淺談核心素養視域下初中物理大單元教學實施策略

對于初中物理教學而言，核心素養的培養尤為關鍵，它關乎學生未來科學思維的形成、科學探究能力的提升以及科學態度的確立。隨著新課改的深入，初中物理教學面臨著新的挑戰與機遇。大單元教學模式的引入，為培養學生核心素養提供了新的思路與路徑。大單元教學強調知識的系統性與連貫性，鼓勵學生通過整合學科知識點，進入深度學習狀態，從而構建完善、系統的知識網絡。這一教學模式不僅符合學生的認知發展規律，也順應了時代發展的需求。

一、核心素養視域下初中物理大單元教學的概念及內涵

核心素養作為個體適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，涵蓋知識、技能、情感態度與價值觀等多個維度。對于初中物理教學而言，核心素養的培養不僅是讓學生掌握基本的物理概念和規律，更重要的是激發其科學探究的興趣，培養其科學思維和解決問題能力，以及形成嚴謹的科學態度和責任感。

（一）概念界定

核心素養視域下的初中物理大單元教學，是一種以學生核心素養發展為目標，以物理學科大單元為組織單位，通過整合教學內容、優化教學流程、創新教學方法，實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀全面提升的教學模式。大單元教學打破了傳統章節教學的界限，將相關聯的知識點串聯起來，形成一個完整的教學體系，有助于學生在更廣闊的視野下理解物理知識，構建知識網絡。

（二）內涵解析

1.系統性與連貫性。大單元教學強調知識的系統性和連貫性，避免知識點的孤立與碎片化。例如：在《力與運動》大單元教學中，教師可以將牛頓三定律、摩擦力、重力、彈力等多個相關知識點進行有機整合，引導學生從整體上理解物體運動狀態的改變及其原因，形成完整的力學知識體系。

2.探究性與實踐性。核心素養視域下的初中物理大單元教學注重學生的探究性和實踐性。通過設計一系列具有挑戰性、趣味性的探究活動，讓學生在動手操作、觀察記錄、分析討論的過程中，體驗科學探究的樂趣，掌握科學探究的方法。例如：在《光的傳播》大單元中，教師可以組織學生做“小孔成像實驗”，讓學生在實踐中理解光的直線傳播特性，同時培養其觀察、記錄、分析數據的能力。

3.情境性與應用性。大單元教學強調將物理知識置于真實的生活情境中，讓學生在解決實際問題的過程中，感受物理知識的價值與魅力。例如：在《電與磁》大單元中，教師可以引導學生探究家用電器，如電磁爐、電風扇等的工作原理，促使學生理解電能與磁能之間的轉換關系，以及這些原理在日常生活中的應用。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養其應用物理知識解決實際問題的能力。

4.反思性與創新性。大單元教學鼓勵學生進行反思與創新，培養其批判性思維和創新能力。每個大單元教學結束后，教師應組織學生總結反思，回顧學習過程中的得與失，提出改進意見。同時，教師還可以設計一些開放性、創新性作業或項目，如制作簡易溫度計、設計節能燈具等，讓學生在實踐中鍛煉創新思維和解決問題的能力。

（三）教育教學實例分析

以《熱與能》大單元教學為例，教師可以圍繞“理解溫度”“理解熱量和比熱容”“知道內能”“知道熱機”等核心目標，設計一系列教學活動。首先，通過自制簡易溫度計、測量并記錄溫度等活動，讓學生直觀感受溫度的變化，理解溫度的概念及其測量方法；其次，通過調查城市熱島效應現象與“溫差發電”技術運用的過程，引導學生理解熱量和比熱容的概念及其在實際生活中的應用；再次，通過制作溫差發電驅動小車，讓學生親身體驗內能的改變及其轉化過程；最后，通過以“汽車發動機及新能源的開發利用”為主題的電子小報制作，讓學生了解熱機的工作原理及節約能源和開發新能源的意義。這一系列活動不僅涵蓋《熱與能》大單元的核心知識點，還注重知識的情境性、應用性和創新性，有效促進學生核心素養的形成。

二、核心素養視域下開展初中物理大單元教學的重要意義

在核心素養視域下，初中物理教學不再僅僅局限于知識傳授，而是更加注重學生能力培養、思維鍛煉以及價值觀塑造。大單元教學作為一種新型的教學模式，對于實現這一目標具有不可估量的價值。

（一）促進知識整合，構建完整知識體系

大單元教學通過打破傳統章節教學的界限，將相關聯的知識點整合在一起，形成一個完整的教學體系。這種教學方式有助于學生在更廣闊的視野下理解物理知識，構建系統的知識網絡。例如：在《電與磁》大單元教學中，教師可以將電流、電壓、電阻、電磁感應等多個相關知識點有機融合，引導學生從整體上理解電與磁的相互關系及其在生活中的應用。通過大單元教學，學生能夠更加清晰地把握物理知識的內在邏輯和結構，形成完整的知識體系，從而提高學習效率。

（二）激發探究興趣，培養科學探究能力

大單元教學注重探究性和實踐性，通過設計一些具有挑戰性、趣味性的探究活動，引導學生在活動中體驗科學探究樂趣，掌握科學探究方法。例如：《光的傳播與反射》大單元，教師可以組織學生做“平面鏡成像實驗”，讓學生在實踐中探究光的反射定律，理解平面鏡成像的原理。這樣的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養其觀察、實驗、分析數據等科學探究能力。

（三）加強情境應用，提升解決實際問題能力

大單元教學強調將物理知識置于真實的生活情境中，讓學生在解決實際問題的過程中，感受物理知識的價值與魅力。例如：《力與運動》大單元，教師可以引導學生分析汽車剎車時的受力情況，理解摩擦力對汽車運動的影響。通過這樣的情境教學，學生能夠更好地理解物理知識的實際應用，提升解決實際問題的能力。

（四）培養創新思維，促進全面發展

大單元教學注重培養學生批判性思維和創新能力。大單元教學結束后，教師應組織學生進行總結反思，回顧學習過程中的得與失。同時，教師還可以設計一些開放性、創新性作業或項目，如制作簡易潛水艇模型、設計節能燈具等，培養學生創新思維和解決問題能力。

三、核心素養視域下實施初中物理大單元教學的具體策略

在核心素養視域下，初中物理大單元教學實施策略需緊緊圍繞學生核心素養的全面發展展開，通過創新教學方法、優化教學內容、強化實踐教學等途徑，實現知識傳授與能力培養的有機結合。

（一）明確教學目標，聚焦核心素養

教學目標是教學活動的指南針，明確而具體的教學目標有助于教師精準施教、學生有效學習。在核心素養視域下，初中物理大單元教學目標的設定應聚焦學生的物理觀念、科學思維、探究實踐、科學態度與責任等核心素養的培養。

例如：在《聲現象》大單元教學中，教學目標可設定為：1.理解聲音的產生與傳播原理，形成正確的物理觀念。2.能夠運用所學知識解釋生活中的聲現象，提升科學思維能力。3.通過設計并完成聲音傳播實驗，培養探究能力。4.在學習過程中，樹立嚴謹的科學態度，增強社會責任感。

設定教學目標時，教師應注重培養學生思維能力，使其學會運用所學知識解決實際問題。例如：《聲音的產生與傳播》章節，教師可設計“尋找生活中的聲源”活動，引導學生觀察并記錄周圍環境中的聲音現象，分析聲音的產生原因和傳播途徑。通過這一活動，學生不僅能夠深入理解聲音的產生與傳播原理，還能夠在觀察、記錄、分析的過程中鍛煉科學思維能力。

（二）整合教學內容，構建知識網絡

大單元教學強調知識的系統性和連貫性，因此，在教學內容的選擇上，教師應注重知識點的整合與關聯，構建完整的知識網絡。整合教學內容時，教師應遵循學生的認知規律，由易到難、由淺入深地安排教學順序。同時，教師還應關注物理知識與現實生活的聯系，將抽象的物理概念融入具體的生活情境，增強教學的生動性和趣味性。例如：《壓力與浮力》大單元教學，教師可將壓力的概念、壓強的計算、浮力的產生原理以及阿基米德原理等相關知識點進行整合，形成一個以“壓力與浮力”為核心的知識網絡。同時，教師還可設計一系列實驗和活動，如：“帕斯卡裂桶實驗”直觀展示壓力的效果；“浮力大小影響因素探究實驗”讓學生親手操作，觀察不同物體在水中的浮沉狀態。這些實踐活動不僅能讓學生感受壓力與浮力的作用效果，還能幫助他們深入理解壓力與浮力之間的內在聯系，以及這些原理在日常生活和工程技術中的應用。教師在整合教學內容時，還應鼓勵學生主動探索和發現物理規律，培養其自主學習和終身學習的能力。

（三）設計教學活動，強化實踐探究

實踐活動是培養學生核心素養的重要途徑。在核心素養視域下，初中物理大單元教學應注重設計多樣化教學活動，培養學生的實踐探究能力。教學活動的設計應圍繞核心素養的培養目標展開，注重學生的主體性和參與性，讓學生在實踐中感受物理的魅力，掌握物理方法。具體來說，教師可設計實驗探究、案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學活動形式。例如：《簡單機械與功和能》大單元教學，教師可設計“杠桿平衡條件探究實驗”，讓學生分組進行實驗操作，通過改變杠桿兩端的力臂和施加的力，觀察杠桿的平衡狀態，并記錄數據。隨后，組織小組討論分析杠桿平衡的條件，引導學生理解力臂、動力、阻力等概念，并探討它們之間的關系。最后，邀請學生代表分享實驗成果，開展班級交流，促進學生對杠桿原理的理解。此外，教師還可以設計“滑輪組的應用案例分析”，選取生活中的實際情境，如升旗裝置、起重機的工作原理等，引導學生分析滑輪組在這些情境中的應用，以及它們如何改變力的方向和大小。在這一系列活動中，學生不僅能夠深入理解簡單機械的工作原理和功、能的概念，還能夠在動手操作、觀察記錄、分析討論的過程中鍛煉實踐探究能力，培養解決實際問題能力和團隊合作精神。

設計教學活動時，教師應注重激發學生的學習興趣，使其主動參與探究活動。同時，教師還應關注學生的個性差異和認知特點，設計不同層次的教學活動，以滿足不同學生的需求。例如：《光的折射》教學，教師可設計“筷子在水中‘折斷’實驗”作為引入環節，激發學生的好奇心和探究欲；隨后，引導學生分析實驗現象，并提出猜想；接著，組織學生進行實驗驗證并記錄數據；最后，通過小組匯報和班級交流的形式，分享實驗成果和探究心得。這一過程中，學生不僅能夠掌握光的折射規律，還能夠在探究活動中鍛煉科學思維能力和語言表達能力。

（四）構建評價體系，關注全面發展

評價是教學活動的重要環節。在核心素養視域下，初中物理大單元教學的評價體系構建，應注重學生全面發展，而不僅僅是知識掌握情況。具體來說，教師可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學生學習情況進行評價。形成性評價貫穿于整個教學過程之中，關注學生的學習過程和學習表現；終結性評價則側重對學習成果的檢驗和反饋。同時，教師還應注重評價的多元化和個性化，關注不同學生的特點和需求，采用自評、互評、師評等多種評價相結合的形式進行評價。

此外，教師還應關注評價的激勵性和發展性，通過評價激發學生的學習興趣和自信心，促其全面發展。在評價過程中，教師應注重發現學生的優點和進步，并及時給予肯定和鼓勵；同時針對學生的不足和問題，提出具體的改進建議和指導，促其不斷完善自我，提升核心素養。例如：《電功率》大單元教學，教師可設計“家庭電路功率測量”實踐活動，要求學生分組設計實驗方案，測量家中電器的電功率并撰寫實驗報告。評價過程中，教師可采用小組匯報和實驗報告相結合的方式進行評價。小組匯報環節注重學生的語言表達能力和團隊協作能力；實驗報告環節則側重學生的實驗設計能力、數據收集與分析能力以及解決問題能力。同時，教師還應關注學生在活動中的情感態度與價值觀表現，并給予相應的評價和指導。通過這樣的評價體系構建，教師能夠全面了解學生學習情況和發展水平，為后續的教學改進提供有力支持。

四、結束語

在核心素養視域下，初中物理大單元教學的實施策略不僅關乎學生物理知識的掌握，更在于培養其科學思維、探究能力、創新精神以及正確的科學態度與價值觀。我們的教學應激發學生的內在潛能，促使他們在主動探索中不斷成長。初中物理大單元教學正是這樣一種教學模式，它以學生為中心，注重知識整合與體系構建，強調實踐探究與情境應用，旨在培養學生核心素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（柳艷芳）