中國原創繪本在幼兒園C-STEAM教育中的應用

隨著教育理念的更新和教學方法的創新，C-STEAM教育受到教育界的廣泛關注。C-STEAM（中國式STEAM）教育理念融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）五個領域，旨在培養幼兒的創新精神和綜合實踐能力。在這一背景下，中國原創繪本作為蘊含豐富文化內涵和獨特藝術風格的教育資源，其在幼兒園C-STEAM教育中的潛在應用價值逐漸得到發掘。本文通過探討中國原創繪本在幼兒園C-STEAM教育中的應用策略及效果，以期為幼兒園教育實踐提供新的思路和方法。

一、中國原創繪本與C-STEAM教育的契合點

中國原創繪本作為一種獨特的兒童文學形式，其藝術風格獨樹一幟，文化內涵深遠而豐富，是幼兒園C-STEAM教育的優選教學材料。這些繪本作品具有獨特的藝術風格和文化底蘊，不僅能夠激發幼兒的閱讀興趣，還能夠成為引導他們深入思考和積極參與C-STEAM教育實踐活動的重要媒介。幼兒通過閱讀這些繪本，能夠體驗各種情感，學會理解他人的感受，從而增強自身的同理心和社會責任感。同時，這些繪本也蘊含了豐富的情感教育和審美教育元素，能夠讓幼兒在美的熏陶下學會表達自己的情感和審美觀點。

C-STEAM教育作為一種注重幼兒綜合素養和創新思維培養的教育模式，旨在培養幼兒的批判性思維、創新精神和實踐能力。而中國原創繪本恰好與這一教育目標高度契合，其以生動的故事情節和獨特的藝術風格，為幼兒提供了一個充滿想象和創造的空間。在這個空間里，幼兒可以自由探索、發現和創新，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、中國原創繪本在幼兒園C-STEAM教育中的應用策略

在幼兒教育中，繪本閱讀已經成為一種非常受歡迎的教育方式。繪本以其生動的插圖和簡潔的文字，為幼兒打開了一個充滿想象和創意的世界。而在C-STEAM教育的背景下，中國原創繪本閱讀更是被賦予了新的意義和價值。本文將從五個方面，探討了在C-STEAM教育的框架下，如何開展中國原創繪本閱讀活動，促進幼兒全面發展。

（一）甄選繪本，啟智為先

在C-STEAM教育的引領下，教師應深入了解幼兒的成長規律與年齡特征，選擇那些主題鮮明、內容充實且與生活緊密相關的中國原創繪本，而如何挑選繪本成為繪本教學中一個舉足輕重的環節。C-STEAM教育強調跨學科知識的相互融合與貫通，旨在培養幼兒的綜合素養和創新思維。教師想要實現這一教學目標，就需要獨具慧眼，精心挑選那些既能激發幼兒濃厚的閱讀興趣，又能巧妙融合科學知識、技術原理、工程思維、藝術審美以及數學邏輯等內容的繪本，使幼兒能夠在愉快的閱讀中拓寬知識視野，并在潛移默化中提升自我。

以《種子變變變》繪本教學為例，此書以栩栩如生的插圖與精煉的文字，描繪了種子從播種至發芽、茁壯成長、絢爛開花、再到碩果累累的奇妙旅程。不僅激發了幼兒對植物生長奧秘的好奇心，還巧妙融入了科學、技術與工程的豐富知識。教師可以借此機會，引導幼兒仔細觀察種子的內部結構，探索植物生長所需的必要條件，鼓勵幼兒親自動手實踐，如播種、澆水、觀察、記錄下種子的成長過程。教師設計這樣的教學活動，不僅能讓幼兒在閱讀中學習一些科普知識，還能讓其在實踐中深化理解，并將所學知識應用于實際生活，從而感受到知識的魅力與力量。

此外，挑選與現實生活息息相關的繪本同樣至關重要。以《我們的城市》繪本教學為例，這本繪本巧妙地將城市中的建筑、交通、環境等元素呈現于紙上，能夠讓幼兒通過閱讀深入了解他們所生活的這片土地。教師可以借此機會，引導幼兒學習城市的運作規律，引導他們深入思考如何改善城市。教師還可以組織一場“城市探索之旅”實踐活動，讓幼兒親身感受城市的獨特魅力。

在C-STEAM教育的框架下，教師在選擇繪本時需要充分考慮教育目標、幼兒興趣以及實際生活等多方面的因素。教師通過精心挑選繪本，組織繪本閱讀活動，可以幫助幼兒更好地理解和掌握知識，從而培養他們的綜合素養和創新能力。

（二）創設情境，寓教于樂

教師可以借助繪本豐富的故事情節與細膩的畫面元素，巧妙構建與C-STEAM教育理念相契合的教學情境，點燃幼兒的學習熱情，激發他們的探索欲望。

1.故事情節引導

以《小種子的冒險》繪本教學為例，該繪本以一顆小種子的成長歷程為主線，生動地描繪了它從被風吹散的那一刻起，如何勇敢地面對種種困難，最終茁壯成長為一棵參天大樹的感人故事。教師在講述故事的過程中，不僅僅是復述文字，更要用富有感染力的語言，將故事情節和幼兒的實際生活緊密結合，讓幼兒閉上眼睛，想象自己就是那顆小種子，被風吹散在空中，經歷了無數的風雨洗禮，感受成長的艱辛和喜悅。

教師通過這種情節引導，能夠讓幼兒對植物的生長過程有了初步的了解，并使其產生情感共鳴，學會在面對困難時要像小種子一樣堅韌不拔、勇往直前。這種教學方法不僅豐富了幼兒的知識面，還潛移默化地培養了他們良好的品格和精神。

2.融入游戲活動

以《海底世界》繪本教學為例，該繪本通過五彩斑斕的畫面，展現了豐富多樣的海洋生物。教師引導幼兒仔細觀察繪本插畫中的每一個細節，直觀地了解這些海底生物的特點，并鼓勵他們分享自己最喜歡的海洋生物，以此激發幼兒的好奇心，鍛煉他們的觀察力和表達能力。

教師為了讓幼兒深入了解海洋生物，組織了一場生動的角色游戲，讓幼兒自由選擇扮演某一種海洋生物，如敏捷穿梭的魚兒、悠然自得的海龜、輕盈飄逸的水母等，模仿它們的游動方式和獨特姿態。幼兒通過這種身臨其境的體驗，不僅增強了身體協調能力，還深入理解了海洋生物的生活習性和特點。

教師通過創設繪本閱讀和角色游戲相結合的教學活動，能夠讓幼兒在愉悅的氛圍中學習海洋生物知識，從而培養了他們的身體協調性和社交能力。這種教學方法既有趣又有效，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。

3.開展實踐活動

以《建造夢想屋》繪本教學為例，教師在帶領幼兒閱讀完繪本后，鼓勵幼兒將心中的“夢想屋”付諸紙上，充分發揮想象和創意。幼兒既可以盡情地在紙上描繪，也可以使用多元化的材料，如彩紙、彩泥、廢舊物品等，親手制作一個立體的“夢想屋”模型。教師精心設計這一活動，旨在讓幼兒突破平面繪畫的局限，通過親身參與三維模型的制作，深入理解建造的奧妙，體會創意實踐活動的樂趣。

當幼兒完成了作品后，教師組織了一個展示會，讓每個幼兒都有機會向大家展示自己的作品，并分享創作的過程和想法。教師還開展了互評和討論活動，讓幼兒通過互相交流和反饋，既學會了欣賞他人的優點，又鍛煉了批判性思維能力。

教師通過創設動手實踐活動，不僅鍛煉了幼兒的創造力和想象力，讓他們將心中的夢想轉化為具體的作品，還培養了他們的團隊合作能力和表達能力。幼兒在互相溝通與評價的過程中，不僅學會了傾聽與尊重他人的意見，還學會了如何有效地表達自己的觀點。

（三）激發興趣，提高能力

教師運用問題導向、任務驅動等教學方法，創設具有探究性和趣味性的教學活動，以此激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠主動參與繪本閱讀和C-STEAM教育的實踐活動，從而培養他們的創新思維和綜合能力。

以繪本閱讀教學為例，在開始閱讀繪本前，教師先提出了一個探究性問題：“你們想知道這個故事是怎么發生的嗎？”幼兒往往會被這種懸念類問題所吸引，從而產生強烈的探索欲望。因此，幼兒在閱讀繪本時會更加專注，力圖從字里行間或插圖中找到答案。這種主動探索的閱讀體驗，不僅能讓幼兒深入理解繪本內容，還能鍛煉他們的閱讀能力和思考能力。

在C-STEAM教育實踐中，教師可以設計一些具有挑戰性的任務，如教師可以結合某一繪本內容，設計一個與之相關的“工程”項目，讓幼兒以小組合作的方式，親自動手實踐，共同解決問題，通過引導幼兒主動思考、自主探究和協同合作，從而提高了他們的團隊協作能力、創新思維能力、探究能力等綜合能力。

（四）融合學科，拓寬視野

教師將繪本內容與科學、技術、工程、藝術和數學等學科知識相結合，設計跨學科的C-STEAM教育活動，促進幼兒全面發展。例如，教師可以利用繪本中的故事情節和插圖，設計一個充滿趣味性的科學實驗活動，讓幼兒在實踐中深入理解和掌握知識。

1.科學（Science）

繪本內容：《小種子的大冒險》繪本描述了一顆種子從落入土壤、發芽、生長到最終開花結果的全過程。

C-STEAM活動設計：教師可以組織幼兒進行種子發芽實驗，讓每個幼兒可以種植一顆種子，并觀察其生長過程。幼兒通過記錄種子的生長情況，如發芽時間、生長速度、葉片數量等，可以親身感受植物生長的科學過程，并與繪本中的描述進行對比。

2.技術（Technology）

繪本內容：《機器人小Z的奇妙旅程》繪本描述了小Z機器人經歷了一系列冒險，展示了其智能和多功能性。

C-STEAM活動設計：教師可以引導幼兒利用一些易于操作的機械元件（如樂高積木、小型馬達等）制作一個簡單的機器人模型。幼兒通過親手組裝和操作機器人，可以理解簡單的機械原理，并與繪本中小Z的功能進行比較和討論。

3.工程（Engineering）

繪本內容：《橋梁建筑師》繪本展示了不同橋梁的設計和建造過程。

C-STEAM活動設計：教師可以組織幼兒進行紙橋搭建比賽，并為他們提供紙張、膠帶等材料，要求幼兒設計和建造一座能夠承受一定重量的橋梁。幼兒通過這個活動，可以在實踐中理解橋梁結構設計的基本原理，并與繪本中的橋梁進行比較和討論。

4.藝術（Art）

繪本內容：《彩虹小鎮》繪本描繪了一個充滿色彩和創意的小鎮。

C-STEAM活動設計：教師可以邀請幼兒根據繪本中的場景，創作自己的彩虹小鎮畫作，并鼓勵他們大膽使用顏色，充分發揮自己的創意和想象。幼兒通過這個活動，可以發展自己的藝術才能，并對色彩和創意有更深入理解。

5.數學（Mathematics）

繪本內容：《數數和比較》繪本通過生動的插圖和故事，教學了幼兒基本的數數和比較大小的概念。

C-STEAM活動設計：教師可以組織幼兒進行實物計數和比較活動。例如，教師提供不同大小和數量的水果或玩具，讓幼兒進行數數和比較。幼兒通過這個活動，可以在實踐中建立數學思維，并與繪本中的概念進行關聯。

通過以上結合可以看出，教師將繪本內容與C-STEAM教育相結合，可以設計出一系列有趣且富有教育意義的教學活動，使幼兒能夠在動手實踐的過程中深入理解和掌握知識。這種跨學科的教學方式不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠促進他們全面發展。

（五）家園攜手，共育未來

在繪本閱讀和C-STEAM教育活動中，家長的積極參與是不可或缺的一環。加強家園共育不僅能夠增進家長與幼兒之間的親子關系，還能讓教育的樂趣在家庭中得以延續和深化。

以“小小工程師”親子活動為例，首先，教師向家長和幼兒介紹了工程的基本概念，并布置了一些簡單的“工程”項目任務，如搭建一個小型橋梁或制作一個簡易風車，讓家長和幼兒一起動手實踐。其次，教師可以鼓勵家長與幼兒多進行一些互動，如一起討論如何設計橋梁的結構，如何選擇合適的材料，以及如何解決搭建過程中遇到的問題等。這種互動不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能讓他們學會如何與他人合作，以及如何面對和解決問題。最后，教師還可以向家長和幼兒講述一些與工程相關的故事，如《小小科學家》系列中的機械工程故事。

家長通過這種家園共育的方式，可以了解幼兒園的教育方向和教學內容，并以此為導向在日常生活中更好地引導和支持幼兒的學習，與幼兒園形成教育合力，促進幼兒的全面發展。

三、結語

綜上所述，中國原創繪本在幼兒園C-STEAM教育中的融合運用，猶如晨曦中的第一縷陽光，為幼兒照亮前行的道路，使其發展前景廣闊無限。未來，教師應深入研究繪本與C-STEAM教育的融合之道，為幼兒園教育實踐注入更多活力與支持。同時，我們熱切期盼更多的教師和家長能攜手同行，共同為幼兒全面發展貢獻智慧與力量，讓每一個孩子都能在知識的海洋中自由翱翔，茁壯成長。

注：本文系江蘇省教育科學規劃課題“中國原創繪本在幼兒園C-STEAM教育中的運用實踐研究”（立項編號：C/2023/03/98）研究成果。