新課標視域下跨學科項目化學習的實踐與探索

近幾年來，隨著時代的不斷發展，我國教育事業實現了全面的改革。在新課程標準的指導下，小學美術教學正悄然發生變化，包括教育理念、教學方式、教學內容等方面。基于新課程標準要求，強調學生核心素養的培養，注重學生在課堂中的主體地位，教師應不斷優化教學方式，豐富教學活動，發揮美術學科育人價值，促進學生各方面能力的協調發展。跨學科項目化學習法備受教師關注與青睞，這種教學模式突破了傳統單一學科教學的限制，通過整合不同學科的知識和方法，設計項目化的學習活動，讓學生在解決項目問題、完成項目任務的過程中學到多元化的知識與技能，從而培養學生的綜合素養和創新思維。然而，在實踐中，小學美術跨學科項目化學習活動的實施還存在一些問題，影響著教師的教學質量以及學生的學習興趣。而如何基于新課程標準有效做好小學美術跨學科項目化學習的實踐，已成為當前亟待解決的問題之一。

一、跨學科項目化學習概述

跨學科項目化學習是一種新型的教學方式，是指教師在開展學科教學時，基于該學科的知識，結合學生思維認知、興趣愛好等方面，將其他學科的知識與技能與之結合，并設計一個綜合性的項目學習活動，讓學生以小組為單位完成項目任務，從而進行針對性的學習，在夯實學生學科基礎知識的同時，促進學生綜合能力的協調發展。跨學科項目化學習有著諸多特點，如整合性，強調將不同學科的知識與技能整合到一個綜合性的項目中，使學生在學習的過程中產生綜合性的學習體驗；實踐性，開展跨學科項目化學習活動，要求學生通過自主實踐的方式生成一系列的項目任務，從而提高學生的實踐能力；合作性，跨學科項目化學習強調學生之間的合作與互動。在實踐中，教師應當將學生作為學習主體，強調學生在課堂中的主觀能動力，讓學生在小組合作中完成項目任務，從而提高學生學習能力，培養學生合作意識和社交技能，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

二、小學美術跨學科項目化學習的實踐價值

（一）有利于豐富教學活動

在小學美術教學中，學生是否對教學活動產生興趣，很大程度上決定著他們的學習效果與質量。傳統的美術教學多以教材中單一的知識點為主，讓學生在學習完課本知識后進行實踐。這種教學方式雖然將理論與實踐相結合，但始終圍繞教材進行教學，會在一定程度上降低學生的學習興趣，也不利于拓展學生的思維認知，以及發展學生的創新思維。而教師通過實施跨學科項目化學習活動，則能實現多元化學科知識與技能的整合，通過項目化學習活動，讓學生在一個綜合性的學習環境中探索和實踐。例如，教師將美術與語文結合、將美術與音樂結合等設計一個項目學習活動。這種多樣化的教學形式能夠豐富教學活動，讓美術教學變得與眾不同。

（二）有利于提高教學質量

在新課程標準的背景下，對美術教學提出了新的要求。在教學中，教師應當注重教學質量的提升，充分發揮美術學科的價值，促進學生綜合能力的發展。跨學科項目化學習活動的實施是提高美術教學質量的關鍵舉措。這種學習方式能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，讓學生在個人認知和能力范圍內進行學習。同時，跨學科項目化學習強調學生在課堂中的主體地位以及小組合作學習，符合新課程標準的教學要求，對于提高學生學習能力、團隊協作能力有著促進作用。

（三）有利于提升學生的美術素養

跨學科項目化學習活動的實施，對于學生美術素養的發展有著促進作用。小學美術學科素養涵蓋審美能力、識圖能力、創新能力、藝術表達能力等多維度的能力。在跨學科項目學習活動中，學生在教師的引導下，運用美術知識和技能來解決實際問題，這要求學生不僅要有著良好的審美和創作能力，還要具備一定的批判性思維和創新意識。例如，在開展“環保”主題的美術項目學習活動中，學生不僅要理解環保的重要性，還應當從科學或地理的角度了解當前的環境現狀，在此基礎上，以小組為單位運用創新思維設計作品，并用美術語言表達環保理念。這樣的學習方式有助于學生提升自身的美術素養。

三、小學美術教學中跨學科項目化學習的實踐原則

為有效發揮跨學科項目化學習活動的優勢，全面提升小學美術教學的質量，發展學生核心素養以及綜合能力。在實踐中，教師應當遵循主體性、多元化以及生活化原則，確保教學活動的有效性。以下就這三個方面展開詳細分析。

（一）主體性原則

在小學美術跨學科項目學習的實踐中，教師應遵循主體性原則，充分發揮學生在課堂中的主體地位。這就需要教師做好對學生學習興趣、學習需求，以及思維認知等方面的分析，設計具有針對性的跨學科項目學習活動，鼓勵學生主動參與探索。同時，教師還應當設計開放性的問題，確保學生能夠自由表達創意，并在項目中發揮領導作用，以此增強學生的學習主體性，培養學生的自主學習能力。

（二）多元性原則

小學美術跨學科項目學習活動的實施應當遵循多元化原則。這要求教師在設計跨學科項目化學習活動時，要做好對多學科內容的研究，結合當前教學的主要內容，與其他學科相結合，為學生設計多元化的學習活動，確保學生能夠運用多樣化的知識與技能完成項目任務。與此同時，多元性原則還體現在教師應當使用多樣化的學習資源和教學方法，如借助生活化教學資源、互聯網教學資源，基于跨學科項目學習，運用情境教學、游戲教學等，以此豐富教學活動，激發學生的學習興趣。

（三）生活化原則

在小學美術教學中，教師還應當遵循生活化原則。生活化原則是指教師將學生的學習與現實生活緊密聯系，確保所涉及的跨學科項目學習活動的內容更加貼合學生的生活經驗，以此激發學生的探究意識，讓學生在合作學習中主動實踐，從而完成項目任務，實現綜合能力的發展。此外，教師遵循生活化原則，還能實現教學與生活的有機聯系，讓學生在學習美術知識的同時，更加關注生活中的一切，如自然、社會發展、校園生活等，這有利于拓展學生的思維認知，提高學生的社會責任感。

四、小學美術跨學科項目化學習的實踐策略

（一）創設教學情境，實現美術與音樂的結合

在新課程標準的背景下，為全面提升小學美術教學質量，教師應在了解跨學科項目化學習模式的基礎上，結合美術學科的特點以及學生的思維認知，開展具有針對性的教學活動，實現跨學科教學。人教版美術教材的內容與學生的日常生活息息相關，因此，教師可以通過創設與學生生活經驗相關的情境引出教學主題，開展教學活動，激發學生的學習興趣。同時，在創設教學情景的過程中，教師應結合教學內容，融入其他學科知識，設計跨學科項目化學習活動，讓學生在完成項目任務的過程中進一步理解并運用所學知識。

以人教版三年級上冊第一課《魔幻的顏色》教學為例。教師可以結合單元內容，利用學生熟悉的生活場景或故事來引入教學主題。例如，教師創設一個“色彩音樂節”的情境，讓學生想象自己是一位音樂節燈光師，根據音樂的旋律和節奏調節相應的燈光，從而讓音樂現場更加具有渲染力。首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示不同色彩搭配的音樂燈光效果，播放不同風格的音樂，讓學生感受色彩與音樂的和諧一致。其次，教師讓學生通過軟件，根據一定的音樂調配燈光。這一互動活動能夠全面激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗感，讓學生逐步了解本課時的主要內容。再次，教師可以圍繞本課時的內容，將美術與音樂相結合，設計一個跨學科項目學習任務，如“設計音樂會海報”，讓學生充分運用所學的色彩知識設計音樂會海報，同時結合音樂元素，如音符、樂器等。教師讓學生以小組為單位討論并選擇一首歌曲，再根據整首歌曲的特點進行思考，討論出如何用色彩表達這首歌曲的風格和情感。最后，教師讓學生設計海報草圖，包括色彩搭配、圖案設計和音樂元素的融合。在制作完成后，各小組需派一名代表上臺介紹他們的設計理念，說出不同顏色在海報中的具體作用，以及設計理念。教師設計這樣的跨學科項目學習活動，既能讓學生了解紅、黃、藍以及三間色的具體應用，也能讓他們感受到美術與音樂融合所產生的藝術魅力，從而增強學生的審美情趣，促進學生綜合素質的發展。

（二）豐富教學活動，實現美術與語文的結合

美術與語文有著千絲萬縷的聯系，在小學語文教材中，也能看到有著諸多與美術有關的內容。如語文學科中的古詩、成語、童話故事等都含有豐富的畫面感和情感色彩，可以作為美術創作的靈感來源。而美術中的書法、繪畫等形式可以作為語文學習的情感表達和創意展現。基于此，教師將美術學科與語文學科相結合，能夠提升跨學科教學質量，發展學生的創造能力、審美能力和文化意識。

以人教版三年級下冊第一課《水墨游戲》教學為例。本課內容是讓學生了解中國水墨畫的傳統工具和材料；感受畫家是如何用水墨表現畫意的；水墨畫的墨色變化會產生哪些效果；讓學生在實踐中體會水墨畫的魅力與藝術美。基于這一教學目標，教師可以將美術與語文相結合，設計一個跨學科項目學習活動，讓學生自主學習。首先，教師在課堂上為學生呈現一幅水墨畫，讓學生根據畫面的內容思考與“哪一首詩”有關。教師設計這一環節，可以實現師生之間的友好互動，強化語文與美術的聯系，為后期跨學科項目任務的實施做鋪墊。其次，在此環節過后，教師可以為學生選擇三年級上冊所學的《山行》，讓學生朗讀并理解詩意。同時，鼓勵學生自主分析，討論古詩中所出現的含有畫面的元素，如“山”“石徑”“白云”“楓”“紅”等。教師可以讓學生根據本課時的內容，思考如何用水墨畫的形式表現出整首詩的意境美。在這一過程中，教師可以讓學生以口述的方式進行表達，以此了解學生的繪畫思路和想法。如，有的學生會說：“這是一首關于秋天的詩，所以，在畫畫時，應當重點強調與秋天有關的元素。”有的學生會說：“我們可以根據詩的意思畫出整體的景象，再根據每一句詩畫出局部。”每一位學生都積極表達個人的想法，課堂氛圍十分活躍。再次，教師可以開展“詩中有畫，畫中有詩”的項目學習任務，讓學生結合所學知識，用水墨畫的方式將《山行》的意境表現出來。在這一過程中，教師需要觀察每一位學生的創作情況，并提供必要的技法指導，提高學生對水墨畫的理解與技法運用。最后，教師開展小組分享會，讓學生在組內展示自己的作品，由各小組成員以及教師進行綜合點評，并將學生所創作的作品貼在班級的“文化墻”上，以此創設積極的學習環境，增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣。教師設計這樣的跨學科項目學習活動，巧妙地促進了美術與語文的結合，豐富了教學內容，提高了學生的審美素養和文化自信。

（三）融入生活元素，實現美術與科學的結合

小學美術與我們日常生活密不可分，為全面提升小學美術跨學科項目學習的質量，在教學中，教師應當結合教學內容融入生活化元素，在此基礎上實施多學科教學，并基于學生認知設計跨學科項目學習活動，讓學生在學習的過程中形成良好的認知。

以人教版五年級下冊第九課《寫意蔬果》教學為例。本課主要內容是讓學生運用中國畫的表現技法繪畫蔬果，感受其中的情境變化和韻味。教師可以將美術與自然科學相結合，讓學生在作畫的過程中了解蔬菜或水果的形狀、大小、生長習性、營養價值等，以此拓展學生的知識認知，增加學生的生活經驗，發展學生的生活技能。首先，教師可以設計一個互動環節，如：“你最愛吃什么？”讓學生說出常吃的蔬菜或水果，并說出這些蔬菜或水果的樣子以及顏色。其次，教師可以結合教學內容講解中國畫蔬果的基本技法，如用筆、墨、著色等，幫助學生解決技法上的問題。再次，教師可以為學生設計一個跨學科項目學習活動——“自然筆記中的美術創作”。活動的主要目標是讓學生結合自然科學知識，創作以蔬果為主題的美術作品，培養學生的觀察能力、繪畫能力以及綜合運用知識的能力。教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一種蔬菜或水果進行觀察，通過查閱資料的方式記錄其形狀特征、生長習性、營養價值等，并將搜集的科學知識以板報的形式呈現出來。最后，學生需要結合這一蔬菜或水果在板報上繪畫，以此完善板報內容。教師設計這樣的跨學科項目學習活動，可以實現美術與自然科學的結合，培養學生的觀察能力和美術能力，同時提高學生的科學素養。

五、結語

綜上所述，新課程標準的實施強調小學美術應當注重跨學科教學。在實踐中，教師應當轉變教育觀念，了解跨學科項目化學習活動的價值，不斷創新教學方式，基于美術學科內容豐富教學活動，為學生設計多樣化的跨學科項目化學習活動，將不同學科的知識與技能相互整合、滲透，鼓勵學生自主創新，以此培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課程視域下跨學科項目化學習研究”（立項批準號：FJJKZX23-338）研究成果。