核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動教育的校本實踐

校本，指與學(xué)校相關(guān)的或由學(xué)校自行決定、實施的活動、教學(xué)、管理、服務(wù)、課程等工作。核心素養(yǎng)理念下，勞動教育更重視學(xué)生的獲得感和體驗感。然而，區(qū)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、生活經(jīng)驗不同、勞動氛圍不同，呈現(xiàn)出的勞動認知和勞動技能也不同。教育部門推出的勞動教育課程和活動普適性強，但是缺少針對性，很難滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。故而，立足學(xué)校實際情況，積極探索勞動教育的校本實踐，就顯得尤為重要。作為一線教師，筆者從實踐方向和實踐路徑的角度入手，對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動教育的校本實踐展開分析。

一、方向新：核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動教育校本實踐的要求導(dǎo)向

現(xiàn)階段，新課程改革貫徹落實，學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出新的實踐要求。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對勞動教育提出新的要求，筆者以此為契機，探索勞動教育校本實踐的方向。

（一）目標凸顯“以生為本”

目標在勞動教育中起到提綱挈領(lǐng)的作用，科學(xué)合理的目標為后續(xù)勞動教育活動的設(shè)計和開展提供方向?！兑庖姟分刑岬剑W(xué)生正處于認知形成的關(guān)鍵時期，此時培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生加深對勞動的理解和把握，促使學(xué)生從勞動中培養(yǎng)創(chuàng)新、勤奮、自覺等優(yōu)良品質(zhì)。基于此，筆者在勞動教育校本實踐中遵循“以生為本”的目標，圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實踐能力開發(fā)勞動內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，促使學(xué)生獲得勞動知識和勞動技能。

（二）內(nèi)容注重“知行合一”

內(nèi)容是承載知識的“容器”，小學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限，對外界有較強的依賴性，教師提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會獲取對應(yīng)的知識。核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生不僅要掌握認知層面的知識，還要發(fā)展行為層面的能力。因此，筆者把握“知行合一”的內(nèi)容要求，在勞動教育的校本實踐中，多角度向?qū)W生提供知識。

（三）形式強調(diào)“實踐創(chuàng)新”

《意見》提到，小學(xué)勞動教育要結(jié)合新形態(tài)和新業(yè)態(tài)，加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。對此，筆者從勞動教育的形式入手，以“實踐創(chuàng)新”為要求，打破第一課堂的局限，拓展勞動教育的場域，為學(xué)生提供在生活中勞動、在生活中創(chuàng)造價值的機會。

二、路徑新：核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動教育校本實踐的策略探究

好的設(shè)計藍圖只有落到實處，才能發(fā)揮效果。筆者從勞動教育體系、內(nèi)容、形式的角度入手，對小學(xué)勞動教育校本實踐策略展開分析。

（一）建立科學(xué)化勞動教育體系

體系是有關(guān)事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。小學(xué)勞動教育不是一蹴而就的事情，也不是碎片化知識的展現(xiàn)，需要教師加強把握，將指向勞動主題的事物整合起來，建立一個完整的體系，循序漸進地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。

首先，建立知識體系。核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生需要多角度觀察知識、應(yīng)用知識，單一的知識內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有建立以知識為核心的勞動教育體系，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握知識，體會勞動教育的價值。例如：“種植園”勞動教育中，部分學(xué)校會在操場上選出一塊地，讓學(xué)生種植花草、蔬菜，通過觀察、澆水、施肥等活動完成勞動任務(wù)。雖然學(xué)校的做法看上去符合勞動教育的要求，但是趨于流程化和片面化，不能有效激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，也無法適用于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。對此，筆者認真解讀課程理念，堅持以生為本的目標導(dǎo)向，開發(fā)出系統(tǒng)的、科學(xué)化的勞動教育課程，即建立“種植”主題的知識體系。具體而言，筆者設(shè)計傳統(tǒng)化勞動和現(xiàn)代化勞動兩部分活動。傳統(tǒng)化勞動中，筆者鼓勵學(xué)生親手操作犁、鋤頭、鍬等勞動工具，指導(dǎo)學(xué)生開辟種植空間，種下不同植物；現(xiàn)代化勞動中，筆者引入土壤墑情監(jiān)測系統(tǒng)等智能軟件，帶領(lǐng)學(xué)生監(jiān)測土壤的濕度和溫度，促使學(xué)生探究土壤溫度、濕度與植物生長的關(guān)系。此外，筆者還向?qū)W生滲透勞動教育的價值，啟發(fā)學(xué)生了解植物對環(huán)境的積極作用，促使學(xué)生自主參與勞動活動，不斷完善知識體系。通過建立科學(xué)化的勞動知識體系，促使學(xué)生從簡單的澆水、除草等勞動中跳脫出來，學(xué)會用不同的視角理解勞動教育的意義，感受信息技術(shù)對勞動教育的作用。

其次，建立課程體系。課程體系同樣以知識為中心，但與知識體系不同的是，課程體系強調(diào)知識的呈現(xiàn)與實踐，即教師要系統(tǒng)概括勞動內(nèi)容、設(shè)計勞動教育目標、梳理勞動教育思路，并組織勞動教育評價，確保知識從出發(fā)點到落腳點形成一條完整的線條。以“校園清潔角”為例，筆者依據(jù)課標中的“清潔與衛(wèi)生任務(wù)群”開發(fā)“校園的清潔”這一勞動課程。該課程以“校園的清潔”為目標，以完善并使用校園清潔角為手段，通過調(diào)查校園衛(wèi)生情況，設(shè)想需要使用的勞動工具，并改進勞動工具，完成晨掃值日等活動。在勞動過程中，綜合運用科學(xué)知識進行設(shè)計，運用語文習(xí)作進行表達，運用信息技術(shù)手段進行記錄和展示，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，體驗調(diào)查、實踐、發(fā)現(xiàn)問題、改進的過程，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在新時代的勞動能力，并逐步樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)。筆者以“校園清潔角”為主題豐富課程體系，如表1所示。

通過建立科學(xué)化的勞動課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在既定路線上完成勞動任務(wù)，實現(xiàn)勞動知識的內(nèi)化和遷移。

（二）開發(fā)多元化勞動教育內(nèi)容

核心素養(yǎng)理念下，學(xué)科教學(xué)不僅重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，還強調(diào)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。故而，筆者以認知與技能為切入點，開發(fā)多元化勞動教育內(nèi)容。

其一，實施勞動認知教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念。筆者與本校學(xué)生溝通交流時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對勞動的認知停留在“出大力”“干農(nóng)活”“做家務(wù)”等層面。事實上，隨著社會的發(fā)展進步，勞動的內(nèi)涵越來越豐富，所有為社會作出貢獻的行為都能統(tǒng)稱為勞動。對此，筆者重視認知引導(dǎo)，積極開展勞動認知教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。例如：筆者借助互聯(lián)網(wǎng)搜集胡雙錢、高鳳林、孟劍鋒等大國工匠的故事和成就，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理；結(jié)合年度先進工作者名單，向?qū)W生提供醫(yī)療、衛(wèi)生、環(huán)境、教育等各領(lǐng)域勞動模范資料，帶領(lǐng)學(xué)生走近模范人物，進而對勞動模范產(chǎn)生敬佩之情；組織開展“最美勞動者”討論型活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位交流自己最欽佩的勞動者，在互動中思考“勞動與美好生活的關(guān)聯(lián)”。通過認知教育，學(xué)生深化了勞動認識，不再淺薄地將勞動與體力聯(lián)系起來，而是全面、深刻地理解勞動的內(nèi)涵，對外賣員、環(huán)衛(wèi)工人、大國工匠、先進模范產(chǎn)生敬佩之情。

其二，實施勞動技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。學(xué)生建立正確的勞動認知后，筆者積極提供實踐平臺，力求提高學(xué)生實踐能力。由于學(xué)生之間存在顯著差異，勞動教育校本實踐要結(jié)合學(xué)生的實際特點，設(shè)置不同的勞動內(nèi)容。例如：小學(xué)一、二年級學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力不足，對生活中常見的事物更感興趣。為了激活該階段學(xué)生的勞動思維，筆者加強勞動實踐與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的日常起居入手，結(jié)合游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方法，向?qū)W生提供內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生清潔等勞動教育內(nèi)容，通過完成剪指甲、整理書包、洗紅領(lǐng)巾等系列活動實現(xiàn)勞動目標；小學(xué)三、四年級學(xué)生動手能力增強，社會交往意識提升，筆者以此為契機拓展勞動場域，增設(shè)家庭勞動、社會勞動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)、美化社區(qū)等；小學(xué)五、六年級學(xué)生具備一定的勞動技能，自主意識較強，筆者提供種植花卉、養(yǎng)小動物、社會調(diào)研等多樣化活動，供學(xué)生根據(jù)意愿自行選擇。通過勞動技能教育，學(xué)生在實踐中發(fā)展動手能力、合作探究能力，熟練運用勞動知識和技巧，實現(xiàn)勞動知識的內(nèi)化和遷移。

（三）拓展多樣化勞動教育形式

小學(xué)生活潑好動，注意力很難長久保持。為增添勞動教育的活力，點燃學(xué)生勞動熱情，筆者拓展多樣化勞動教育形式，優(yōu)化校本實踐效果。

第一，開展家校共育活動。開展勞動教育最貼近生活的地方是家庭。筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本校家長對勞動教育的重要性有較深刻的認識，重視孩子勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。對此，筆者立足學(xué)?，F(xiàn)狀，積極開展家校共育活動，讓每一個具體的勞動實踐成為家校共同任務(wù)。例如：在一次地區(qū)文化分享課上，學(xué)生A表示山城人民喜歡吃火鍋，學(xué)生B也提到火鍋文化?？吹酱蠹覠崆檠笠绲哪橗?，筆者抓住時機，組織“我與火鍋”勞動教育活動?；顒臃譃閮蓚€部分，火鍋文化部分：筆者引導(dǎo)學(xué)生在班級交流自己與火鍋的趣事，同時拋出問題：為什么山城人民喜歡吃火鍋？學(xué)生在課外通過詢問、調(diào)查、查找資料等方式搜集背景資料，同時與家長一起體驗火鍋大餐，嘗試從不同角度回答問題。隨后，學(xué)生到班級交流融合，形成對火鍋文化較全面的了解。火鍋制作部分：第一步，在班級分組，制定本組的火鍋制作方案（包括類型、器具、作料、食材、預(yù)算、分工等），然后回家與家長商討，以家庭條件為基礎(chǔ)、家長經(jīng)驗為補充，不斷完善方案，再回到班級確定方案。第二步，在家長指導(dǎo)或協(xié)助下，采購或準備器具材料。第三步，邀請家長代表參與，在學(xué)校煮火鍋，在班級群發(fā)布照片或視頻，與其他家長共同分享。最后一步，總結(jié)自己的勞動體驗，分析自己在整個勞動實踐活動中的角色定位（組織協(xié)調(diào)者、積極參與者、普通參與者、被動參與者），同時將評價方式發(fā)到班級群里，調(diào)動家長參與活動評價。通過家校聯(lián)動的勞動實踐，調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性，更重要的是調(diào)動家長參與的積極性，促使勞動活動成為家庭生活的一部分。

除定期活動外，筆者還重視家庭勞動作業(yè)的設(shè)計，讓家庭成為孩子勞動技能的習(xí)得地。一方面，筆者設(shè)計常規(guī)勞動家庭作業(yè)：編寫《某某小學(xué)一周勞動N做》，人手一冊，讓學(xué)生對自己的勞動活動每周進行一次登記。低年級以自我服務(wù)勞動為主，中年級加入簡單家務(wù)勞動，高年級加入簡單的家庭生產(chǎn)勞動，讓勞動成為家庭生活的日常，逐步促進學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，筆者設(shè)計其他勞動家庭作業(yè)，主要是圍繞各種紀念日、節(jié)日布置的勞動作業(yè)。比如：母親節(jié)要求學(xué)生在家里為媽媽或家中女性長輩做一件事，春節(jié)之前參與家里的裝點布置或清潔打掃活動……通過這些帶有特定意義的勞動家庭作業(yè)，讓學(xué)生的勞動教育實踐與中華民族傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化習(xí)俗相結(jié)合。

第二，開展項目化活動。勞動教育應(yīng)該強化課程的綜合性和實踐性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建開展綜合活動和實踐活動的平臺，促使學(xué)生在真實的勞動情境中形成核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者積極開展項目化活動，豐富勞動教育形式。例如：筆者設(shè)計出版《校園勞動小報》的項目。為完成項目，學(xué)生需要探究的任務(wù)有“小練筆”：小練筆的內(nèi)容來自學(xué)生對教師、同學(xué)、食堂阿姨、門衛(wèi)叔叔、父母等人的勞動故事的記錄。勞動課開展“課前三分鐘”活動，展示學(xué)生的小練筆。經(jīng)過一段時間，筆者手中積累了大量優(yōu)秀習(xí)作，每個班級都出版了一期或兩期《校園勞動小報》。活動結(jié)束后，筆者再組織學(xué)生將活動過程寫成小練筆。學(xué)生在練筆過程中對活動進行反思，感悟更加深刻。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動教育的校本實踐要在目標上凸顯“以生為本”，在內(nèi)容上注重“知行合一”，在形式上強調(diào)“實踐創(chuàng)新”。各教育主體要重視勞動教育的開展，通過建立科學(xué)化勞動教育體系、開發(fā)多元化勞動教育內(nèi)容、拓展多樣化勞動教育形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)、高效的勞動教育校本實踐環(huán)境。

注：本文系2023年河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)理念下小學(xué)勞動項目開發(fā)與實施研究”（課題編號：2304211）的研究成果。

（柳艷芳）