“雙減”背景下小學語文中年段作業設計路徑

隨著教育領域課程改革的不斷推進，“雙減”政策的頒布對小學語文教師的作業設計工作提出了新的要求，要求教師轉變傳統的作業設計方式，減輕學生的作業負擔，提高作業質量。作業是學生日常學習生活的重要組成部分，也是檢驗學生學習成果的關鍵，優化語文作業設計，能夠有效提升語文教學質量，落實核心素養的培育。基于此，本文主要針對“雙減”背景下的小學語文中年段作業設計展開探討，提出當前中年段小學語文作業設計中存在的問題以及提升語文作業設計質量的有效策略，旨在優化語文作業設計，提升小學生的語文能力。

一、小學語文中年段作業設計存在的問題

（一）作業形式單一化嚴重

傳統小學語文作業設計存在作業形式單一化嚴重而趣味性不足的問題，這在一定程度上影響了學生的語文學習興趣，難以有效調動學生學習的主動性和積極性，容易使學生將作業看作負擔而導致學習壓力增加。傳統的語文作業多以填空、選擇或簡單的問答形式為主，這類作業雖然便于批改，但忽視了調動學生的主觀能動性，學生內驅力不足，難以有效培養創造性思維。除此之外，單一化的作業形式也不利于培養學生的深度學習能力。例如，對詩歌的教學僅限于背誦和解釋，而缺少對詩意的感受和創造性表達的機會，使得學生無法深刻理解詩歌背后所表達的情感和深刻寓意。

（二）作業功能創新性不足

當前小學語文作業存在功能創新性不足的問題，嚴重影響作業成效。在傳統的作業設計中，教師普遍注重鞏固基礎知識，難以有效培養學生的語文能力和核心素養。而在“雙減”背景下，語文作業設計應聚焦核心素養，更關注如何提升學生的綜合語文能力，包括思維能力、審美能力、表達能力等，促進學生深層次思維的發展。因此，傳統的作業設計方式已經無法適應“雙減”政策對小學語文教學的要求，亟須教師作出轉變，創新作業功能，從而有效提升學生適應社會的能力，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

（三）作業設計缺乏針對性

由于學生語文基礎不同、能力不同，因此對語文作業難易的接受程度也不同。為了落實因材施教理念，切實提升教育教學成效，小學語文作業在設計上應充分考慮不同學生的學習需求和能力水平，從而有效滿足學生的個性化需求。然而，當前小學語文作業設計存在針對性不足的問題，未能充分考慮學生的實際情況，不利于學生的個性化學習和能力發展。這一問題的存在直接導致學習能力較強的學生在做作業時覺得過于簡單而無法有效獲得更高層次的能力提升，學習能力較弱的學生則感覺作業難度過大而難以完成。為了解決以上問題，教師要提高作業設計的針對性，通過觀察、測試和日常交流等掌握學生的客觀學情，從而設計有針對性、層次化的作業，使每個學生都能在其舒適區得到適宜的發展。

（四）作業評價客觀性不足

評價是檢驗學生語文作業完成情況的關鍵，也是引導學生發現學習問題的有效手段。然而，當前小學語文作業的評價存在客觀性不足的問題，嚴重影響作業評價成效。一方面，部分語文教師在評價時存在標準不統一、主觀因素過度介入等問題，影響了評價的客觀性和公正性，容易使學生產生對教師的質疑，影響師生關系的同時，難以有效調動學生的語文學習興趣；另一方面，部分教師的作業評價缺乏持續的反饋機制，學生在完成作業后無法得到來自教師的及時反饋，導致其難以有效了解自身存在的不足之處。為了解決以上問題，教師要優化作業評價方法，提高作業評價的客觀性，從而更準確地反映學生的真實水平。

二、“雙減”背景下小學語文中年段作業設計的有效策略

“雙減”背景下，在語文中年段作業設計中，教師要規避上述作業設計存在的問題，深入研讀新課標和“雙減”政策相關文件，結合這些文件提升作業設計質量，帶給學生良好的作業完成體驗，使學生始終保持對語文知識的積極學習興趣，養成良好的學習習慣。

（一）設計趣味化的作業，調動學生對作業完成興趣

在“雙減”背景下，為了有效調動學生的作業完成興趣，提高學生的作業完成能力，教師要盡可能地在作業設計中融入趣味性的元素，設計趣味化的作業。具體而言，教師可以轉變傳統填空、選擇等作業形式，結合故事敘述、游戲元素、情境模擬、題目變形等方式有效緩解作業的枯燥性和乏味性，帶給學生新鮮感，讓學生在完成語文學習目標的同時，充分享受參與語文學習的樂趣。除此之外，教師也可以利用智慧教學平臺設計在線作業，引導學生在虛擬環境中實踐語文技能，有效增強學生語文學習的參與感和滿足感，提升學生對語文學科的學習興趣。

以統編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，本課從多個角度描寫了西沙群島的美景，教師可以引導學生從課文中選擇一種自己感興趣的動物或植物，想象自己變成這種動物或植物，以此為基礎撰寫一篇小短文，想象在富饒的西沙群島上可能會發生哪些事、看到哪些景象、見到哪些人。除此之外，為了進一步提升作業的趣味性，教師可以要求學生通過繪畫的方式，將自己想象中的畫面記錄下來，并展示給其他學生，聲情并茂地講解自己的想象。這種創意寫作結合繪畫的作業設計方式不僅能夠有效提升學生的創造力，還有助于進一步加深學生對課文內容的理解與記憶。除此之外，引導學生分享和交流想法的方式，能夠為學生提供公開表達和自我展示的機會，從而進一步增強學生的自信心。

（二）設計項目化作業，促進學生探究能力的提升

項目化作業是一種將學習任務設計成以項目完成為導向的作業設計方式，這種設計方式有利于提升學生的探究能力和問題解決能力。在小學語文教學中，教師可以設計一些圍繞特定主題情境或問題的項目化作業，要求學生運用學過的語文知識來完成，并在完成作業的過程中做好信息收集、資源整合以及與同伴交流，從而有效解決項目核心問題，在提升語文能力的同時，促進學生全面發展。

以統編版小學語文三年級下冊《紙的發明》一課為例，本課主要介紹了紙張的由來，旨在拓展學生對中華傳統文化的認知，激發學生的民族文化自豪感。為了深化這一教學目標，教師可以設計項目化的作業，將學生分成5—8個小組，讓其嘗試通過各種途徑搜集資料，自主探索中國古代的其他發明，包括這些發明的由來、發明原因、發明人、對后世的影響等，并將小組項目化作業成果整合成報告，撰寫一篇簡短的說明性文章，在班級中為其他小組的同學展示，邀請其他小組進行評價。這樣的作業設計方式能夠有效開闊學生視野，提升學生的寫作能力，符合“雙減”政策對中低年段小學語文教學的相關要求。

（三）設計個性化作業，充分兼顧學生的學習能力

個性化的作業有利于提升小學語文作業的有效性。教師要調整作業內容，有效匹配學生的具體學習需求和學習能力，最大限度地發揮每個學生的學習潛力，提升作業設計成效。除此之外，教師還應設計多層次的作業任務，從基礎到高級，使學生根據自身水平選擇適合的作業，在適宜的范圍內不斷提升自身學習能力。

以統編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，本課屬于觀察性質的散文，細致描寫了爬山虎生長的地方以及爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點。教師可以設計層次化的作業，從基礎的字詞鞏固作業到探究式、拓展式作業，從而在鞏固學生語文基礎知識的同時拓展課外知識，滿足不同層次學生的發展需求。

首先，基礎層次的作業聚焦生字、生詞、多音字，教師可以通過“根據拼音填詞”“找出多音字”“給多音字注音”“讀順課文”等形式，鞏固學生課堂所學的基礎知識。其次，探究層次的作業引導學生探究爬山虎還有哪些特點，并要求學生自主搜集資料，查找爬山虎除了具有觀賞價值以外，還有哪些價值。在這一過程中，教師要為學生指明自主探究方向，如從爬山虎的顏色、樣子、生長位置、藥用價值、環境效益等幾個方面展開。在探究層次的作業中，教師還可以引導學生根據課文中對“爬山虎向上爬”的相關描寫，畫出爬山虎的生長過程，從而進一步加深學生對課文內容的理解。最后，在拓展作業的設計中，教師可以要求學生自主選擇一種喜愛的植物，嘗試使用課文中的觀察方法，觀察植物的樣子、生長過程、生長位置等，并嘗試通過表格的形式做好記錄，畫出植物的生長過程。上述個性化作業的設計方式充分兼顧了不同層次的學生，能夠有效引導學生由淺入深地完成作業，提升作業成效。

（四）設計跨學科作業，促進學生實現知識遷移

新課標明確提出，教師應采取跨學科教學的方式促進學生全面發展。因此，在作業設計上，教師應盡可能結合多個學科的知識，引導學生將語文課堂中學到的技能應用于其他學科中，從而有效加深學生對語文知識的理解，拓寬學科應用范圍。除此之外，教師還要將其他學科的知識融入語文作業設計中，有效增加學習的趣味性，幫助學生建立起各學科之間的聯系。

例如，小學語文四年級上冊習作“寫觀察日記”一課的教學中，習作要求為記錄觀察對象的變化、寫一寫觀察過程以及觀察時的想法和心情。結合上述習作要求，教師可以設計結合數學、勞動、美術、科學和英語學科的學期長周期作業。在作業正式進行前，教師可以設計一道數學題作為導入：“學校有一塊10m×10m的正方形菜地，不方便打理，學校計劃利用50cm寬的木板將這塊菜地改造成5塊長方形的菜地，你們會如何改造？改造完畢后，每塊菜地的面積是多少？”教師可以在校園中為學生開辟一塊種植用的田地，要求學生自主選擇一種植物種植，并通過觀察植物的生長過程和查閱資料，了解植物的生長習性、成長過程，并用圖文結合的方式將自己的觀察結果記錄下來，以觀察日記的形式記錄觀察對象的變化，以及在觀察時自己的想法和心情。接著，教師可以要求學生為自己種植的農產品想一句宣傳詞，盡可能展示產品的特點，并嘗試將宣傳詞翻譯成英語。通過上述跨學科的作業設計，有利于實現跨學科學習，培養學生的綜合能力和創新思維，促進學生同時發展多方面的知識和技能。此外，觀察日記和設計宣傳詞這兩項作業為學生提供了個性化表達的機會，有利于促進學生的個性發展。

（五）設計多元化評價，全面客觀評價學生學情

評價是評估學生學習成果的關鍵，教師應采取多元化評價方法，全面了解學生的學習進展和學習需求。為此，教師一方面要做好評價量表的設計，引導學生自評、互評和家長評價，同時利用評價量表及時給予學生反饋，使學生及時了解自己在學習中存在哪些不足之處。另一方面，作業評價不應局限于書面作業，還應包括學生作品、小組活動表現等，從態度、情感上糾正學生存在的學習誤區。

以統編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課為例，本文主要描寫了寶葫蘆的神奇之處以及主人公對獲得一個寶葫蘆的渴望之情。教師可以結合課文內容設計兩項作業：其一，引導學生想象獲得寶葫蘆之后最想得到的東西，并說明原因；其二，采取辯論的形式，讓學生分別從正方和反方角度寫三個論點，如正方觀點為“寶葫蘆能夠實現人們的愿望，幫助我們取得優異的成績”，反方觀點為“寶葫蘆固然能夠幫我們取得優異的成績，但是知識不是自己的，如果因為得到寶葫蘆而疏于學習，一旦寶葫蘆丟失，就會被打回原形”。針對作業一的評價，教師應重點評價學生的創造力、想象力以及語言運用的精準性；針對作業二的評價，則應將重點放在學生的論證技巧和邏輯思維能力方面，評價學生如何從不同的角度分析問題以及是否具有批判性和辯證性思維。同時，教師應設計評價量表（如表1所示），引入自我評價、家長評價、同伴互評，并客觀地指出學生存在的問題。

三、結語

“雙減”背景下，提質增效成為小學語文作業設計的一項重要任務，教師要優化作業設計方式，轉變傳統的作業設計理念，以創新性、項目化、個性化的作業形式替代傳統單一化、量化的作業形式，從而有效提升作業設計成效，利用作業促進學生各項語文能力的提升。

（謝" 麗）