信息技術與小學語文教學融合的路徑分析

教育信息化已經成為當前教育改革中的熱門話題，當多元化信息技術與小學語文教學活動相結合時，教師應積極探索信息技術的多樣化應用，開發現代化語文教學指導體系。小學語文課程從本土文化衍生而來，蘊含著豐富的人文思想和情感。在教學中，教師積極開發信息化語文課堂，可以實現語文教學的提質增效。本文從小學語文學科教學要求出發，探討了將信息技術融入小學語文學科的有效策略。

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教師要積極推動現代化、信息化教學體系建設，形成以線上教學、信息化交互、實踐體驗為導向的教學方案，發展小學生的綜合學習能力與文化素養。教師想要推動信息技術與小學語文學科教學的深度融合，應基于信息化教學資源開發、語文活動設計的多元視角引導學生進行深度學習，在整合語文知識的同時，設計以信息化交互、資源導入、線上學習為導向的教學方案，逐步細化教學過程，以此創新小學語文學科教學模式。

一、信息技術與小學語文教學融合的意義

（一）打造現代化教學體系，實現課程改革

企業家任正非指出，基礎教育活動是培養高級人才的重要渠道。在全新的民族文化建設背景下，小學語文課程承擔著弘揚民族文化、發展學生文化自信意識、培養學生堅定信仰的重要教育任務，文化資源的內在教育價值正在逐漸體現出來。教師在面對多元化教學任務時，應深入挖掘多元教學資源，與學生進行深層次互動，不斷優化小學語文教學模式，推動信息技術與小學語文學科的融合。一方面，信息技術能夠助力資源分配、學習任務整合等教學設計。在多元平臺的支持下，教師可以利用信息技術開展看、聽、讀、說等教學活動，構建互動平臺，實現對教學方法的深度改革。另一方面，在信息技術的支持下，教師可以從課堂教學、課后作業設計等角度與學生進行互動。在挖掘信息化教學資源的同時，教師應圍繞多元化學習任務，打造信息化的小學語文課堂，通過設計教學、測試、評價等任務，進一步創新教學路徑。

（二）開發多元化文化資源，實現高效互動

新課標指出，教師要與學生進行深度互動，基于學生的情感表現、文化學習特點開展教學指導工作，構建與學生興趣、認知能力對接的小學語文學科教學新模式。在素質教育背景下，師生互動是一種提出問題、解決問題的有效方法，基于小學生的綜合學習表現，教師也可以將提問、測試、評價等任務融入小學語文學科教學活動，從而構建多元化互動方案。在信息化教學視角下，小學語文學科教學活動體現出了全新的互動價值。一方面，互動渠道更加多元?；谛W語文課程中多元文化資源，教師可以圍繞古詩詞、古文、小說、神話故事等素材，引導學生開展學習活動。在培養小學生語文素養的過程中，教師可以利用動態視頻、動畫等資源開展教學活動，并向學生展示相關文化素材，促進學生與教師之間的高效互動，通過口語交際、書面表達等方式深化教學活動。另一方面，對文化資源的解讀更加深入。在信息技術支持下，教師可以利用直播授課、線上教學等方式，展示語文課程中的文化資源，引導學生鑒賞和理解。由此可見，信息技術不僅為學生提供了深入了解文化素材的平臺，還促進了師生之間的深度交流，為教學模式的創新提供了新的契機。

（三）發展學生主觀能動性，改變學習習慣

有些小學生在語文學習中表現出明顯的抵觸情緒，對閱讀、寫作與交際等活動缺乏興趣，導致他們的語文素養難以在學習活動中得到全面發展。教師將信息技術融入小學語文學科教學活動，可以培養學生樂于學習、主動學習的良好學習品質。一方面，教師可以在課堂教學與課后任務布置中靈活運用信息技術，在培養學生語文學習能力的同時，基于學生的綜合學習表現，開發獨特的教學平臺，以此激發學生的語文學習興趣。在多元信息化資源的支持下，學生可以從不同的角度進行語文學習，整合文化知識。另一方面，教師圍繞學生的綜合學習表現，設計信息化互動方案，通過網絡、視頻等載體，提升學生的語文素養，從民族文化、文學作品入手，逐步培養學生的語文審美意識，從而創新小學語文學科教學方案。

二、信息技術與小學語文教學融合的路徑分析

（一）開發課前導學機制，激發學生的學習興趣

小學語文學科中包含著較為豐富的文化知識，具備培養學生思維能力、啟發學生文化素養的教育功能。教師利用多元文化教育資源，創新小學語文學科的教學路徑，積極開發課前導學機制，以文化資源展示、學習任務設計為導向，不斷探索小學語文教學的新方法。為實現信息技術與小學語文學科教學相結合的教學目標，教師可以利用現代化教學平臺、軟件開發課前導學任務，引導學生在自主學習過程中明確學習需求，樹立清晰的學習目標，從而推動小學語文學科教學的創新。

在信息技術背景下，教師可以利用現代教學技術開展導學活動，激發學生的語文探究熱情。以部編版小學語文二年級下冊《“貝”的故事》的教學為例，教師可以借助信息技術開展線上導學活動。首先，教師為學生設計學習任務，要求學生對“貝”這一文字的含義、由來進行探究。在課前導學環節，教師可以引導學生利用現代信息技術搜集文字知識，對“貝”的有關含義、發展歷史進行討論，讓學生在自主學習的過程中掌握語言文字知識。其次，教師可以設計互動環節，利用信息技術平臺，以“貝”的含義及其發展歷史為切入點設計教學活動。在這一過程中，教師可以從文字、文化兩個維度進行教學。一方面，教師講解文字知識，要求學生圍繞“貝”的含義、由來在課堂上進行展示與互動交流，并根據學生的反饋完善思維導圖。在文字認知環節，教師應基于文字結構、字形等基本知識設計教學活動，增加學生的文化儲備。另一方面，弘揚漢字文化。在教學過程中，教師可以選擇圍繞“貝”與貨幣之間的關系、“貝”的字形轉變等開展教學活動，從不同的角度引導學生進行語文學習。最后，教師梳理教材中的知識點，以培養學生語文學習興趣為目標，結合“貝”的有關文化、“貝”與貨幣之間的關系等知識點，進行補充教學，進一步豐富課堂教學內容。由此可見，信息技術為學生提供了深度理解學習內容的機會，在探索信息技術與小學語文教學融合的過程中，教師應該以語文探究和互動交流為導向，深入挖掘語文知識，從而優化小學語文學科教學方案。

（二）創新課堂教學模式，促進師生之間的交流

課堂教學活動的整體質量直接影響小學語文學科教學的有效性。教師為了培養學生的語文素養，促進師生之間的有效互動，以挖掘語文知識、促進互動交流為基本導向，打造以學習、實踐、思考為核心的教學新模式，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，并通過整合語文知識，讓師生雙方在課堂上不斷碰撞思想火花，共同構建一個充滿活力的動態交互式課堂。

基于新課標的核心素養培養要求，教師應該對以問答為核心的小學語文教學方案進行調整，以增加學生的文化儲備、提高學生的語文認知能力為目標設計教學活動。以部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》教學為例，教師可以設計以“先學后教”為導向的信息化教學新模式。首先，教師在課堂上導入語文學習任務，并向學生提出探究性問題：“結合教師給出的動態動畫進行思考，動畫中講述了一個怎樣的故事？”在這一環節，教師直接為學生展示了動畫內容，要求學生根據動畫中的場景、情節描述動畫內容，以此鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力。其次，教師可以引入課文《守株待兔》，利用微課視頻為學生展示故事內容，并標記其中的關鍵語句。在這一過程中，教師可以引導學生結合先前的探究經驗逐步掌握相關文字知識，對不同文字的含義、用法進行解讀，使學生可以在信息化教學視角下快速理解文本。最后，在信息技術的支持下，教師不僅要在文本閱讀教學活動中引導學生思考，還應該適當拓寬教學范圍，引導學生對文本的主要情感、作者的創作思想進行解讀，通過口語交際、書面表達等活動，引導學生進行綜合化的深度學習。教師利用信息技術可以加深學生對于語文知識的理解，通過設計多元化學習任務與目標，有助于小學語文學科教學模式的創新改革。

（三）完善課后作業設計，開展教學評價

課后作業是檢驗學生學習表現、對學生的綜合學習素質進行評估的重要工具，教師可以利用信息技術創新小學語文課后作業的設計路徑。傳統的小學語文學科作業常以閱讀、寫作、強化記憶為主，而文化審美與語文創作等活動在小學語文課程中的融合力度不足。教師為了創新小學語文學科教學方案，可以利用信息技術設計課后作業，并對學生進行綜合教學評價，從而推進信息技術與小學語文學科的深度融合。

以部編版小學語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學為例，教師可以從文本理解與課外拓展兩個角度設計課后作業，并進行系統化的教學評價。一方面，教師應重視學生文本理解能力與語文應用能力的培養。在教學活動中，教師可以設計趣味學習任務，要求學生利用信息技術，以小組為單位對課文《夜間飛行的秘密》進行梳理。在這一環節，學生可以借助對文本的討論、對教學內容的重新解讀來展開學習活動，從而掌握多元化的語文知識。在教學中，教師應圍繞故事情節與結構、課文主要內容、相關科學知識等元素，引導學生進行閱讀，并組織線上學習成果展示和交流活動，讓學生在互動學習中掌握課文的基本內容和內涵。另一方面，教師可以帶領學生開展拓展創作，以課文《夜間飛行的秘密》為參考，基于科學知識引導學生展開主題創作活動。教師為了實現信息技術與小學語文學科教學活動的有效融合，可以設計多種形式的課后作業，如口語交際作業、書面表達作業等，以此鍛煉學生的語言應用能力與書面表達技能。當學生完成作業任務之后，教師可以利用信息化教學平臺對學生的綜合學習成果發起評價。由此可見，教師通過教學、互動、評價等活動的多元交互，可以有效提升學生的綜合核心素養。

（四）開展多元主題活動，豐富教學內容

小學語文教材中包含了豐富的文化資源與育人材料，為了實現信息技術與小學語文學科教學工作的融合，教師應在深入挖掘教學資源的同時，設計多元化主題活動，逐步豐富教學內容，從而提高學生的語文學習能力與文化素養。相較于傳統的教學機制，信息技術下的小學語文教學可以圍繞多元資源、素材開展，當學生逐步掌握了基礎知識點，其學習興趣將被調動起來，這有助于培養他們的語文核心素養。

以部編版小學語文五年級上冊《題臨安邸》的教學為例。教師為了激發學生的語文學習積極性，可以嘗試設計多元化的主題活動，以此豐富教學內容。一方面，教師利用線上教學工具設計教學活動，如慕課、釘釘等，要求小學生在線進行群組交流，對小學語文學科中的核心知識點、情感進行解讀。在教學環節，教師可以圍繞《題臨安邸》的情感內涵、創作背景等知識，設計教學活動，加深學生對于古詩詞資源的理解。另一方面，教師可以設計趣味化的語文學習活動，并向學生提出探究式的問題，鼓勵學生進行自主思考與探究。針對課文《題臨安邸》的結構特點與情感特點，教師可以從“愛國古詩詞”“諷喻手法”等角度引導學生進行自主學習，拓展小學語文古詩詞教學范圍。此外，在引導小學生進行學習的過程中，教師可以結合古詩詞、散文、小說等文本分別設計教學主題，讓學生在線上互動環節開展學習活動，創新小學語文學科教學模式。由此可見，現代信息技術為學生提供了獨立挖掘文本素材、理解語文知識的機會。

三、結語

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應用信息技術，從資源投放、語文教學活動設計、文化資源開發等角度引導學生進行學習，以此創新小學語文學科教學模式。在培養學生文化素養與語文學習能力的過程中，教師可以利用信息技術開展線上教學、課前導學、主題活動等教學工作，促進信息技術在小學語文學科教學中的多角度融合，促進學生的語文學科核心素養的全面提升。

注：本文系福建省寧德教師進修學院基礎教育科學研究2024年度立項課題“基于信息技術與小學語文教學深度融合培養學習力的研究”（課題編號：FJNDKY24—63）階段性成果之一。