉原子和氯原子是如何反應形成氯化鈉的。學生利用已有“八電子穩定”等原有知識，通過小組合作討論，得出氯化鈉的形成過程。最后，學生閱讀教材，討論得出離子化合物形成過程的規律，并用電子式書寫氯化鈉的形成過程。這一過程培養了學生的宏觀辨識能力與微觀探析能力，從而使學生的證據推理和模型認知核心素養得到提升，培養學生辯證分析問題的能力和勇于探究的科學精神。在共價鍵形成的教學中，以氯化氫為例，學生對離子化合物的形成過程進行探究，發現非金屬原子都有得電子趨勢，氯化氫的形成與氯化鈉的形成截然不同。教師播放分析氯化氫形成的微觀視頻，學生獲得氯化氫以共用電子對的方式形成穩定結構的結論。在整個教學過程中，學生通過合作探究，利用舊知解決問題，進行對比歸納，敢于質疑，勇于探究。

三、實驗探究，培養學生的創新意識和科學精神

實驗探究是化學課堂落實學科核心素養的重要途徑。美國教育心理學家布魯納說過：學習最好的刺激， 乃是對所學材料的興趣。調動學生學習興趣的關鍵是激發學生的主體意識。實驗的意義是其他教學手段無法替代的。實驗是化學學科的基礎。實驗中，學生能夠親自動手操作，觀察實驗現象，從而培養他們的觀察能力和動手能力。在分析實驗數據和解釋實驗結果的過程中，能夠鍛煉學生的邏輯思維和分析問題的能力。此外，實驗探究還能幫助學生理解科學知識的形成過程，使他們不僅掌握科學知識，而且能理解這些知識是如何被發現和證明的。這種對知識形成過程的理解有助于學生更好地運用科學知識解決實際問題，提高他們解決問題的能力，形成正確的科學觀念和態度。

為了強化實驗教學，教師要精心設計實驗教學內容，引導學生積極參與實驗探究，讓學生自行設計實驗方案、操作實驗、觀察記錄實驗數據和現象，并進行分析和總結，提高課堂教學的效果。在學習原電池一節時，教師為學生準備了西紅柿、橘子、銅片、鋅片、靈敏電流計等。看到這些熟悉的物品，學生便產生了濃厚的興趣，結合所學知識，合作討論探究。當發現西紅柿也能產生電流時，學生一下子就被吸引了，對原電池知識的學習產生了極大的興趣。在分析氯水與二氧化硫漂白性的區別時，教師準備好品紅溶液等實驗用品，讓學生親自實驗得出二者漂白原理的不同等。通過真實、易操作的實驗探究，不但能引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且能夠開拓學生的思維，改變以往學生看到化學實驗題無從下手的局面，提高學生的科學探究素養。

總之，在化學課堂落實學科核心素養的實踐措施中，教師素養的提升是至關重要的。為了更好地培養學生的化學學科核心素養，教師需要具備較高的專業素養和教育素養，深入理解化學學科核心素養的內涵，掌握科學的教學方法和策略。同時，教師還要不斷更新教育觀念，關注學科前沿動態，不斷提升自身的專業素養，為學生的終身發展奠基。

（吳" 瑩）