新課標下小學語文群文閱讀教學開展策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》秉持“立德樹人”的根本任務，倡導“大語文觀”，強調語文課程的綜合性、實踐性與時代性，著力培育學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養。群文閱讀教學是指在統一的主題或議題框架下，教師引導學生系統性地閱讀、比較、分析及討論一系列相互關聯的文本的教學模式。這一教學模式旨在通過深度閱讀與多元解讀的方式拓寬學生的知識視野，豐富其閱讀體驗，提升其閱讀理解能力和批判性思維能力，并在潛移默化中培養其良好的閱讀習慣。在這一背景下，小學語文群文閱讀教學作為一種契合新課標理念的教學模式，以其獨特的優勢和鮮明的特點，為實現語文教育目標和提升教學質量提供了新的路徑。

一、小學語文群文閱讀教學的重要意義

（一）促進語言積累與運用，提升語文素養

一方面，群文閱讀如同一座匯集多元語言元素的寶庫，囊括了眾多各具特色的文章。這些文本中蘊藏著豐富的詞匯、句型與表達手段，使學生在專注投入的閱讀過程中自然而然地進行語言的積累，有效擴充詞匯儲備，增強語言感知力，加強對語言細微差異的敏銳洞察。另一方面，群文閱讀教學尤為重視引導學生對多篇文本進行深度研讀與對比剖析，這一教學環節為學生構建了一個在語言理解、表達與應用層面展開廣泛實踐的寬廣平臺。通過比較不同文本在敘述技巧、修辭運用、觀點表述等方面的異同，學生能夠深刻理解語言結構的多元性、語境適應的靈活性以及語言藝術的獨特韻味。這種深度探索對提升學生的語言建構與運用能力起到顯著的推動作用，從而有效提升他們的批判性思維、問題解決能力以及語文素養。

（二）拓展眼界與思維，增進文化理解

首先，群文閱讀精心挑選涵蓋多元領域的閱讀資料，為學生構筑起廣闊的知識框架，有力地拓寬了他們的認知疆界。閱讀包含科學、歷史、藝術、社會等多元內容的文本過程中，學生得以在語文學習之余接觸到豐富的課外知識，逐步建立全面且立體的知識架構，進而提升綜合素質，開闊思維視野。其次，群文閱讀注重選取反映多元文化背景的文本，旨在引導學生深入理解不同的文化傳統。在閱讀過程中，學生能夠接觸到世界各地的歷史故事、民俗風情、文學作品等，從而對各種文化的獨特性、共通性和相互交融性有所感知，增進對全球多元文化的認識。這種跨文化的閱讀體驗有助于培養學生開放包容的心態，提升學生的跨文化理解和溝通能力，為他們在全球化背景下成長為具有國際視野的公民打下堅實的基礎。

（三）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

首先，群文閱讀以某一主題為核心，精心選取涵蓋散文、詩歌、小說、科普、新聞等多元文體的文章集合。這種閱讀模式內容豐富、形式多樣，能夠滿足不同學生對閱讀內容的獨特偏好，極大地增強閱讀的趣味性與吸引力。無論是鐘情于散文的淡雅韻味、熱衷于小說跌宕情節的學生，還是醉心于詩歌凝練意象的學生，或是對科普知識充滿好奇，甚至關注時事新聞的學生，都能在群文閱讀中找到符合自己興趣點的內容。這種“量身定制”的閱讀體驗無疑會激發學生的閱讀熱情。其次，群文閱讀教學注重培養學生的自主學習能力，有助于他們形成受益終身的學習習慣。在教學過程中，教師扮演著引導者與支持者的角色，鼓勵學生積極參與，主動規劃自己的閱讀過程。例如，教師可以指導學生合理制定閱讀計劃，明確閱讀目標與時間安排，確保閱讀活動的系統性和連貫性。同時，倡導學生在課堂之外自主選擇與主題相關的閱讀材料，進一步拓展閱讀廣度，滿足學生個性化的閱讀需求。如此一來，學生在實踐中逐步學會自我管理和自我驅動，從而養成定期閱讀、樂于閱讀的良好習慣，讓閱讀真正成為生活的一部分。

二、新課標下小學語文群文閱讀教學開展策略

（一）精選群文主題，提高閱讀質量

精選閱讀主題是提高小學語文群文閱讀教學質量的重要策略。教師應根據課程標準、學生特點、文化背景、社會熱點等因素精心選擇既有深度又有廣度、既貼近學生生活又富有時代感的主題，引導學生進行廣泛而深入的閱讀，提高閱讀質量，培養核心素養。

例如，教師可以圍繞教材中展現四季風貌的課文，如部編版三年級所學的《秋天的雨》《絕句》及《惠崇春江晚景》等篇目，構建一個名為“多彩四季風光”的主題閱讀系列。該主題旨在通過精選一系列描繪四季景致與生活情境的散文、詩歌、繪本等多元文本，引領學生沉浸于自然之美，領悟季節更替與人類生活的緊密關聯，從而激發他們觀察生活細節的熱情，培養其對大自然的深深熱愛。

此外，在“多彩四季風光”主題閱讀教學過程中，教師可以適時地引入符合三年級學生認知層次且與該單元課文相呼應的拓展文本。比如，散文可以選取朱自清的《春》、郁達夫的《故都的秋》等描繪四季風光、語言優美的篇章，使學生在品味字句之間真切感受到四季流轉的生動細節與各具特色的韻味。在詩歌的選擇上，除了教材中的古典詩詞，還可以增補現代詩歌或外國詩歌，如泰戈爾的《季候之歌》等，利用其豐富的意象和韻律之美，喚醒學生內心對季節變遷的情感共鳴。至于繪本，考慮到低年級學生的認知特性，教師可以融入《四季的故事》《一年中的美好時光》等圖文并茂的四季主題繪本，以直觀、生動的方式呈現四季色彩的變幻，使之易于理解、深受吸引。

這樣的主題選擇不僅有助于學生深化對教材核心內容的把握，還能夠通過群文閱讀的實踐實現知識視野的拓寬、信息整合能力的提升以及審美鑒賞力的培養，最終全面助力學生語文核心素養的發展。

（二）開展深度閱讀，培養批判性思維

深度閱讀是一種深入理解文本、挖掘文本內涵、領悟作者意圖、批判性思考并聯系實際進行知識遷移的高級閱讀方式。在小學語文教學中，教師可以將深度閱讀策略融入群文閱讀教學中，以實現對多個文本的深入理解和對比分析。

例如，部編版四年級上冊第四單元以“神話”為主題。教師可先介紹“創世神話”的概念，以及世界各地不同的創世傳說，激發學生對即將學習的神話故事的興趣，并利用教材中的插圖，讓學生描述畫面內容，預測故事情節和主題，為深度閱讀作鋪墊。其次，針對每篇文章，教師設計一系列由淺入深的問題，如故事的主要人物是誰？主人公有哪些顯著的性格特點？這些神話故事中蘊含哪些中華傳統文化元素？它們是如何影響人們的生活觀念和行為規范的？將學生分為若干個小組，鼓勵其在小組內進行深入討論，提出自己的見解，勇于質疑他人的觀點。再次，各小組展示研究成果，其他小組成員可以提問或補充，形成互動交流的氛圍，促進集體智慧的生成。教師可以挑選富含象征意義、寓意深刻的句子，讓學生分析其深層含義，理解作者傳達的思想情感。最后，教師引導學生進行群文對比分析，如主題比較：引導學生比較這四篇神話如何從不同的角度詮釋“創世”這一主題，如盤古開天辟地象征世界的誕生，精衛填海贊揚堅持不懈的精神，普羅米修斯盜火象征智慧與文明的傳遞，女媧補天則體現了對和諧秩序的維護。再如表述方式對比：分析不同文本在敘述方式、角色塑造、情節安排上的異同，如《盤古開天地》和《女媧補天》更側重于宏大敘事與神力展現，而《精衛填海》和《普羅米修斯》則通過個體行為反映可貴精神。

通過深度閱讀開展群文閱讀教學活動，教師能夠有效地引導學生深入理解“創世神話”主題的多篇文本，從而提升他們的閱讀理解能力、批判性思維和跨文化素養。

（三）創新閱讀情境，激發閱讀興趣

新穎獨特的閱讀情境能夠打破傳統閱讀的單調模式，通過營造生動有趣的閱讀氛圍吸引學生的注意力，激發其好奇心和求知欲，使他們在愉悅的氛圍中自然而然地產生閱讀興趣。因此，在遵循新課程標準的要求下，小學語文群文閱讀教學應著力創設新穎的閱讀情境，有效激發學生的閱讀興趣。例如，針對部編版四年級上冊第四單元，教師可以創設情境，精心策劃一個以“神話”為主題的群文閱讀活動，具體策略包括以下幾個方面：

首先是情境創設，導入主題。開啟單元學習時，教師可以設計一個生動有趣的情境，如舉辦一場“童話世界探險大會”，讓學生裝扮成自己喜愛的童話角色，如小紅帽、白雪公主等，進入布置得如同童話森林般的教室。通過角色扮演和環境營造，使學生快速融入童話主題，激發其對該單元閱讀內容的好奇心與探索欲望。

其次是任務驅動，模擬情境體驗。教師可以設計一系列與童話主題相關的情境任務，讓學生在完成任務的過程中深度閱讀文本。例如，選取《賣火柴的小女孩》或《在牛肚子里旅行》進行劇本改編，并組織學生進行角色扮演。學生需要深入理解人物性格、情感變化以及故事情節，通過表演進一步感受童話的魅力。

最后是運用多媒體，豐富閱讀體驗。教師利用多媒體資源，如動畫、音頻、電子書等，為學生提供多元化的閱讀體驗，如播放《賣火柴的小女孩》動畫短片，讓學生在視聽結合中感受故事的悲涼氛圍；或者利用有聲讀物，引導學生聆聽《那一定會很好》的朗讀，培養他們的語感和傾聽能力。此外，教師還可以引導學生利用網絡資源，查找與童話主題相關的知識，如世界各地的民間童話、童話作家生平等，從而拓寬視野，增強閱讀的趣味性。

（四）運用思維導圖開展群文閱讀

新課標倡導語文教育著力培育學生的四大核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在小學語文的群文閱讀教學中，巧妙融入思維導圖這一工具，既能有效地協助學生整合多篇閱讀材料，提高閱讀理解能力，又能鍛煉其邏輯思維、創新思維及視覺化表達技能。以部編版四年級下冊第二單元為例，該單元聚焦“科技”主題，包含四篇文章：《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》以及《千年夢圓在今朝》，在進行群文閱讀教學時，教師可以運用思維導圖輔助閱讀，具體操作如下：

首先，確定中心圖。圍繞“科技”主題，師生共同設計一個直觀且生動的中心圖，如一棵閃耀著智慧光芒的科技樹，枝干上掛有代表“古生物科學”“航天科技”“納米科技”和“現代工程”的標簽，形象地反映該單元涉及的科技領域，激發學生對科技主題的興趣與探索欲望。

其次，閱讀文章，構建導圖框架。在研讀《琥珀》一文時，教師應引導學生關注并記錄關鍵信息，如發現琥珀的過程、琥珀中昆蟲的形態特征、科學家推測琥珀形成的條件及古生物研究的價值等，并現場示范如何將這些信息轉化為思維導圖的分支節點，如“發現過程”“琥珀特征”“形成條件”“科研價值”，初步構建起以“古生物科學”為主題的分支導圖。

再次，深入閱讀，豐富導圖內容。學生閱讀《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，在已有的科技樹框架上逐步添加新的分支節點或深化已有節點。如在“航天科技”分支下添加“火星探測”“運載火箭”“人類航天發展歷程”等節點，在“納米科技”分支下記錄“納米材料特性”“納米技術應用實例”等信息，在“現代工程”分支下添加“載人航天工程”“探月工程”“高速鐵路建設”等節點。同時，鼓勵學生通過比較和分析找出各篇文章間相似與不同的科技觀念，運用不同顏色、符號、連線等方式進行標注，便于理解和記憶。

最后，進行主題歸納，提煉核心觀點。完成群文閱讀后，基于完善的思維導圖，教師引導學生對“科技”主題進行歸納，提煉出諸如“科技進步推動人類社會演進”“科學研究需要嚴謹的推理與大膽的想象”“科技發展應服務于人類生活與社會進步”等核心觀點，鼓勵學生以簡潔明了的語言概述思維導圖的主旨內容，深化其對科技主題的認知。此外，教師可以組織一次思維導圖展示活動，讓學生講解自己的科技主題思維導圖，詳細闡述閱讀過程、思維路徑和所獲感悟，其他同學對每幅導圖進行評價，肯定其優點，如信息捕捉全面、邏輯清晰、視覺表現力強等，同時指出可能存在的不足之處，如節點分類不夠準確、關聯線索不夠明確等，以進一步鞏固群文閱讀教學效果，確保學生對該單元“科技”主題形成全面理解，提升其語言運用能力、思維能力、審美創造力以及對科學技術文化的傳承與理解能力等核心素養。

三、結語

綜上所述，新課標下小學語文群文閱讀教學的開展既是順應教育改革潮流、響應國家教育政策的必然選擇，也是滿足學生閱讀能力培養需求、實現核心素養培育目標的有效手段。通過科學合理的教學策略設計與實施，我們有理由相信，小學語文群文閱讀教學將在提升學生語文素養、培養學生終身學習能力、促進學生全面發展等方面發揮越來越重要的作用。

（謝" 麗）