職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力研究

摘要：職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”的勝任力水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。該研究旨在探討職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的勝任力特征，構(gòu)建勝任力模型，并提出提升“雙師型”教師勝任力的策略，為職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教師發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；軟件技術(shù)專業(yè)；雙師型教師；勝任力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）02-0178-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

新一代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，使得企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求日益攀升。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量應(yīng)用型人才的關(guān)鍵基地，肩負(fù)著為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才的重要使命。而“雙師型”教師作為職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量，其勝任力水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖取得一定成效，但仍存在一些問題。本研究旨在通過勝任力研究，構(gòu)建職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，并提出提升策略，為教師發(fā)展和院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考，助力教師自身發(fā)展。

1 相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 勝任力理論

1954 年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（David C. McClelland） 首次提出“ 勝任力” 概念。勝任力是指能區(qū)分某一工作（或組織、文化） 中卓越成就者與表現(xiàn)平平者的個(gè)人潛在特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等可被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征[1]。

1.2“ 雙師型” 教師理論

“雙師型”教師是職業(yè)教育中對(duì)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新性的提法，從“證書”角度看，“雙師型”教師一般既具有教師資格證書，又具有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書；從“能力”角度看，“雙師型”教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論教學(xué)能力，能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)；又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；從“素質(zhì)”角度看，“雙師型”教師既能將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相融合進(jìn)行教學(xué)，又能將行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相融合，把行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)引入教學(xué)。

1.3“ 雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

2022年10月頒布的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》為職業(yè)院校“雙師型”教師的認(rèn)定提供了參考。結(jié)合相關(guān)研究，本文認(rèn)為職業(yè)院校“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：一是具有高尚的思想政治素質(zhì)和全新的教育教學(xué)理念；二是具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力；三是具備一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是具有本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書以及一定的專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力；五是具有一定的社會(huì)服務(wù)能力[2]。

2 職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在的問題

職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的勝任力包含多方面，雖然當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得一定的成效，但還存在以下問題[3]。

1） 專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相對(duì)不足。軟件技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)方面更新不夠及時(shí)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，而軟件技術(shù)“雙師型”教師難以跟上行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。如在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域，教師缺乏深入的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力相對(duì)滯后。部分“雙師型”教師實(shí)踐技能不足，雖然在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，但在實(shí)際中，一些教師的實(shí)踐操作能力仍有待提升，缺乏企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的理解不夠深入。

2） 教學(xué)方法相對(duì)單一，課程設(shè)計(jì)不太合理。部分軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。在軟件技術(shù)實(shí)踐課程中，缺少項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、案例教學(xué)等方法，影響學(xué)生的直觀感受和理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)與行業(yè)實(shí)際需求脫離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容和實(shí)際工作崗位不相匹配，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏真實(shí)性和綜合性。

3） 企業(yè)實(shí)踐效果不佳。雖然職業(yè)院校鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，存在實(shí)踐時(shí)間不足、實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高等問題。教師在企業(yè)實(shí)踐中可能只是從事一些邊緣性工作，無法深入了解企業(yè)的核心技術(shù)和業(yè)務(wù)流程。企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的支持力度不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和管理機(jī)制，導(dǎo)致教師實(shí)踐收獲有限。教師與軟件行業(yè)企業(yè)的溝通交流較少，對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求了解不夠及時(shí)。在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置方面，不能充分聽取企業(yè)的意見和建議，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求存在一定差距。缺乏與企業(yè)的合作項(xiàng)目，難以將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4） 創(chuàng)新能力不足，科研意識(shí)薄弱。軟件技術(shù)“雙師型”教師對(duì)本專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展關(guān)注不夠，不能及時(shí)將新技術(shù)、新方法引入教學(xué)。缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)過程中不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。部分教師對(duì)科研工作重視不夠，缺乏科研動(dòng)力。有的科研能力不足，缺乏獨(dú)立開展科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和能力。在軟件技術(shù)領(lǐng)域，難以開展具有一定深度和創(chuàng)新性的科研工作。

3 職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在的內(nèi)因

軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力的培養(yǎng)離不開教師個(gè)人及多方的共同努力。唯有整合內(nèi)外資源，方能更迅速、更有效地推動(dòng)軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的發(fā)展及師資隊(duì)伍的建設(shè)。綜合分析，軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力存在眾多問題的內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)[4]：

1） 部分教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職業(yè)認(rèn)同感缺失。部分教師在取得一定職稱和教學(xué)成果后，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力，滿足于現(xiàn)狀，不愿投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。他們對(duì)軟件技術(shù)行業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不足，未意識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，缺乏工作熱情和積極性，對(duì)“雙師型”教師的角色定位認(rèn)識(shí)不清，未充分認(rèn)識(shí)到其在職業(yè)教育中的重要作用。

2） 教師培訓(xùn)體系不夠完善，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。一些學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容往往不能滿足教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)方式單一，效果不佳。同時(shí)，缺乏對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制，無法及時(shí)了解教師在培訓(xùn)后的知識(shí)和技能提升情況，難以對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行有效改進(jìn)。此外，對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)措施不夠有力，職稱評(píng)定、績效考核等方面未充分體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)。例如，職稱評(píng)定中仍過于注重科研成果和論文發(fā)表，忽視了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)效果，缺乏對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師參與積極性不高。

3） 行業(yè)企業(yè)參與度不高，政策支持力度不足。軟件行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的合作不夠緊密，企業(yè)對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的支持力度不夠。有的企業(yè)往往更注重自身經(jīng)濟(jì)效益，不愿投入過多資源參與職業(yè)教育。同時(shí)，缺乏有效的政策引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4 職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建

構(gòu)建勝任力模型的方法有問卷調(diào)查法、德爾菲法、DACUM 法（Developing a Curriculum 的縮寫，實(shí)為一種課程開發(fā)方法，但在此處指職業(yè)分析方法） 等。DACUM是一種快速、全面分析并確定某一職業(yè)所需工作職責(zé)和任務(wù)的方法。基于DACUM研究方法，首先組建專家工作小組，小組專家對(duì)職業(yè)院校軟件技術(shù)“雙師型”教師的崗位進(jìn)行分析，然后研究分析出具體的專項(xiàng)能力，即勝任力要素點(diǎn)，再依據(jù)勝任力要素點(diǎn)構(gòu)建具體的勝任力模型。按照DACUM工作分析法構(gòu)建的職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型如圖1所示。

在圖1展示的模型中，包含了“雙師型”教師的職業(yè)、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研能力以及自我提升能力方面的素養(yǎng)，比較全面系統(tǒng)地涵蓋了職業(yè)院校軟件技術(shù)“雙師型”教師的勝任力要求。

5 職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力水平提升路徑

構(gòu)建職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力參考，可從以下方面提升軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的勝任力水平[5]。

1） 學(xué)校方面。首先，職業(yè)院校需完善教師培訓(xùn)體系，制定專門針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，邀請(qǐng)軟件技術(shù)行業(yè)的專家和企業(yè)技術(shù)骨干來校舉辦講座和培訓(xùn)，為教師提供行業(yè)最新信息和技術(shù)動(dòng)態(tài)。建立教師培訓(xùn)檔案，詳細(xì)記錄教師的培訓(xùn)情況和培訓(xùn)效果，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。其次，加強(qiáng)校企合作，與軟件企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。此外，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目開發(fā)，以提高教師的科研水平和實(shí)踐能力。再次，建立激勵(lì)機(jī)制，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，對(duì)符合條件的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。在職稱評(píng)定、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，優(yōu)先考慮“雙師型”教師，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。同時(shí)，建立教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，促使教師不斷提高自身素質(zhì)和勝任力水平。

2） 社會(huì)方面。首先，政府部門可以提供相應(yīng)的政策支持，鼓勵(lì)和支持職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師，為職業(yè)院校提供資金、政策等方面的扶持。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。其次，軟件技術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和作用，為職業(yè)院校教師提供行業(yè)信息、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面的支持和服務(wù)。組織開展軟件技術(shù)行業(yè)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，為職業(yè)院校教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。最后，軟件企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作，為職業(yè)院校教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和項(xiàng)目資源，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才。企業(yè)可與職業(yè)院校合作開展訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校教師提供更多實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。

3） 教師方面。首先，軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師需持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升，關(guān)注軟件技術(shù)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。通過在線課程、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，保持專業(yè)知識(shí)的前沿性。同時(shí)，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提升自己的實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)可度。積極參與軟件技術(shù)相關(guān)的科研項(xiàng)目，提高自身的科研水平和創(chuàng)新能力。其次，教師需不斷進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，定期對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，梳理個(gè)人在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)自身缺點(diǎn)采取改進(jìn)措施。積極聽取學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。與同事進(jìn)行教學(xué)交流和研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同提高教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)積極參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，利用假期或業(yè)余時(shí)間到軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和管理，了解企業(yè)的工作流程和崗位需求，提升自己的實(shí)踐能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和咨詢，同時(shí)也為自己的教學(xué)提供實(shí)踐案例和教學(xué)資源。

6 結(jié)束語

職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)軟件技術(shù)人才的關(guān)鍵舉措。本文以軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師勝任力研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建了其勝任力模型，為教師個(gè)人發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供了方案和思路。依據(jù)勝任力模型，我們將致力于建設(shè)一支契合當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)信息技術(shù)類職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：代影】

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于勝任力理論的高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究（ZJGB2022590） 、湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題——基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展路徑研究（2023hniuktzd06）