小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

隨著素質教育的落實與推進，口語交際作為小學語文教學活動中的重要組成部分，其受重視程度顯著提升，更是語文學科工具性的重要體現。同時，口語交際能力在現代交流中占據著重要地位，是學生交流與表達能力發展的重要立足點。然而，就當前小學語文教學的實踐現狀而言，口語交際課程存在著教學內容僵化、教學形式單一、教師重視程度有待提升等現實性困境，阻礙了學生口語交際能力的有效發展，更是不利于教學效率與成果的雙重性提高。小學階段是口語交際教學的重要時期，也是學生語言發展的“黃金期”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）更是明確了不同學段所對應的口語交際教學目標，既為教師的教學設計提供了方向，又進一步提升了口語交際課程安排的有序性、階梯性。同時，在人教版小學語文教材中，口語交際的設置與閱讀、識字寫字、寫作等內容一樣屬于單獨板塊，足以體現出其重要價值。基于此，本文圍繞新課程標準的具體要求，詳細探究了小學階段語文口語交際能力培養的教學原則以及具體的實踐路徑，以期為各位教師提供可供參考的教育思路，為學生口語交際能力的顯著提升賦能。

一、小學語文教學中培養學生口語交際能力的教學原則

（一）實踐性原則

隨著新課程改革的深入發展，教育理念已由傳統的“知識本位”發展為當前的“素養本位”，因此針對口語交際的教學設計也不應只是一味強調對學生知識與技能的培養，更應該關注學生綜合素養的全面發展。口語交際能力是學生生活中的關鍵技能，因此教師在教學設計中需要遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學設計中盡可能從學生的生活出發，提取學生的生活經驗，為學生將所學知識進行靈活運用打下基礎。

（二）主體性原則

在新課程改革向縱深發展的大背景下，學生是學習的“主人翁”，教師在教學過程中確保學生的主體地位，并發揮自身的主導作用。主體性原則要求教師能夠站在學生的角度就教學目標、教學活動與教學評價展開有效性設計，確保教學設計能夠充分反映并滿足學生的學習需求，與學生的學習能力相符。同時，主體性原則還要求教師在教學實踐中重視學生的個性化表達，針對學生的表達內容給予相應的鼓勵與引導。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）圍繞課程標準，深入鉆研教材，明確教學導向

當前，筆者通過對小學語文口語交際課程的現狀展開調查與分析，了解到部分語文教師對口語交際的目標認識較為模糊，對教材內容的分析與解讀較為刻板，致使教學實踐程式化、教學成果難以達到理想效果。首先，教學目標是教學活動的“風向標”，也明確了教學活動應該達到的理想化成果。因此，教師想要促進學生口語交際能力切實有效提升，就應圍繞課程標準，深入鉆研教材，以此明確教學導向、優化教學設計。其次，教學導向的確定需要遵循新課程標準的具體要求。因此，教師應明確不同學段學生應該達到的口語交際目標，并結合班級學生具體的學習狀況，對學段要求進行細化與調整，以確保教學目標更符合學生的“最近發展區”，讓學生能夠“跳一跳摘到桃”。最后，教師還應從學生的生活實際出發，結合學生當前成長過程中所可能遇到的具體情境設計教學目標，以保障口語交際課程能夠更好地促進學生與他人溝通交流。

在圍繞課程標準確定教學目標的基礎上，教師還應深入分析研讀教材，對教學內容進行優化設計。在口語交際課程中，很多教師都以教材為依托，因此如何開發利用教材的資源價值，并使教材內容與班級學生學習發展的實際情況相契合就顯得尤為重要。在研讀口語交際教材時，教師需要關注兩方面，一方面是口語交際板塊所包含的對話框、小貼士、情景圖；另一方面是口語交際所處的單元整體。從板塊內容角度出發，口語交際板塊的情境圖往往為學生創設了相對應的交際情境，對話框則為學生提供了交際語言，小貼士能夠幫助學生了解該教學內容中的訓練要點以及最終目標。如何開發利用這些內容，使其在學生學習中更具整體性、邏輯性與功能性，是教師所應思考的重點所在。這些教學元素的開發充足，都可能成為提升教學效率的關鍵所在。從單元整體角度出發，可以發現口語交際往往位于一個教學單元的后端，與單元的人文主題與整體內容相呼應。例如，人教版小學語文五年級上冊第六單元的人文主題為“舐犢之情”，本單元的課文均圍繞父母之愛展開。基于此，教師可以將本單元的口語交際內容“父母之愛”與單元整體的教學內容相結合，促進學生對所學知識的內化與應用，并鼓勵學生將所學知識轉化為口語交際的重要資源。

（二）基于目標導向，堅持任務驅動，促進口語交際項目化教學

在明確的目標導向下，教師需要思考如何通過教學活動來達到這些目標，并給出具體的教學方案，展示學生達到目標的學習流程。此外，教師還需要思考如何讓教學環節環環相扣、逐步遞進。基于此，教師可以采用口語交際項目化教學的設計，在提高教學效率的同時，也在很大程度上改變傳統教學依賴教案的現狀。項目化教學要求教師秉持著“逆向設計”原則，這一原則要求教師在明確教學目標的視域下，對學生的具體學習情況進行調整，并且結合學生的學習習慣、基礎經驗等內容選擇教學方式，讓教學更具針對性，同時讓教學目標貫穿在整個項目化教學的過程中，從而充分體現“教學評”一體化。

以人教版小學語文六年級上冊第二單元“口語交際：演講”教學為例。教師結合上文所說的對課程標準、教材內容的分析與研讀，可以將該口語交際的教學目標確定為以下四方面：熟悉演講稿的撰寫特點、掌握演講技巧、完善演講細節以及發表一次演講。在確定教學目標后，教師可以設計出相對應的教學任務來對應學生的學習活動。如，教師為了讓學生掌握演講稿的撰寫特點，可以設計“對演講稿文本進行深入分析解讀”的教學任務；為了讓學生能夠掌握演講技巧，可以設計“在實踐中體驗演講技巧”的教學任務；為了讓學生能夠完善演講細節，可以設計出“以小組為單位，互相評價完善對方演講”的教學任務；為了讓學生能夠順利發表一次演講，可以構建出“發表一次國旗下演講”的教學任務。這一系列教學任務，以循序漸進的方式培養了學生的演講能力，遵循了學生的學習規律，呼應了口語交際的教學目標。

（三）貼近學生生活，開發實踐資源，創設生活化教學情境

很多語文教師意識到口語交際能力是學生在生活中必不可少的重要能力，卻忽略了生活也是學生口語交際能力發展的“活教材”。首先，在口語交際課程的備課工作中，教師需要從學生的角度出發，不應一味只想著“我要教什么”，而是換位思考“學生需要學什么”。情景教學法是口語交際教學中的常用方法，也最適合學生的發展。其次，在創設教學情境時，教師需要從學生的生活中開發教學資源，讓教學情境更貼近學生的生活。只有這樣，學生才能夠在口語交際的學習與訓練中感受到真實性與趣味性。再次，教師通過創設生活化情境，能夠讓每一位學生在學習中做到“有話可說”“有話想說”，為知識靈活應用奠定基礎。最后，教師在創設生活情境時，還需要從綜合視角出發進行充分思考探究，教師需要考慮到所創設的生活情境是否能夠引發學生的共鳴、增強教學中的體驗感以及該教學情境是否與教學目標相契合。

以人教版小學語文三年級下冊第七單元“口語交際：勸告”教學為例，教材通過有學生在下課時坐在樓梯扶手往下滑被高年級學生看到后勸告的例子，引入了這部分的教學活動。教材上的這一案例就非常貼近學生的日常生活，教師在創設以勸告為主題的教學情境時也可以以此為例進行模仿。如，教師可以創設“看見同學隨手扔垃圾”“看見班級學生爭吵”“看見學生在走廊上追跑打鬧”等情境，這些情境與學生的實際生活息息相關，有些學生備受這種“不文明事件”的困擾，因此對于這類話題，可謂是“人人有話說”“生生有見解”。同時，在開始的開放討論中，有自身存在不文明行為的學生表示，自己并不是不接受來自他人的勸告，但是如果對方語氣惡劣、態度極差，自己則會產生逆反心理。學生的“真情流露”為其他學生提供了思路，也讓學生意識到注意說話語氣、站在對方的角度考慮，這樣的勸告更容易被他人接受。

以人教版小學語文四年級上冊第三單元“口語交際：愛護眼睛，保護視力”教學為例。這一教學內容要求學生就“如何保護視力”進行討論，并給出相應的建議。“愛護眼睛”是學生學習生活中“老生常談”的話題，但是很多學生對此并不重視，在討論時也提不起興趣。首先，教師可以創設出一個與學生生活相貼近的體驗式情境：“同學們，如果你的眼睛看不到了會發生什么呢？”其次，教師可以讓學生閉上眼睛，去做那些平時學習生活中我們習以為常的小事，如收拾鉛筆盒、找課本、撿起掉落的筆……這樣的教學設計調動了學生的多重感官，提高了學生的體驗感，引發了學生對這一話題的表達欲與共鳴。最后，教師可以繼續提問：“同學們，在日常生活中我們有哪些會傷害眼睛的行為呢？該如何避免呢？我們又該如何保護自己的眼睛呢？”這一問題讓學生從自身的生活實際出發，針對自己存在的傷害眼睛的行為展開思考，并在此基礎上由對個體的思考到對整體的關注，讓學生能夠從全方位、多角度回答問題，在促進學生口語交際能力提高的同時，也發展了學生的邏輯思維能力。

（四）關注思維發展，搭建學習支架，設計思維導圖

隨著教育策略的革新與發展，思維導圖在小學語文教學中的應用與日俱增，但主要體現在閱讀、習作等板塊。實際上語言的發展與思維能力密不可分，思維是語言的強大支柱，二者相輔相成、共同發展。教師通過思維導圖，能夠為學生在總結、整理與記憶方面提供契機，強化學生對語言結構的理解，并簡化學習過程，幫助學生更好地組織與表達自己的想法，提高學生口語表達的自信心。此外，思維導圖的應用還能夠幫助學生進一步明確語言的內在聯系、邏輯關系與使用規則，使學生更自如地組織語言，提高學生語言表達的流暢性。在運用思維導圖指導口語交際時，教師還需要從學生的實際情況出發，結合教材所示的口語交際內容類型，對其思維導圖運用的契機、類型進行巧妙設計，以此提高學生學習的效率與成果。

以人教版小學語文三年級下冊第八單元“口語交際：趣味故事會”教學為例，該教學內容屬于獨白型口語交際活動，更強調學生對表達內容的整體性呈現。因此，教師在這部分教學活動中，可以將思維導圖作為學生進行口語表達的工具，讓學生結合教材中小貼士的提示語要求，將自己想表達的內容轉化為思維導圖，讓學生邊思考、邊歸納，在表達中將思維導圖作為自己的學習支架。

以人教版小學語文五年級上冊第一單元“口語交際：制定班級公約”教學為例，教師應重點培養學生的發散思維，讓思維導圖成為激發學生思路的工具。對于學生而言，思維導圖能夠幫助他們整合觀點、記錄他們思維發展與生成的過程，還能夠讓他們整理思路、篩選信息、輔助表達。由此可見，思維導圖如何運用、何時運用，需要教師根據口語交際的類型以及學生的學習需求來確定，只有這樣思維導圖才能夠發揮理想的教學作用，成為輔助學生口語交際能力訓練的輔助工具。

三、結語

綜上所述，隨著素質教育的落實，口語交際教學在語文課程中的重要性顯著提升，如何強化學生口語交際能力是每一位小學語文教師所應當思考的熱點話題。基于此，教師應跟隨新課程發展的腳步，自覺樹立創新意識，在教學設計中遵循實踐性原則、主體性原則。在教學實踐中，教師通過明確教學導向、開展項目化教學、創設教學情境以及設計思維導圖等路徑，讓口語交際課堂煥發光彩，為學生綜合素養發展奠定基礎。