自然材料在幼兒教育與活動(dòng)中的使用

幼兒天生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，對新鮮事物充滿好奇。所以在幼兒園教育教學(xué)中，教師要對各類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，借助游戲的方式完成教學(xué)，同時(shí)要做好材料的使用。自然材料的使用完全符合幼兒的天性，這種方法不僅可以激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使幼兒充分釋放自己的天性，快速融入教學(xué)活動(dòng)。幼兒園教育教學(xué)中，幼兒通過使用自然材料，可以獲得更加貼近生活的體驗(yàn)。所以教師要正確認(rèn)識(shí)自然材料的重要性，在開展教育教學(xué)的過程中，科學(xué)正確地使用自然材料，在自然、愉悅、輕松的氛圍中，引導(dǎo)幼兒掌握啟蒙基礎(chǔ)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、自然材料的使用現(xiàn)狀

（一）趣味性欠缺

對于幼兒來說，游戲具有很大的吸引力。幼兒喜歡參與游戲和各類活動(dòng)，這些活動(dòng)形式符合幼兒活潑好動(dòng)、充滿好奇、喜歡探索新鮮事物的天性。游戲不僅使幼兒心情愉快，也是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方法。在幼兒園組織的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以發(fā)揮想象力，鍛煉各種基礎(chǔ)能力。對于幼兒園來說，教育教學(xué)要重點(diǎn)做好自然材料的使用。這些自然材料有著原始的質(zhì)感和趣味性，如常見的木頭、石頭、樹葉等，和幼兒生活密切相關(guān)，能夠吸引幼兒注意力。幼兒在和這些材料互動(dòng)時(shí)，會(huì)更加專注，從而得到更好的體驗(yàn)。不過，從現(xiàn)階段幼兒園教育整體情況看，一些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)較為枯燥，未能正確使用自然材料，這是由于所準(zhǔn)備的材料過于人工化，缺乏真實(shí)感和趣味性所致，不能吸引幼兒的注意力。

（二）教學(xué)匹配不足

幼兒園開展各類教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以幼兒園課程教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，和整體教育目標(biāo)有著密不可分的關(guān)系。開展這些教學(xué)活動(dòng)的目的，是圍繞幼兒園的核心特色教學(xué)，促使幼兒在愉快的游戲中得到發(fā)展和成長。不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師所選擇的教學(xué)活動(dòng)與課程存在偏差，未能結(jié)合課程安排。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也只是設(shè)計(jì)簡單的游戲，而忽略了教育意義。在自然材料的使用上，存在著較大短板，例如：幼兒游戲設(shè)置不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策所提出的要求，自然材料的使用脫離課程內(nèi)容，無法真正發(fā)揮作用，對幼兒課堂造成不良影響。

（三）材料探索屬性不強(qiáng)

在幼兒園教育教學(xué)過程中，游戲作為主要途徑之一，因其具有獨(dú)特的方法，可以給幼兒提供一個(gè)充滿無限可能和探索樂趣的空間。在參與游戲的過程中，幼兒可以發(fā)揮天性，愉快地完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不過，部分教師在自然材料的使用方面存在明顯問題，未能結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。一些教師在選擇自然材料作為游戲元素和道具時(shí)，具有明顯的隨意性、盲目性，過于依賴觸手可及的材料，錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣就可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和游戲需求，但是這種盲目隨意的做法會(huì)導(dǎo)致材料選擇失誤，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲。

二、自然材料的使用價(jià)值

（一）創(chuàng)新教育內(nèi)容

為了進(jìn)一步做好素質(zhì)教育的全面普及與幼兒學(xué)前教育改革，幼兒園要對現(xiàn)有的教學(xué)問題進(jìn)行深入分析，明確其產(chǎn)生原因，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。在這個(gè)過程中，幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化成長受到廣泛關(guān)注。為了使幼兒天性得到釋放，并使其在教學(xué)活動(dòng)中感受樂趣、學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒園組織開展各類教學(xué)活動(dòng)前，要進(jìn)行深入研究，采取適宜的方式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、探索性，以激發(fā)幼兒參與的積極性，提升幼兒綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展階段，應(yīng)注重自然材料的使用，這有著非常重要的意義。使用自然材料，有助于使各類教學(xué)活動(dòng)更加貼近幼兒生活，促使幼兒在舒適、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這不僅意味著幼兒教師教育模式的轉(zhuǎn)變，還豐富了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性，為幼兒健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)幼兒興趣

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教育課程體系中非常重要的組成部分，其不僅是實(shí)踐和應(yīng)用的基礎(chǔ)，而且滿足了幼兒活潑好動(dòng)、喜歡玩耍的天性需求。所以在組織開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要合理地使用自然材料，以打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛。尤其是對于材料、玩具、道具等過于單調(diào)和重復(fù)的問題，自然材料的使用能夠有效解決。教師通過使用自然材料，不僅使幼兒對教學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，也使各類教學(xué)活動(dòng)更加貼合幼兒生活，使其在參與過程中感受到啟蒙知識(shí)的魅力和樂趣。與此同時(shí)，自然材料的使用，有助于教師真正理解教學(xué)活動(dòng)的真諦，并在后續(xù)教學(xué)中為幼兒準(zhǔn)備更加豐富的活動(dòng)。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

幼兒教育教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指出，在幼兒園的環(huán)境中，幼兒會(huì)自發(fā)地探索和觀察所處環(huán)境的各類事物，并善于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差異。在這種情況下，幼兒園的自然材料成為孩子日常生活中接觸頻繁、關(guān)系密切的元素，這也是影響幼兒成長的關(guān)鍵因素之一。所以，教師要明確自然材料對于幼兒的影響，在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過精心設(shè)計(jì)和使用自然材料，可以有效促進(jìn)幼兒健康成長，提升幼兒核心素養(yǎng)。

（四）滿足教育需求

自然材料的使用，不僅是幼兒園各類教育活動(dòng)的支撐，更是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。通過材料的正確使用，教師可以轉(zhuǎn)變教育方法，為幼兒提供更好的教學(xué)環(huán)境，促使幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。自然材料和幼兒生活密不可分，在應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，正確地使用自然材料，避免選擇的材料過于陌生或抽象導(dǎo)致幼兒難以理解。與此同時(shí)，自然材料的使用必須滿足相關(guān)規(guī)定、政策的要求。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在自然材料的選擇和使用上進(jìn)行策劃，為幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)添加更多元素，確保各類教育活動(dòng)順利開展。例如：教師不僅要保證自然材料的豐富性和多樣性，還要從材料的種類、質(zhì)量以及使用層次等多方面進(jìn)行深入分析，科學(xué)、巧妙地使用這些自然材料，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)和游戲需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、自然材料的使用原則

（一）生活化原則

幼兒園的整體環(huán)境是各類教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，其不僅提供了一個(gè)科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)場所，更是充分利用自然資源的一種體現(xiàn)。這種自然資源為各類教學(xué)活動(dòng)提供了無限可能，促使幼兒在幼兒園環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。所以在規(guī)劃和建設(shè)幼兒園整體環(huán)境時(shí)，要正確、合理地使用自然材料。與此同時(shí)，開展各類教學(xué)活動(dòng)，教師也要明確自然材料的重要性，堅(jiān)持生活化原則進(jìn)行使用，這就要求自然材料必須貼合幼兒日常生活以及校園內(nèi)的各類教學(xué)活動(dòng)。通過使用這些和幼兒教育密切相關(guān)的自然材料，教師不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其產(chǎn)生情感上的共鳴，促其在參與教學(xué)活動(dòng)過程中獲得更好的體驗(yàn)。例如：樹枝、樹葉、石子等自然材料，都可以成為幼兒教育活動(dòng)中的“寶貝”。通過利用這些材料，幼兒可以進(jìn)行搭建小房子、制作小玩具、角色扮演等活動(dòng)，在愉快的教學(xué)活動(dòng)中感受大自然的魅力。這些自然材料也可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其在教學(xué)活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)新的用法和途徑。生活化原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然資源，做到人與自然和諧共處，在教學(xué)過程中促使幼兒熟悉周邊環(huán)境，增強(qiáng)對環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）情景化原則

幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對自然材料進(jìn)行正確的選擇和使用。對此，教師必須予以高度重視。這是由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平?jīng)Q定了其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。自然材料能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的觸覺、視覺和聽覺體驗(yàn)，可以進(jìn)一步引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使其更愿意參與教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，教師必須充分考慮到幼兒實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)階段，不能盲目地使用自然材料，要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行選擇和處理，重點(diǎn)遵循情景化原則。通過搭建一個(gè)富有情感的教育活動(dòng)情景，教師可以引導(dǎo)幼兒更好地理解自然材料所蘊(yùn)含的價(jià)值。在這種教學(xué)環(huán)境中，幼兒可以全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，并通過親手制作和親身體驗(yàn)，領(lǐng)略自然材料的魅力。例如：組織幼兒園戶外游戲時(shí)，教師可以利用木頭、石子等自然材料，構(gòu)建一個(gè)小型自然探索區(qū)。在這個(gè)區(qū)域中，幼兒通過觀察、比較、分類等方式，了解不同自然材料的特點(diǎn)及用途。與此同時(shí)，幼兒還可以通過搭建、拼接等游戲，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作屬于自己的作品。

（三）合理性原則

幼兒正處于認(rèn)知和心智的初步萌芽階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏對于世界的認(rèn)知，邏輯思維能力還未形成，對事物缺乏理解分析和判斷能力。所以在幼兒教育教學(xué)過程中，教師要正確地選擇和使用自然材料，堅(jiān)持合理性原則組織各類教學(xué)活動(dòng)，這不僅是對教育工作的基本要求，更是對幼兒負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。合理性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，必須充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證所組織的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不僅符合幼兒的認(rèn)知能力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在自然材料的選擇方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況。自然材料作為一種輔助資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和理解。

四、自然材料的使用策略

（一）就地取材，投放合理資源材料

自然材料的使用在幼兒園教育教學(xué)過程中有著不可代替的作用，不僅可以幫助教師為幼兒營造一種貼近生活的環(huán)境，還可以激發(fā)幼兒的探索欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)充分使用豐富的自然資源，將自然材料巧妙地融入各類教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合所在地區(qū)的自然環(huán)境就地取材，選擇一些極具代表性的自然材料，如河中的石子、落葉等，這些材料不僅具有豐富的形態(tài)和色彩，還具有一定的紋理和質(zhì)感，可以給幼兒帶來更好的感官體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟值赖牟季只蛘呶⒂^環(huán)境，將這些自然材料巧妙地布置在幼兒園的教學(xué)場地中，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材。這種方式不僅可以使幼兒更好地融入自然環(huán)境，充分感受到大自然的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒的洞察力、創(chuàng)造力以及合作精神。例如：在使用石子開展游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察石子的形狀、顏色以及紋理，激發(fā)其想象力。使用樹枝和樹葉開展游戲時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同搭建一些微小的景觀或者建筑物，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）因地制宜，設(shè)置自然材料情景

新鮮事物可以吸引幼兒注意力，激發(fā)其好奇心。幼兒對那些親眼看到、親手觸摸到的事物特別感興趣，而這些事物也成為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。在幼兒園教育教學(xué)過程中，只有教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒興趣相匹配，才能使其全程關(guān)注、積極參與，并充分表達(dá)自身的想法和感受。所以在自然材料的使用過程中，教師要因地制宜，結(jié)合材料的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的場景，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，也要結(jié)合幼兒實(shí)際情況，靈活、科學(xué)地開展工作。教學(xué)活動(dòng)的情景設(shè)置也要具有一定的自由度，以便幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以釋放天性。例如：在組織捏泥人游戲時(shí)，教師可以巧妙地將自然界的元素融入教學(xué)過程，以動(dòng)物標(biāo)本、植物標(biāo)本以及石頭造型等作為創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出生動(dòng)的泥人作品。為了進(jìn)一步提升幼兒的積極性，教師還可以向幼兒展示本地的自然環(huán)境，如多樣的動(dòng)植物等，使幼兒在模擬自然環(huán)境的教育活動(dòng)中盡情地玩耍，獲得自身的成長。

（三）挖掘自然元素，滿足天性需求

對于幼兒園來說，組織各類教育活動(dòng)的核心在于元素和材料的豐富性，使幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)過程中可以發(fā)現(xiàn)樂趣并且釋放天性。教師必須深度挖掘自然材料中的各類元素，強(qiáng)調(diào)其趣味性和實(shí)用價(jià)值。在實(shí)際教育教學(xué)中，除了常見的積木、面具、七巧板等材料，教師還要積極尋找富含自然元素且符合幼兒天性的自然材料。這些自然材料不僅會(huì)使教育活動(dòng)增加新鮮感，還可以幫助幼兒通過分析、觀察、實(shí)踐、探索掌握更多使用方法。例如：幼兒經(jīng)常和家長一起去市場買菜，這種生活體驗(yàn)對于幼兒來說比較熟悉，并且對于蔬菜、瓜果等自然材料有著強(qiáng)烈的好奇心。所以，教師可以充分利用這種幼兒熟知的內(nèi)容設(shè)計(jì)“小小美食家”教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以通過模擬洗菜、榨汁、制作蔬菜沙拉等，體驗(yàn)食材的多樣性和差異性。這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了幼兒興趣，還培養(yǎng)了其觀察、動(dòng)手等能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，自然材料的使用在幼兒園教育教學(xué)中有著非常重要的作用，不僅可以使幼兒更好地完成啟蒙基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)的改革和發(fā)展。不過，由于自然材料種類很多，不同的自然材料有著不同的使用方法，所以教師要明確所處區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)以及幼兒個(gè)性，科學(xué)、正確地使用自然材料，以此來提升教學(xué)水平。

（柳艷芳）