“教—學(xué)—評(píng)”融合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往過于注重教學(xué)過程的單向性，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。為此，本文提出將“教—學(xué)—評(píng)”三者融合的教學(xué)模式，旨在通過這一模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升和全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革的浪潮下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，在喜人的教育成果背后，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)與不足。

一方面，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念如同隱形的枷鎖，束縛著部分教師的教學(xué)行為。這些教師往往過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的導(dǎo)向作用，卻忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，擁抱素質(zhì)教育的新理念。這種以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)模式，不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，逐漸失去了主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力，長遠(yuǎn)來看，極大地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展。

另一方面，教學(xué)方法的單一化問題也不容忽視。長期依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，課堂成了教師“一言堂”，缺乏師生互動(dòng)與生生交流，教學(xué)活動(dòng)顯得呆板僵化。這種環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維難以得到有效激發(fā)，想象力和創(chuàng)新能力被嚴(yán)重壓制。而在快速變化的信息時(shí)代，培養(yǎng)具備批判性思維、創(chuàng)新能力的人才尤為重要。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式顯然難以滿足這一需求，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，深化教學(xué)改革，破除傳統(tǒng)束縛，探索多元化、創(chuàng)新型的教學(xué)策略，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

長期以來，受固化教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂往往陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)循環(huán)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更多時(shí)候扮演著接受者的角色，其主動(dòng)性被無形中削弱，學(xué)習(xí)積極性也因此大打折扣。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向、機(jī)械記憶為核心的學(xué)習(xí)方式，雖然短期內(nèi)或許能在考試中取得一定的分?jǐn)?shù)，本質(zhì)上卻是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、批判性思維及自主學(xué)習(xí)能力的極大忽視，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展理念。課堂上，教師雖滿懷熱情，竭力傳授知識(shí)，但面對(duì)的是一群機(jī)械記憶、缺乏互動(dòng)與反饋的學(xué)生。這種“教師獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，不僅讓教師的努力難以得到應(yīng)有的回應(yīng)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫與無助，學(xué)生往往只是盲目地跟隨老師的節(jié)奏，卻未能真正理解所學(xué)內(nèi)容的深層含義和實(shí)際應(yīng)用。長此以往，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的背離將越發(fā)明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果也將大打折扣。

因此，優(yōu)化與改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，引入更加靈活、多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探索與實(shí)踐中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。

（三）評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問題——教、學(xué)與評(píng)價(jià)之間的不一致性，這不僅是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相悖的顯著表現(xiàn)，也是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要瓶頸。盡管教育改革已經(jīng)覆蓋每一所學(xué)校，多數(shù)教師也已意識(shí)到評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵手段，然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間仍存鴻溝，實(shí)際教學(xué)操作中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往未能得到真實(shí)、有效、具體的實(shí)施。具體而言，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)之間的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往未能同步規(guī)劃與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而無法為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。此外，作業(yè)形式與評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)性缺失也是一大問題。作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)中，許多作業(yè)布置過于隨意，缺乏針對(duì)性與層次性，難以與評(píng)價(jià)體系形成有效對(duì)接，從而削弱了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。若上述問題得不到有效解決，評(píng)價(jià)將僅停留于表面形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展功能，進(jìn)而嚴(yán)重制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”融合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

（一）基于“教”的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“教—學(xué)—評(píng)”融合，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而基于“教”的方式，則能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第一步，教師需明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七課《三角形、平行四邊形和梯形》為例，教師要求學(xué)生“掌握這些圖形的分類及性質(zhì)”，并將這些目標(biāo)具體、細(xì)化后傳達(dá)給學(xué)生。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能夠清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二步，在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師可創(chuàng)設(shè)一系列與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，如“你能在教室里找到哪些三角形、平行四邊形和梯形的物品”“為什么橋梁設(shè)計(jì)中常常使用三角形結(jié)構(gòu)”，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三步，教師可采用探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、討論等方式，自主探究三角形、平行四邊形和梯形的特征。教師可提供不同形狀的圖形卡片，讓學(xué)生進(jìn)行分類，并討論每類圖形的共同特征。探究式教學(xué)，有助于學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。第四步，開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。《三角形、平行四邊形和梯形》一課教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，為每組分配不同的探究任務(wù)，如“探究三角形穩(wěn)定性的原理”“比較平行四邊形與矩形的異同”等。小組成員之間通過合作、討論和分享，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而在交流中提升自主學(xué)習(xí)能力。第五步，除了課堂教學(xué)外，教師還可以布置一些課外拓展任務(wù)，如讓學(xué)生在家中尋找并記錄不同形狀的三角形、平行四邊形和梯形物品，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖形組合作品。這些課外拓展任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。首先，教師可采用情境教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)融合等多種方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二課《圓柱和圓錐》為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)與圓柱和圓錐相關(guān)的生活情境，如“設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱形筆筒”或“計(jì)算圓錐形冰淇淋的體積”，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣的情境教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，促使學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)，提高解決問題能力。而采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、測(cè)量等方式，自主探究圓柱和圓錐的特征、性質(zhì)及計(jì)算公式，如讓學(xué)生動(dòng)手制作圓柱和圓錐模型，并測(cè)量其底面半徑、高和體積。探究式學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。

其次，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞圓柱和圓錐的主題進(jìn)行討論、交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歸屬感和成就感，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還應(yīng)為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)材料，如教科書、參考書、習(xí)題集、網(wǎng)絡(luò)資源等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的差異性，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，并針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施差異化教學(xué)策略：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予更多指導(dǎo)和幫助；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則提供更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。開展差異化教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的有效性和滿意度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“‘教—學(xué)—評(píng)’融合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升”的研究表明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的有效方式之一。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四課《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)基于以下幾個(gè)方面展開。

首先，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，樹立評(píng)價(jià)意識(shí)。教學(xué)開始前，教師需明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解分?jǐn)?shù)的概念、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算等，同時(shí)向?qū)W生說明這些目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過講解評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不僅是教師的工作，更是自己學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，開展多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。教師可設(shè)置一些問題或練習(xí)題，讓學(xué)生完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生判斷自己的答案是否正確，思考解題過程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更深入地理解分?jǐn)?shù)知識(shí)，培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維。小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成某項(xiàng)任務(wù)或解答某個(gè)問題，然后小組成員之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的解題過程、答案和思路。小組評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同的解題方法和思路，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的改進(jìn)建議。教師評(píng)價(jià)具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)和建議能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，無論是自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都要在第一時(shí)間給予學(xué)生明確的反饋意見。反饋過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，如概念理解不清、運(yùn)算能力不足等，并指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高解題技巧等，以提高學(xué)生知識(shí)理解能力。最后，結(jié)合具體案例，開展深化評(píng)價(jià)實(shí)踐。針對(duì)該課“分?jǐn)?shù)的比較”部分內(nèi)容，教師可以給出幾個(gè)比較分?jǐn)?shù)題目，讓學(xué)生先自行解答并自我評(píng)價(jià)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的解題思路和答案。教師根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較分?jǐn)?shù)的方法和注意事項(xiàng)。評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的解題過程而非僅僅關(guān)注答案，例如：學(xué)生是否理解了分?jǐn)?shù)比較的基本原理？是否掌握了正確的比較方法？同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解，以促進(jìn)課堂互動(dòng)和思維碰撞。

三、結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”融合教學(xué)模式的深入研究，發(fā)現(xiàn)該模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，該模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生能夠在不斷反思和改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。但需要注意的是，“教—學(xué)—評(píng)”融合教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（柳艷芳）