培智學校生活數學教學樣態的分析與探索

《培智學校義務教育生活數學課程標準》明確指出，生活數學課程的學習應當幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，培養學生的初步思維能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。這一要求為培智學校生活數學的教育教學指明了新的發展方向，也是教師進行教學設計的重要立足點。由此可見，教師要結合學生的具體學習情況與智力水平，對當前教學模式進行優化創新，讓課堂教學真正順應新時代發展背景下的教育理念。

在新課程改革縱深發展的大背景下，核心素養已然成為教育教學工作者所追求的終極目標。初中階段，生活數學的核心素養目標具體體現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、創新思維與自我管理等具體維度。核心素養教育目標在實踐中的落實有助于培養學生具備應對未來生活與工作的能力，是讓學生可持續發展的不竭動力。

基于此，本文立足于核心素養，深入探究了培智學校生活數學教學新樣態的具體原則以及實踐路徑，以期拋磚引玉，促進教學效率的顯著提升，從而讓核心素養教育目標在教學實踐中得以落實，促進學生綜合能力的顯著提升。

一、核心素養視域下培智學校生活數學教學設計的具體原則

（一）趣味性原則

通過對教學經驗的分析與總結，我們可以發現，絕大多數特殊學生對生活數學存在較強的抵觸情緒。其根本原因在于教學內容的復雜性與教學模式的枯燥性，導致學生存在較強的抵觸情緒。因此，針對這一情況，教師要深刻認識到，興趣是推進學生自覺主動開展學習活動的基礎與關鍵，而自主性也是學生深化學習成果的關鍵所在。基于此，在教學設計中，教師要遵循趣味性原則。首先，教師應從學生的實際學習情況出發，找到學生在學習與生活中的興趣點，并運用數學思維進行轉化，使其成為趣味性課堂教學活動的重要素材。其次，教師要從教學內容本身出發，挖掘知識內在的趣味性元素，讓學生感受到生活數學的魅力所在，消除學生的排斥與抵觸情緒。最后，趣味性原則要求教師樹立創新意識，積極打破傳統的程式化教學模式，結合具體的教學內容，采用豐富的教學路徑，從而實現教學活動的多樣化，激發學生的好奇心與求知欲。

（二）真實性原則

在生活數學的教學中，教師需要著眼于培智學校學生特殊的學習需求，不僅要關注學生對知識與技能的掌握情況，而且應該思考如何提高學生對知識的應用與實踐能力，讓學生真正將所學知識內化于心，外化于行。基于此，教師要在教學設計中遵循真實性原則。這一原則要求教師進一步強化所學知識與生活實踐之間的聯系性，幫助學生建立數學知識與具體生活之間溝通的橋梁，真正做到讓數學知識“從生活中來，到生活中去”，也讓學生理解如何用數學思維思考世界，用數學知識解決現實問題。

此外，結合特殊學生的具體特點，在教學設計中，教師要盡可能地遵循真實性原則。例如：在初中生活數學應用題的教學中，教師就需要關注應用題數據與信息的真實性，類似“5元一雙運動鞋”這類缺乏真實性的數學信息不僅不利于學生的知識遷移與運用，而且會成為學生思考過程中的難點與困境。

（三）漸進性原則

在教學實踐中，核心素養教育目標的落實不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。因此，教師要遵循漸進性原則，通過一步一個腳印地進行教學環節設計，讓核心素養在課堂教學中得以落實。漸進性原則要求教師著眼于學生當前的學習能力與學習需求，將核心素養教育目標進行階段性分解，從學生的“最近發展區”出發，讓學生能夠“跳一跳摘到桃”。

二、核心素養視域下培智學校生活數學教學設計的實踐路徑

（一）立足實踐經驗，構建生活情境，強化理解體驗

在初中數學的教學實踐中，由于數學學科所具備的抽象性與復雜性，導致學生在學習過程中面臨著不小的困難與挑戰，甚至很多學生對所學內容存在抵觸情緒，導致教學活動舉步維艱。基于這種情況，在教學設計時，首先，教師要考慮到初中培智學校學生的學習特點與學習需求；其次，教師要圍繞學生當前所面臨的學習困境，更有針對性地選擇教學策略。生活數學的教學目標之一在于通過核心素養教育目標的落實，讓學生具備能夠應對未來生活與工作的數學能力。因此，在教學活動中，教師要搭建溝通抽象知識與具象生活的學習橋梁，輔助學生對知識進行理解。同時，數學知識來源于生活，又在生活中得以廣泛應用與體現。由此，教師可以從學生的實踐經驗出發，結合具體的教學內容，構建相對應的生活情境，從而強化學生的理解體驗，消除學生的畏難情緒。

生活情境的創設可以貫徹于導學階段、教學過程中以及教學活動后。在導學階段，生活素材的引入能夠調動學生的生活經驗，激發學生的好奇心與求知欲，為后續的教學實踐做好鋪墊。在教學過程中，生活情境的創設可以強化學生對知識的思考與理解，降低數學知識抽象性為學生帶來的學習難度，提高教學效率，從而獲得豐碩的教學成果。在教學活動后，生活情境的創設能夠引導學生將所學知識進行遷移運用，促進核心素養教育目標的全面落實。

首先，從導學階段的生活素材運用角度出發，展開舉例說明。如在人教版初中生活數學七年級下冊《認識角》的教學活動中，教師可以引入學生生活中常見的事物，引導學生通過對這些熟悉事物的進一步觀察與思考，激發學生對“角”的好奇心與求知欲，并且抽象出對“角”的具體概念。教師可以利用多媒體設備向學生展示張開的剪刀、鐘表等物品，引導學生觀察張開剪刀的角度、鐘表上分針與時針所組成的角度等，用生活素材引發學生的深入思考，并鼓勵學生結合大量的生活情境，抽象出角的概念，感受“生活中處處有角”。這樣的教學設計既降低了學生的學習難度，又能夠在很大程度上強化數學與生活之間的密切聯系。

其次，從教學過程中生活情境創設的角度出發，進行舉例說明。以人教版初中數學七年級下冊《表內乘法（二）》的教學活動為例，在教學中，教師可以引導學生先將7—9的乘法口訣進行熟練背誦，讓學生掌握這部分教學內容的必備知識。然而，在教學中，教師發現，部分學生雖然掌握了乘法口訣，卻不能正確地應用。針對這種情況，教師就要創設相應的生活情境，引導學生將所學知識在具體情境中靈活應用。如教師可以創設學生熟悉的“購物”情境，給學生設計出幾個與7—9乘法口訣相對應的教學活動，讓學生分別扮演顧客、收銀員等，引導學生有針對性、目的性地進行數學運算，強化學生對知識的掌握，并獲得情感體驗，從而提高學生對知識的理解與運用能力。

最后，從教學活動后創設生活情境的角度出發，進行舉例說明。以人教版初中數學七年級下冊《生活中的軸對稱》的教學為例，在教學活動中，學生已經觀察到了軸對稱圖形的特點，同時，通過課堂中的折、剪、貼等活動，認識到不同類型的軸對稱圖形。這時候，教師就可以結合繪畫與手工的教學目標，為學生分配“變廢為寶”的學習任務。教師可以引導學生運用所學知識，以生活垃圾中的廢紙、廢材為素材，設計出具有軸對稱性的裝飾作品，讓學生將所學知識在具體情境中進行遷移運用。

在不同教學環節引入生活素材、創設生活情境的教學效果與目標各不相同，但是搭建生活與數學知識之間的橋梁無疑是推進核心素養教育目標在教學活動中落實的重要舉措。也正因如此，作為教育教學者，要深度關注學生的學習情況，結合學生的生活經驗，有針對性地構建教學活動，從而提高教學效率，收獲令人滿意的教學成果。

（二）突破學習困境，搭建思維支架，優化教學成果

在新課程改革縱深發展的大背景下，“以學為本”的教育理念指導教師的教學設計，特別是在培智學校的數學教學中，教學設計是否與學生具體的學習情況相契合，對教學成果的獲得有著不容忽視的關鍵性影響。因此，作為教育教學工作者，在備課工作中，要根據學生的學習能力、思維水平，找到學生在學習過程中可能會遇到的難點與重點，并且采用相應的教學手段，優化教學設計。在對教學經驗進行綜合分析與整合后，我們可以發現，初中階段，生活數學的抽象性不斷提升，而學生依然以形象直觀思維為主，雖然生活素材的引入與生活情境的創設在很大程度上提高了教學效率，但教師依然需要根據學生的學習需求，為學生搭建相應的思維支架，幫助學生解決學習中的困難。

以人教版初中生活數學中的倍數應用題“一包餅干5元錢，一桶薯片的價格是餅干的兩倍，請問買一桶薯片需要多少錢”的教學為例。在這一題目的教學中，教師發現，很多學生難以將抽象的題目具體化，這一應用題雖然與學生的生活經驗息息相關，但是學生依然存在著思維困境。基于此，教師就可以通過提供相關的學習支架，幫助學生整理并分析題目中的關鍵信息，梳理清楚這些信息之間的數量關系。針對這一題目，教師就可以列出“餅干+餅干=薯片”“5+5=？”兩個算式，幫助學生進行思考與理解。同時，在這個過程中，學生也能夠學會利用圖形或者表格對所學內容進行分析。這樣能夠幫助學生進一步理解數量關系，從而實現將抽象的問題具體化。

（三）針對具體學情，展開分層教學，推進共同進步

在培智學校的數學教學中，導致教學效率與成果難以提升的關鍵在于學生的學習能力、思維水平存在較大的差異性。在傳統教學模式中，教師往往“一視同仁”，為班級學生制定統一性的學習目標與學習任務，造成學習能力較強的學生“吃不飽”，學習能力較弱的學生“跟不上”，最終導致班級整體學習效率無法顯著提高。核心素養教育目標強調對學生關鍵能力與必備品格的培養。因此，教師要在統籌規劃班級學習情況的同時，著眼于學生的個性發展，以學生具體的學習情況為基礎，展開分層教學活動，讓不同能力水平的學生都能夠在自己能力范圍內得到最大程度的發展與進步，促使學生朝著更健康的學習方向前進，實現學生的可持續性發展。

首先，教師要先對教學目標進行分層，以符合不同能力水平學生的學習需求。在新課程改革的大背景下，教學目標包含了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等目標。在制定教學目標時，教師要結合學生的學習態度、智力水平、學習能力等綜合素質，將學生分為A、B、C三個類別，其中A類學生學習能力較強，智力水平較高；B類學生學習能力與智力水平有待提升；C類學生學習能力與智力水平較弱。值得注意的是，教師制訂的教學目標并非是一成不變的，而要根據學生的學習情況進行動態的改變與調整。

其次，教師要對課后作業進行優化整合，以確保不同能力水平的學生都能夠完成作業，并取得較為理想的學習成果。針對A類學生，教師就可以參照教學大綱，選擇一些具有挑戰性的數學題目，以此來滿足學生的學習需求。針對B類學生，教師可以將作業設計的重點放在難度適中的基礎題目與典型例題上，以此來提高學生對知識的理解與掌握程度，提高學生的理解能力。最后，針對C類學生，教師可以引導其多次反復練習基礎性題目來提高正確率，并激發其完成作業的熱情與動力。

最后，在教學評價上，教師也要結合學生的具體情況分層進行，以確保學生能夠得到具有針對性的教學評價，提升學生的學習信心，激發學生的學習動力。值得注意的是，教師的教學評價應該拓展教育視野，以更加長遠的目光關注學生的發展成長。同時，教師也要注重將終結性評價與過程性評價相結合，在課堂教學中，用口頭鼓勵、表揚的方法為學生注入學習的動力與能量，激勵學生全身心地投入數學學習中去。

三、結束語

綜上所述，隨著教育理念的發展與革新，核心素養已然成為教育教學工作者所追求的終極目標。作為培智學校的數學教師，要樹立創新意識、運用科學路徑，著眼于新時代背景下的教育需求，從特殊學生的實際情況出發，不斷探索教育教學的新樣態，以此來實現教學效率與成果的顯著提升。在教學活動的設計工作中，教師要深度落實趣味性原則、漸進性原則以及真實性原則，在實踐中，運用生活情境創設法、思維支架搭建法以及分層教學法等路徑，讓核心素養教育目標真正在實踐中落地生根，促進特殊學校學生思維能力與數學綜合能力的顯著發展，讓培智學校生活數學的教學迎來新的發展機遇，綻放新光彩。

（吳" 瑩）