“學習共同體”視角下小學英語閱讀教學實踐

在全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教育質量備受重視，小學階段作為英語學習的起始點，對培養學生的語言基礎和學習興趣至關重要。然而，當前小學英語閱讀教學面臨諸多挑戰，如教學方法單一、學生參與度低、評價機制不完善等。本文引入“學習共同體”理念，探索其在小學英語閱讀教學中的應用，以激發學生的學習動機，促進其合作學習，提升其思維能力，為學生提供更有效的學習體驗，旨在為教育工作者提供實用的教學策略，促進學生全面發展。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一） 閱讀教學缺乏有效引導

小學英語閱讀教學現狀呈現出一些普遍的問題，其中最為顯著的是教學引導不足。在許多課堂上，閱讀教學往往局限于對文本的表層理解，缺乏深入挖掘文本內涵和培養學生批判性思維的機會，教師在教學過程中過于依賴教材，較少鼓勵學生探索和提問，這限制了學生主動學習的空間。不僅如此，閱讀材料的選擇也存在局限性，未能充分考慮學生的興趣和認知水平，導致學生對閱讀缺乏興趣，課堂活動設計單一，缺少多樣化的互動合作的學習機會，影響了學生的參與度和學習效果。在教學資源方面也存在一定的問題，一些學校缺乏足夠的閱讀材料和輔助工具，限制了學生接觸更廣泛閱讀內容的機會，教師專業發展機會有限，影響了他們更新教學方法能力的提升。

（二） 課堂互動不足，缺乏合作學習的機會

在當前的小學英語閱讀教學中，教學活動傾向于以教師為中心，學生參與度有限，這導致學生在學習過程中缺乏足夠的交流和討論機會，這種單向的講授模式難以激發學生的積極性和主動性，不利于培養他們的合作精神和社交技能。合作學習活動較少，學生缺少在小組內共同解決問題、分享觀點的機會，這限制了學生之間相互學習、相互啟發的可能性，影響了他們批判性思維和創造性思維的發展。此外，課堂互動的不足也反映在教學評價上，評價機制往往側重于個人成績，而忽視了團隊合作和交流的重要性，這可能會削弱學生參與課堂互動的積極性。在實際的課堂操作中，由于時間限制、班級規模、教學資源分配等多種因素的影響，有效的小組合作學習難以實施，學生往往缺乏足夠的時間和空間來進行深入討論與合作，這使得合作學習效果并不理想。

（三） 評價方式單一，忽略了學習過程

在小學英語閱讀教學中，評價體系主要關注學生的最終成績，對學生在學習過程中的表現和進步關注不足，這種以結果為導向的評價方式忽略了學生在閱讀過程中的努力與成長，不利于激發學生的學習動力。在實際教學過程中，學生的表現往往通過考試和測驗來衡量，而缺乏對學生在課堂上的參與度、小組討論的貢獻以及閱讀策略的應用等方面的評價，導致學生過于依賴記憶和應試技巧，而沒有真正掌握閱讀材料的內容。單一的評價方式也影響了教師的教學方法，在以考試成績為唯一評價標準的背景下，教師更多地側重于講授和訓練應試技巧，而忽視了培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，這種情況限制了教師采用多樣化教學方法的空間，影響了學生全面發展的可能性。課堂實踐中，由于缺乏有效的評價機制，學生在閱讀過程中的合作學習和交流互動得不到充分肯定，這使得學生在小組合作中的積極性受到影響，不利于培養他們的團隊合作能力和溝通技巧。

二、在“學習共同體”視角下實施小學英語閱讀教學的重要意義

（一）激發學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在力量，對于小學生而言，激發積極的學習動機尤為重要，因為它直接影響著學生的學習行為和學習效果。在共同體環境中，學生被鼓勵參與閱讀活動，通過與同伴的互動和教師的引導，他們能夠體驗到學習的樂趣和滿足感，這種體驗有助于學生建立起對英語學習的積極態度，從而激發他們的內在動機。不僅如此，共同體中的合作學習模式讓學生在學習過程中相互支持，共同克服困難，這種互助合作的經歷能夠增強學生的歸屬感和自信心，進一步促進其學習動機的形成。“學習共同體”強調的是一種民主、平等的學習氛圍，學生在這種氛圍中能夠自由地表達自己的想法，感受自己的聲音被聽到，這種尊重感和認可感對于小學生來說是一種莫大的鼓勵，能夠激發他們更加主動地參與學習，提高學習的積極性。在小學英語閱讀教學中，通過“學習共同體”的實施，學生的主體地位得到了充分肯定，他們在共同體中不僅是知識的接受者，而且是知識的探索者和創造者，這種角色的轉變極大地提高了學生的參與度，使他們更加積極地投入到學習中，從而在學習過程中形成持續的學習動機。

（二）促進合作學習

在“學習共同體”理念的指導下，小學英語閱讀教學的實施對于促進合作學習具有重要意義。合作學習不僅能夠提升學生的社交技能，而且能夠鍛煉他們解決問題的能力，在這種教學模式下，學生被鼓勵在小組內共同探討閱讀材料，通過交流想法共同完成學習任務。在共同體環境中，教師的角色轉變為促進者和協調者，他們設計團隊合作活動，如小組討論、角色扮演和項目合作，激發學生的參與熱情，這些活動要求學生相互傾聽、尊重他人意見，共同尋找問題的解決方案，從而培養學生的合作精神和團隊協作能力。合作學習還有助于縮小學生之間的能力差異，在小組合作中，能力較強的學生可以幫助能力較弱的同學，而能力較弱的學生也能通過觀察和模仿提高自己的學習效率，這種互助互學的過程不僅促進了知識的共享，而且增強了學生之間的聯系。

（三）提升思維能力

在“學習共同體”視角下，小學英語閱讀教學對于提升學生的思維能力具有極大的促進作用，這種教學模式促進了學生的互動交流，激發了他們的思維活力。學生在共同體中通過小組討論、角色扮演等活動不斷練習如何提出問題、分析問題和創造性地解決問題，這些活動不僅培養了學生的批判性思維，而且鍛煉了他們的創造性思維。在共同體環境中，學生被鼓勵從不同的角度審視問題，這有助于他們打破思維定式，培養獨立思考能力。同時，通過合作學習，學生學會了傾聽并尊重他人的觀點，這對于其形成開放和包容的思維態度至關重要。

三、在“學習共同體”視角下實施小學英語閱讀教學的策略

（一）創建共享資源庫，促進學生互相學習

在“學習共同體”理念的推動下，創建一個共享資源庫成為促進學生相互學習的重要策略。資源庫的建立旨在匯集和共享各類閱讀材料、教學輔助工具和學習成果，以豐富學生的學習體驗、拓寬他們的知識視野。在教學過程中，教師可以收集適合學生閱讀水平的英語文章、故事書、詩歌等，并將這些材料數字化，上傳至在線平臺，并鼓勵學生貢獻自己的閱讀發現，如個人推薦的圖書或有趣的英文文章，進一步豐富資源庫的內容。教師應定期更新資源庫，確保材料的時效性和多樣性，以吸引學生持續訪問。在共享資源的基礎上，教師可以設計相關的閱讀任務或討論主題，引導學生在閱讀后進行思考和交流，從而促進學生的互動和知識共享。通過這種方式，共享資源庫不僅成為信息存儲的平臺，而且是促進學生主動學習和合作學習的社區中心，學生在共同體中相互啟發、共同進步，形成積極向上的學習氛圍。這種學習方式有助于提高學生的英語閱讀能力，同時培養他們的信息素養和自主學習能力。

例如：教師可以利用在線協作平臺創建一個互動式共享資源庫，學生能夠輕松上傳和下載閱讀材料。在這個平臺上，教師可以上傳一系列分級閱讀的英語故事，并引導學生根據興趣選擇閱讀，學生閱讀完畢后，可以在平臺上發表自己的讀后感，同時瀏覽其他同學的感想。通過這種方式，學生不僅能夠分享自己的見解，還能從同伴的評論中獲得新的啟發。教師可以鼓勵學生在資源庫中分享他們在英語學習過程中遇到的有趣詞匯或短語，以及這些詞匯或短語在實際語境中的用法，通過這種方式，學生相互學習，共同擴展詞匯量。教師還可以定期組織在線討論會，讓學生圍繞資源庫中的某個話題進行深入討論，進一步引發學生思考與交流。

（二）建立互助支持系統，培養合作精神

建立一個互助支持系統要求教師在課堂上營造一種每個學生都能感到被支持的氛圍，為了實現這一目標，教師可以設計小組合作任務，確保每個小組成員都有明確的角色與責任，從而促進彼此的互助與合作。在小組合作中，教師可以引導學生輪流發言，通過共同記錄小組討論結果、互相提供反饋等方式來增強團隊協作，這樣的活動不僅有助于學生在完成任務的過程中相互學習，而且能幫助他們認識到團隊合作的價值。教師應鼓勵學生在小組內部互幫互助，比如，通過“小老師”制度，讓已經掌握某個知識點的學生幫助其他同學，從而實現知識的共享與傳播。在這一過程中，教師需要對小組合作過程進行監督和指導，確保每個學生都能積極參與，避免出現個別學生主導整個小組或某些學生被邊緣化的情況。在小組合作結束后，教師可以組織全班分享會，讓每個小組展示他們的合作成果，并對其他小組的展示提供建設性的反饋。通過這種形式，互助支持系統能夠在小學英語閱讀教學中有效地促進學生合作學習，幫助他們建立起團隊合作意識，這種合作精神的培養對于學生未來的學習和生活都是極其寶貴的財富。

例如：教師可以安排學生進行小組合作，完成一項以“環境保護”為主題的英語閱讀任務。在這一任務中，每個小組需要共同閱讀一篇關于環保的英語文章，并討論文章的關鍵信息。接著，小組成員分工合作，有的負責總結文章主旨，有的負責提煉關鍵詞匯，有的則負責繪制展示環保概念的海報，通過這樣的分工，每個學生都能在小組中找到自己的角色，并通過合作共同完成任務。教師在這個過程中扮演的是協調者和指導者的角色，確保每個學生都能積極參與并貢獻自己的力量。最終，每個小組向全班展示成果，其他同學則提供反饋，這樣的互動不僅增強了學生的合作精神，也鍛煉了他們的溝通和表達能力。

（三）創設合作性評價機制，互相提供反饋

創設合作性評價機制的核心在于將學生從被動接受評價轉變為主動參與評價的過程，使評價成為學習和成長的一個組成部分。在教學過程中，教師可以設計多元化的評價方式，如同伴評價、小組自評和小組互評等，讓學生在完成閱讀任務后相互提供反饋。在同伴評價中，學生閱讀同伴的作業或報告，不但要給出評分，更重要的是提供具體的改進建議，幫助同伴識別優點和需要改進的地方。教師可以引導學生開展小組自評活動，讓小組成員共同討論并評價整個小組在完成閱讀任務中的表現，通過這種方式，學生能夠學會如何客觀地評價自己和他人的工作，同時培養對團隊合作成果的責任感。在實施過程中，教師要確保評價標準的透明性和公正性，讓學生明白評價的目的是促進學習，而不是簡單地比較和競爭。教師還應鼓勵學生在提供反饋時使用積極的語言，強調建設性和鼓勵性，以營造一個支持性的學習環境。通過這樣的合作性評價機制，學生不僅能夠提高批判性思維能力，還能學會如何給予和接受反饋，這對于他們的個人成長和未來的社會交往都是極其有益的。

例如：教師可以精心設計一個閱讀反饋機制，旨在深化學生對英語短文內容的理解，提升他們的批判性思維能力。在學生完成一篇英語短文的閱讀后，教師引導他們使用定制的“閱讀反饋表”進行同伴評價，這個反饋表包含多個維度，如對文章主旨的理解、對作者觀點的分析，以及對文中詞匯和語法結構的掌握等。在評價過程中，學生不僅要給出分數，還要詳細說明同伴在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，并提出具體的改進建議。例如：學生可能會指出同伴在理解文章隱含意義上的困難，或者在某些復雜句子結構的解析上的疏漏，并建議他們通過查閱詞典或使用語法指南來加強理解。

教師要鼓勵學生在反饋表上寫下對同伴閱讀策略的觀察，如是否有效地使用上下文線索來猜測生詞的意思，是否能夠通過文章的結構來推斷作者的意圖等。這樣的評價不僅關注結果，更重視閱讀過程中的思考和策略運用。在收集同伴的評價后，教師組織學生進行小組討論，讓每位成員都有機會分享他們收到的反饋，并探討如何將同伴的建議整合到自己的學習中。在討論中，學生可能會發現共同的困惑點，從而集體尋找解決方案，或者相互交流個人閱讀技巧，從而實現知識的共享與互補。這種基于同伴評價的反饋機制不僅可以提升學生的閱讀技能，而且培養了他們的社交技能和團隊合作精神。學生在這一過程中的互動使他們更加自信地表達自己的觀點，更加開放地接受他人的意見，綜合素質得到了全面提升。

四、結束語

綜上所述，“學習共同體”視角下的小學英語閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠培養他們的合作精神和思維能力。有效的教學策略為學生創造了更加積極、互動的學習環境，促進了學生的全面發展。

（徐德明）