學習任務群視域下初中語文寫作教學策略

寫作是初中階段語文教學活動的重要組成部分，是學生語文能力和語言素養的一種外在體現，而提升學生的寫作能力是基礎教育階段語文教學的重要目標之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群”的概念，并結合具體的教材內容和教學要求提煉出三個層面的六個任務群，即基礎型學習任務群，包括“語言文字積累與梳理”；發展型學習任務群，包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”；拓展型學習任務群，包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”，有效搭建起整個語文課程的主體框架。在學習任務群視域下進行初中語文寫作教學的實踐研究，教師需要對學生的實際學情和最近發展區進行深入了解，以貼合學生的成長需求進行寫作教學活動的設計，以學習任務推動學生進行寫作實踐，既能夠凸顯寫作訓練的實用性，又能夠激發學生的寫作興趣。

一、初中語文寫作教學實施現狀

（一）脫離學生的寫作興趣和發展需求

初中階段的語文寫作教學目標是激發學生的寫作興趣，啟發學生的寫作潛能，在適當的教學引導下培養學生的語言表達能力和學科綜合素養，最終實現語文寫作教學的育人價值。達到這樣的教學目標，教師需要從學生的學科基礎和寫作能力出發，結合學生的年齡特點和興趣愛好進行寫作教學活動的設計，以貼合學生的發展需求，調動學生的主觀能動性，并在最近發展區內實現學生語言綜合素養的有效培養。但是，在當下的初中語文寫作教學活動中，部分教師往往將教材中的題目和內容作為寫作教學范圍，只針對教材給出的范文、要求和引導內容進行講解，而忽略了學生本身的認知基礎和感情喜好。這種寫作教學模式讓教師的教學與學生的學習產生隔閡，導致學生缺乏寫作熱情，無法產生寫作靈感，最終影響初中生寫作能力的提升。

（二）缺乏多元的教學方法和輔助方式

新課標強調寫作教學應以學生為主體，緊緊圍繞“以學生為中心”進行寫作教學活動的設計，教師需要將教學主體讓給學生，自身則更多地扮演“輔助者”和“引導者”的角色。在初中語文寫作教學活動中更好地發揮學生的主體地位，教師需要結合學生的實際學情選擇適合的教學方法，引導學生進行寫作活動的探究，讓學生最大限度地理解寫作主題，積極構思寫作框架、寫作思路和寫作內容，最終在教師的輔助下更好地完成情感和觀點的抒發。但是，在實際的初中語文寫作教學活動中，教師仍然牢牢占據教學的“權威地位”，在課前通過對寫作教學內容的仔細分析明確具體的教學目標，而后在課堂上強勢輸出寫作技法，將自己的理解灌輸給學生，讓他們接受自己的指導，以自己的寫作套路來完成指定的寫作任務。這樣的寫作教學缺少多元的教學方法和恰當的輔助方式，導致學生長期處于被動接受的狀態，無法在寫作活動中找到興趣，最終影響了寫作教學的實施效果。

（三）缺乏明確的教學目標和學習任務

人教版五四制的初中語文教材以單元為單位進行內容編制和活動設計，通常每個單元中包含幾篇精讀課文、略讀課文、寫作訓練和其他的選擇性內容，有統一的教學目標，并結合了具體的文本內容進行學習任務群的設計。但是，在當前的初中語文寫作教學活動中，部分教師將寫作訓練從單元教學中獨立出來，忽視了文本閱讀與寫作訓練之間千絲萬縷的聯系，也忽略了單元整體教學的編制，沒有認識到單元教學目標對寫作訓練的價值，浪費了大量的寫作教學引導和素材輔助。這樣的教學活動會讓寫作脫離單元教學范疇。缺乏明確的教學目標進行引導，會讓學習任務無從落實，導致寫作教學效果不佳，無法完成單元整體教學的最終目標。

二、學習任務群視域下初中語文寫作教學的原則

（一）堅持以學生為主體原則

在學習任務群的視域下進行初中語文寫作教學，教師需要從“學習”的認知入手，進行相關教學原則的有效探究。新課程標準和生本教育理論都強調，學生是整個教學活動的主體。學生本位的教學活動是新時代教學發展的基本特征，寫作教學活動要堅持“以學生為中心”這一核心觀念，圍繞學生的實際學情和最近發展區進行寫作教學活動的設計。學習任務群中的“學習”是寫作教學中學生的學習活動和行為，不是教師的教學活動和觀念，更好地開展學習任務群視域下的寫作教學研究，教師就需要將學生個體化為一個具有獨立思想、自我意識和行為能力的人，利用多種教學方法激發學生的表達欲望和寫作興趣，從而在寫作過程中充滿感情地進行框架的構思和文字的表達，同時反映出學生特有的觀點，切實達到提升學生寫作水平的教學目的。

（二）堅持以任務為形式原則

在學習任務群的視域下開展初中語文寫作教學研究，實際上應該是以學習任務為導向開展的學習活動，使學生在任務的驅動下完成寫作方面的能力訓練和技巧培養，是在特定的學習主題引導下完成語文寫作學習任務的設計。基于此，教師在學習任務群視域下進行寫作教學活動設計時，教師要堅持以任務為學習形式的原則，在單元主題的引導下對學生的學習活動進行具體的學習任務設計。要注意關注任務之間的內在關系，以階段性的學習任務不斷推動學生的寫作訓練進程，從最開始的基礎寫作訓練入手，從簡單的寫作內容和形式出發，逐漸增加寫作任務的難度，讓學生在不斷完成學習任務的過程中逐漸掌握用文字表達情感的方式，從而實現寫作綜合素養的有效提升。

（三）堅持以核心素養為原則

在學習任務群視域下進行初中語文寫作教學，必須體現學生核心素養培養的教學原則。在學習任務的驅動下，教師可以設置真實的語言情境，激發學生的語言運用和表達意識，并在表達的過程中不斷提升其語言綜合能力，促使其發散學科思維、培養審美能力、堅定文化自信。寫作教學要以培養學生的核心素養為目標，合理設計學習任務、創設語言情境，讓學生投入實踐活動，發現生活中蘊藏的美，感受人生的多姿多彩，并能夠用筆寫出自己的真情實感，從而在寫作過程中形成正確的審美和良好的習慣，逐步提升語文核心素養。

三、學習任務群視域下初中語文寫作教學的實踐策略

（一）立足文本閱讀，以讀促寫

人教版五四制教材是以單元為編撰單位，每個單元中包含經典課文和寫作訓練活動。從教材的安排看，每篇課文的文本內容和寫作手法都能給予后續寫作訓練以更多的支撐。在學習任務群視域下，教師可以從整個單元的教學目標出發，立足于本單元的文本閱讀，梳理出學習目標和寫作亮點，在學習任務的驅動下進行寫作訓練內容的探究，幫助學生完成知識和技能的遷移和以讀促寫的思想轉變，讓學生從文本閱讀中獲得更多的寫作素材，為其寫作能力的提升貢獻力量。

以人教版五四制七年級下冊第二單元中的“學習抒情”寫作教學活動為例，該單元包含《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文本、“學習抒情”寫作訓練以及“天下國家”的綜合性學習，從教材內容可以確定該單元的教學目標為把握課文的抒情方式，體會作品的情境和作者的情懷，掌握抒情的寫作方法。

在單元教學活動的探究過程中，教師共設計三個層次的學習任務：一是學習五篇課文內容，二是探索抒情式寫作方法，三是實踐探究“天下國家”。根據單元教學活動的安排，在教學文本閱讀的基礎上，教師引導學生進行第二個任務的有效探究。以讀促寫活動一：從《黃河頌》鮮明的語言中體會直接抒情的強烈效果，學習使用直截了當地表達情感的方法；以讀促寫活動二：從《土地的誓言》中觀察文本中富有關東氣息事物的排列，體會作者對家鄉的熱愛之情，學習使用含而不露、耐人尋味的間接抒情方式。

教師將這些在文本閱讀中積累的抒情方法運用到該單元的寫作任務中，能夠有效提高學生的寫作技巧，讓學生原本在寫作過程中難以宣泄的情感找到突破口，從而讓整篇寫作充滿真情實感。

（二）凸顯學生主體地位，因材施教

提高初中語文寫作教學質量，教師需要針對學生的實際學情進行教學活動的設計，凸顯學生的主體地位，采用差異化、層次化的寫作教學方法，以滿足不同學生對寫作素養提升的需求，做到因材施教。

以人教版五四制七年級上冊第一單元中的“學會觀察生活”寫作教學活動為例，依托單元教學內容的安排，教師設計以下學習任務：一是學習四篇文本閱讀內容；二是學會觀察生活的方法并描寫生活；三是在完成文本閱讀學習的基礎上，按照學生的喜好和能力進行寫作任務的有效探究。對于善于觀察生活中事物的學生來說，可以選擇實踐探究活動一的內容，從生活中的某個場景出發，仔細觀察，發現場景中人或事的變化，并融入自己的感受，從而完成生活觀察的寫作任務；對于善于思考、感情細膩的學生來說，可以選擇實踐探究活動二和活動三的內容，從自己的記憶中尋找印象深刻的人或事，選取合適的片段進行描寫，通過時間、人物、地點、情感的變化，凸顯自己對生活中情境和自身情感的觀察，進一步完成寫作的具體任務。

這樣的寫作教學活動從學生的主體性出發，以學生的喜好和意愿為依托，結合學生自身的認知來進行寫作訓練探究，能夠幫助學生真正實現有感情可以表達、有內容可以書寫，讓學生愛上寫作。

（三）創設語言情境，以情促寫

從學習任務群的落實途徑來看，提高學生的寫作質量，教師需要從具體的教學目標和教學內容出發創設教學情境，以真實的語言環境激發學生的探究興趣，調動學生的情緒體驗，讓學生在與他人的溝通過程中對探究主題產生表達的沖動，從而達到以情促寫的目的。

以人教版五四制八年級上冊第三單元中的“學習描寫景物”寫作教學活動為例，依托教材單元的具體內容，教師設計以下學習任務，一是學習四篇文章和五首古詩的寫景方法，二是學習描寫景物的方法并完成寫作訓練；三是完成名著導讀和古詩詞誦讀的實踐探究。從學習任務二的具體內容入手，教師利用多媒體技術創設“窗外校園的一年四季”這一真實的情境，引導學生進行觀察、回顧、思考和描寫：透過教室的窗口，我們可以發現校園里那些熟悉的事物——爬滿紫藤的走廊、假山與流水做伴、圍墻邊沙沙作響的老樺樹……它們在四季中永遠存在，卻又呈現不同的姿態。在這樣的教學情境下，學生結合自己看到的事物，回想美麗的景色，并以此為突破點，找到自己想要描寫的內容，最終呈現的作品也會充滿對校園的熱愛之情。

（四）聯系實際生活，有話可寫

語文是一門實踐性較強的學科，與實際生活的聯系最為密切。在學習任務視域下進行初中語文寫作教學探究，教師需要將寫作教學與實際生活進行有效關聯，讓學生從生活中尋找寫作素材，找到寫作思路的落腳點，并將看到的事物變成筆下的寓情之物，從而真正地有話可說、有話可寫、有情可表，為文章注入情感和靈魂。

以人教版五四制八年級下冊第五單元中的“學寫游記”教學活動為例，教師通過分析整個單元的教學內容設計以下學習任務：一是閱讀四篇文本內容，二是掌握游記的寫作方法并進行創作，三是進行即席講話的口語交際活動。教師從學習任務二入手，引導學生聯想自己的實際生活，進行游記內容的創作，具體引導方法如下：第一，學生可以選擇自己印象最深刻的一次旅行，找出這次旅行的客觀因素，包括時間、地點、內容、順序等，在腦海中梳理整個游覽順序，完成寫作素材的整理；第二，為了提高整個游記作品的質量，學生可以采用寓情于景的寫作手法，增強作品的感染力。

在學習任務群視域下進行初中語文寫作教學的深入研究，一方面能夠促進學習任務群在初中語文課程中的有效落實，培養學生應用學習任務群的理念；另一方面能夠促進初中語文寫作教學的創新，有效培養學生的語文寫作素養。作為初中語文教師，我們要重視寫作教學在語文教學活動中的重要性，將學習任務群落實到具體的寫作教學活動中，以任務驅動學生的寫作熱情，讓學生在語言情境中產生寫作的沖動，進而結合自身實際生活，讓自己在寫作中有話可說、有話會說，以此促進學習任務群在初中語文寫作教學中的合理運用，為學生寫作素養的發展奠定堅實的基礎，充分發揮語文寫作教學的育人價值。

注：本文系淄博市教育人才“十四五”規劃2023年度教育人才工程專項課題“學習任務群視域下初中語文‘創意寫作’教學實踐研究”（課題批準文號：2023ZJZX016）階段性成果。

（李" 輝）