新課標下“跨學科寫作”任務群的探索與實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，構建以核心素養為本的語文學習任務群。其中“跨學科學習”作為六大任務群的組成部分，在教育實踐中為教師提供了新的方向與思考?！翱鐚W科學習任務群”旨在引導學生在語文學習的實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題以及解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。其中，跨學科寫作作為“跨學科任務群”的重要組成部分，在很大程度上拓展了學生語文學習的發展空間，讓學生能夠立足于語文課堂上與更多學科進行多元化交流，貫徹落實“以生為本”的教學觀，讓學生掌握寫作的主動權。與傳統的習作教學模式不同，跨學科寫作堅持任務驅動，有效地幫助學生擺脫傳統習作訓練中強調技巧傳授、文字模仿以及反復練習的刻板程序，引導學生在真實的任務情境中提高寫作的自主性，展現出潛力性和多樣化的習作可能，將學生感興趣的、個性化的以及各個學科的知識都轉化為寫作素材，改變當前學生寫作千篇一律的困境?；诖?，本文立足于新課標下，詳細論述了“跨學科寫作”任務群在實踐中的落實原則以及具體的發展路徑，以期提高小學語文習作教學的質量成果，讓核心素養教育目標“落地生花”，推進個性化寫作成果的形成與發展，讓學生看到語文習作中更多的“可能性”。

一、新課標下“跨學科寫作”任務群在實踐中的落實原則

（一）情境性原則

所謂學習任務群，是基于真實任務情境視域下所產生的具有特定主題、方式以及學習資源的實踐活動。新課程標準要求學生能夠根據具體的情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經歷、見聞和體驗，表達感受、認識與觀點，這一要求強調了習作教學中情境創設的重要價值，同時與“跨學科寫作”任務群引導學生自主學習，發展學生真實寫作能力的目標不謀而合。由此可見，在“跨學科寫作”任務群的實踐過程中，教師需要充分落實情境性原則。情境性原則要求教師結合教學要求、寫作目標為學生構建出具有真實性的特定情境，幫助學生脫離虛假寫作的現實性困境，避免學生的習作作品淪為辭藻的濫用與技巧的堆疊。情境性原則要求教師在教學中轉向“真實的交際情境寫作”，這與新課程改革的發展趨勢相吻合，有助于學生核心素養的培養與發展。

（二）連續性原則

“跨學科寫作”任務群要求學生在學習活動中通過資料搜索、文本閱讀、分析梳理、研究討論等一系列學習任務，搭建成具有邏輯性與解構化的學習鏈條。因此，“跨學科寫作”任務群在實踐中應當具體體現并充分落實連續性原則。這一原則要求教師將整個教學任務看作是一個具有發展性的任務去完成，并在教學活動中關注學生能力與思維的發展，讓學生在真實的學習活動中循序漸進地落實學習目標。

二、新課標下“跨學科寫作”任務群在實踐中的發展路徑

（一）研讀文本，明確跨學科內容，設計跨學科寫作任務

“跨學科寫作”任務群在小學語文的教學實踐中極具探索價值，但值得注意的是，“跨學科”不是目的，在此過程中教師需要堅持語文本位的基本原則，在具備敏銳的跨學科意識的同時，深研教材，尋找到不同學科之間的關聯點，明確跨學科的具體內容，使跨學科寫作能夠促進學生的思維向更深處探究，既確?？鐚W科學習的延展性，又能幫助學生深化對語文寫作知識的認識與理解，實現教學質量與效率的雙重性發展。在明確跨學科內容的基礎上，教師需要設計出指向語文本位的“跨學科寫作”任務主題，使其成為整個學習活動的重要起點，統領教師的教與學生的學。教師通過對新課程標準的深入分析與解讀，發現“跨學科學習”任務群旨在讓學生“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”，而其中“有意義的話題”，即為跨學科寫作的任務主題。因此，教師應立足于語文本位，從學生視角出發，結合教材的具體要求內容，從兒童生活、傳統文化、社會生活以及未來想象四個方面入手，搭建有效的“跨學科寫作”任務。

以統編版小學語文五年級下冊第三單元“學寫簡單的研究報告”教學為例。教師通過對教學內容的分析，可以發現這一習作就是符合“跨學科寫作”的具體特點，具有較強的綜合性與多元化特征。學生通過本單元的學習，可以了解漢字的歷史，感受漢字的趣味性，擴展自己的文化視野。同時，本單元“活動建議”中的第二條“圍繞生活中用字不規范的情況展開研究”，不僅直擊學生生活中的常見問題，更指向了他們對社會生活的思考。由此可見，教師可以引導學生以“研究生活中的不規范用字現象”為跨學科習作任務開展調查研究活動，通過“現狀評估數據說話”“走訪調查闡明原因”“交流辯論展示成果”“發出倡議”等系列任務，引入數學、道德與法治的學習任務，讓學生充分認識生活中不規范用字的原因、負面影響，幫助學生科學看待正確書寫漢字這一要求，也讓學生將寫作視為解決問題的有效方法。

以統編版小學語文四年級下冊第二單元習作主題“我的奇思妙想”教學為例。教師通過對教學內容的分析，發現這一寫作主體立足于學生具體的生活情境，為學生提供了放眼未來、放飛想象的思維發展空間，指向了兒童生活與未來想象這兩大領域，具有跨學科學習的優勢價值?；诖耍處熆梢栽O計出“奇思妙想的來龍去脈”這一“跨學科寫作”主題任務，并在此主題下，設計“探究事物本質”“搜集奇妙問題”“比拼奇思妙想”等學習活動。教師可以引導學生利用小學科學、信息科技的知識，通過觀察、查找資料、調查等活動對身邊熟悉事物的作用、功能進行整合，并以此為立足點探究日常生活學習中所存在的問題，延伸出促進生活便利化的設計想法，從而培養學生的發散思維和語言文字運用能力。

（二）保障主體地位，創設任務情境，激發學習熱情

在“跨學科寫作”任務群的實踐中，學生的學習活動需要依托于教學任務的驅動，但是考慮到學生當前的學習能力、學習需求，教師應深刻地認識到，如果跨學科學習活動只強調任務，那么學生便很容易喪失學習興趣，造成效率低下、成果不佳的教學困境?；诖?，教師為了確保學生的主體地位，讓學生在“跨學科寫作”中具有較高的參與度與可持續的熱情，應將學習任務放置于具體的任務情境中，讓學生真正沉浸其中，成為學習活動的“主人翁”。需要注意的是，任務情境的創設需要遵循目標性原則、真實性原則以及實踐性原則才能夠取得預期的教學效果。目標性原則明確了任務情境為學習目標的達成而服務的基本屬性，要求教師將任務群中的任務與問題串聯成活動線索，在教學中層層遞進，循序漸進地引導學生解決問題、落實所學知識。真實性原則要求教師所創設的任務情境指向真實的生活、現實的問題，讓學生沉浸在現實情境中解決真實問題。實踐性原則要求教師所設計的任務情境指向語用功能，讓學習活動與學生自身建立起聯系性。

以統編版小學語文三年級下冊第一單元“我的植物朋友”習作教學為例。從單元整體來看，這一單元的人文主題為“感受大自然的美”，本單元的語文寫作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”，同時從本單元的閱讀文本來看，四篇課文描繪了生活中常見的動植物。教師結合單元整體視角，基于寫作主體，圍繞寫作目標，創設出“我是植物觀察家”的教學情境，融合美術、科學、數學等學科的知識展開教學設計，讓學生用美術的視角發現植物之美，運用數學的統計知識觀察記錄植物的特點，用科學學科的知識理解植物的生長，從而豐富學生的寫作視野，讓學生在真實情境中發展思維能力，強化語言表達能力，促進核心素養的提升。

（三）堅持任務驅動，融合寫作過程，構建任務活動

跨學科寫作要求教師以任務探究為驅動，將寫作過程與跨學科學習融會貫通，并以此為基礎構建學習活動，循序漸進地生成寫作成果。因此，構建任務活動對最終教學成果的理想化有著不容忽視的作用。在任務活動構建的實踐過程中，教師需要從任務主題出發，圍繞學生的具體學習情況與學習規律，將大主題進行合理分化拆解，構建出與學生學習生活相貼近的寫作契機，讓學生遵循一定的寫作邏輯完成教學目標。同時，教師所構建的每一個子任務都應該融合其他學科中的學習元素，且子任務之間聯系密切，能夠搭建成為指向最終學習成果的階梯，既給了學生自主學習與探索的空間，又為學生的學習活動提供方向指導，在沉浸式的學習活動中實現高階思維能力與語文核心素養的綜合性發展。

以上文所論述的“學寫簡單的研究報告”這一跨學科習作教學為例。教師可以讓學生緊扣任務主題“研究生活中的不規范用字現象”，緊扣任務目標，構建出“資料搜集”“調查訪問”“觀點辯論”“進行呼吁”等一系列條理清晰、指向明確的任務活動（如表1所示），并將道德與法治、信息技術等學科知識融入其中，使跨學科寫作任務基于真實情境而產生。

（四）量化評價標準，促進教學發展，評估教學成效

在“跨學科寫作”任務群視域下，教師需要重視教學評價的優化，通過將量化指標細致呈現的方式，評價實際教學成果，并將其作為“教”與“學”的重要立足點。首先，在“跨學科”寫作評價的共建工作中，教師需要制定指向習作目標的評價量表，豐富評價主體，讓學生通過自評與互評相結合的方式，幫助學生養成自主修改習作的意識，并提高其相對應的能力水平。其次，教師可以通過評價量表前置的方式，讓學生在完成任務活動中，既有明確的目標導向，又有源源不斷的動力，讓思維能力向更深處延展，從而取得多元化的學習成果。再次，由于“跨學科寫作”任務的評價中，學生不再只是學習的被動參與者，也能夠站在評價者的角度看待問題，促使學生更好地認識和解讀自己，客觀地看待作文寫作。最后，教師結合教學任務的具體情況，不僅可以邀請其他學科的教師參與其中，也可以讓家長作為評價主體，成為學生學習活動的見證者與參與者，從而提高教學評價的綜合性、客觀性以及全面性。

以上文所說的“學寫簡單的研究報告”跨學科習作教學為例。教師可以針對四個活動任務構建出相對應的評價標準。指向任務活動1的評價指標為：“能夠積極、主動、有針對性地搜集材料，并且閱讀、歸納、提取關鍵信息?！敝赶蛉蝿栈顒?的評價指標為：“能夠了解調查訪問的方向，選擇合適的方式，并將調查結果進行清晰表達?！敝赶蛉蝿栈顒?的評價指標為：“能夠在上述任務活動中生成自己的個性化觀點，在清晰表達自己觀點的同時，找到合適的材料支撐。”指向任務活動4的評價指標為：“能夠用適當的語言表達自己的看法，所寫的研究報告既具有客觀性與全面性，又能夠在一定程度上引發讀者的認同與共鳴?！?/p>

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，“跨學科寫作”任務群在小學語文習作教學中的落地實踐，是當前值得語文教育者深入思考與探索的熱點話題。教師應深刻認識到“跨學科寫作”任務群的優勢價值，充分遵循情境性原則與連續性原則，積極樹立創新意識、運用科學路徑，基于“確定跨學科寫作任務——創設任務情境——構建任務活動——評估教學活動”這一具體流程，結合具體的教學情況與目標導向，進行教學設計，促進教學效率與成果的雙重提升，為核心素養的全面落地提供有效支持。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“‘跨學科寫作’任務群的探索與實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-558）階段性成果之一。