職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力研究

摘要：職業院校軟件技術專業“雙師型”的勝任力水平直接影響著教學質量和人才培養效果。該研究旨在探討職業院校軟件技術專業“雙師型”教師的勝任力特征，構建勝任力模型，并提出提升“雙師型”教師勝任力的策略，為職業院校軟件技術專業教師發展和教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞：職業院校；軟件技術專業；雙師型教師；勝任力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0178-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

新一代信息技術的持續發展，使得企業對軟件技術人才的需求日益攀升。職業院校作為培養高素質、高質量應用型人才的關鍵基地，肩負著為企業輸送高素質人才的重要使命。而“雙師型”教師作為職業院校軟件技術專業教學的中堅力量，其勝任力水平直接關系到人才培養的質量。當前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設雖取得一定成效，但仍存在一些問題。本研究旨在通過勝任力研究，構建職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型，并提出提升策略，為教師發展和院校師資隊伍建設提供參考，助力教師自身發展。

1 相關理論基礎

1.1 勝任力理論

1954 年，美國心理學家、哈佛大學教授麥克利蘭（David C. McClelland） 首次提出“ 勝任力” 概念。勝任力是指能區分某一工作（或組織、文化） 中卓越成就者與表現平平者的個人潛在特征，包括動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等可被可靠測量或計數且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[1]。

1.2“ 雙師型” 教師理論

“雙師型”教師是職業教育中對教師隊伍的創新性的提法，從“證書”角度看，“雙師型”教師一般既具有教師資格證書，又具有相關行業的職業資格證書；從“能力”角度看，“雙師型”教師既具有扎實的專業理論教學能力，能夠勝任專業理論課教學；又具有較強的專業實踐教學能力，能夠指導學生進行實踐操作、實習實訓等；從“素質”角度看，“雙師型”教師既能將專業理論知識與實踐技能相融合進行教學，又能將行業企業的實際需求與學校的教學目標相融合，把行業企業的新技術、新工藝、新規范及時引入教學。

1.3“ 雙師型”教師的認定標準

2022年10月頒布的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》為職業院校“雙師型”教師的認定提供了參考。結合相關研究，本文認為職業院校“雙師型”教師的認定標準應包含以下幾點：一是具有高尚的思想政治素質和全新的教育教學理念；二是具備扎實的理論教學能力和實踐教學能力；三是具備一定年限的企業實踐經驗；四是具有本專業或相近專業的職業資格證書或技能等級證書以及一定的專業技術研發能力；五是具有一定的社會服務能力[2]。

2 職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力存在的問題

職業院校軟件技術專業“雙師型”教師的勝任力包含多方面，雖然當前軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設取得一定的成效，但還存在以下問題[3]。

1） 專業知識和實踐能力相對不足。軟件技術專業教師隊伍在專業知識方面更新不夠及時，信息技術發展迅速，而軟件技術“雙師型”教師難以跟上行業最新動態。如在人工智能、大數據等新興領域，教師缺乏深入的了解和實踐經驗，導致教學內容和教學能力相對滯后。部分“雙師型”教師實踐技能不足，雖然在“雙師型”教師隊伍建設中強調實踐能力，但在實際中，一些教師的實踐操作能力仍有待提升，缺乏企業項目實際經驗，對軟件項目的開發流程、團隊協作等方面的理解不夠深入。

2） 教學方法相對單一，課程設計不太合理。部分軟件技術專業“雙師型”教師在教學中仍采用傳統的講授式教學方式。在軟件技術實踐課程中，缺少項目驅動式、案例教學等方法，影響學生的直觀感受和理解，降低學生的學習積極性和實踐能力的培養。同時，課程設計與行業實際需求脫離，導致學生所學課程內容和實際工作崗位不相匹配，實踐環節相對薄弱，實訓項目缺乏真實性和綜合性。

3） 企業實踐效果不佳。雖然職業院校鼓勵教師參加企業實踐，但在實際執行過程中，存在實踐時間不足、實踐內容與專業教學關聯度不高等問題。教師在企業實踐中可能只是從事一些邊緣性工作，無法深入了解企業的核心技術和業務流程。企業對教師實踐的支持力度不夠，缺乏有效的指導和管理機制，導致教師實踐收獲有限。教師與軟件行業企業的溝通交流較少，對行業動態和企業需求了解不夠及時。在專業建設和課程設置方面，不能充分聽取企業的意見和建議，導致培養的學生與企業需求存在一定差距。缺乏與企業的合作項目，難以將企業的實際項目引入教學，影響學生的實踐能力和就業競爭力。

4） 創新能力不足，科研意識薄弱。軟件技術“雙師型”教師對本專業的創新發展關注不夠，不能及時將新技術、新方法引入教學。缺乏創新思維和創新能力培養的意識，在教學過程中不能有效地激發學生的創新潛力。部分教師對科研工作重視不夠，缺乏科研動力。有的科研能力不足，缺乏獨立開展科研項目的經驗和能力。在軟件技術領域，難以開展具有一定深度和創新性的科研工作。

3 職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力存在的內因

軟件技術專業“雙師型”教師勝任力的培養離不開教師個人及多方的共同努力。唯有整合內外資源，方能更迅速、更有效地推動軟件技術專業“雙師型”教師的發展及師資隊伍的建設。綜合分析，軟件技術專業“雙師型”教師勝任力存在眾多問題的內因主要有以下幾點[4]：

1） 部分教師自身學習動力不足，職業認同感缺失。部分教師在取得一定職稱和教學成果后，缺乏進一步學習和提升的動力，滿足于現狀，不愿投入時間和精力學習新知識和技能。他們對軟件技術行業的發展前景認識不足，未意識到持續學習的重要性，缺乏工作熱情和積極性，對“雙師型”教師的角色定位認識不清，未充分認識到其在職業教育中的重要作用。

2） 教師培訓體系不夠完善，激勵機制不夠健全。一些學校對“雙師型”教師的培訓缺乏系統性和針對性，培訓內容往往不能滿足教師的實際需求，培訓方式單一，效果不佳。同時，缺乏對教師培訓效果的評估機制，無法及時了解教師在培訓后的知識和技能提升情況，難以對培訓工作進行有效改進。此外，對“雙師型”教師的激勵措施不夠有力，職稱評定、績效考核等方面未充分體現“雙師型”教師的優勢。例如，職稱評定中仍過于注重科研成果和論文發表，忽視了教師的實踐能力和教學效果，缺乏對教師參與企業實踐和科研創新的激勵機制，導致教師參與積極性不高。

3） 行業企業參與度不高，政策支持力度不足。軟件行業企業與職業院校的合作不夠緊密，企業對教師參與企業實踐和學生實習實訓的支持力度不夠。有的企業往往更注重自身經濟效益，不愿投入過多資源參與職業教育。同時，缺乏有效的政策引導和激勵機制鼓勵企業積極參與職業教育，為“雙師型”教師的培養提供更多機會和平臺。

4 職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型構建

構建勝任力模型的方法有問卷調查法、德爾菲法、DACUM 法（Developing a Curriculum 的縮寫，實為一種課程開發方法，但在此處指職業分析方法） 等。DACUM是一種快速、全面分析并確定某一職業所需工作職責和任務的方法。基于DACUM研究方法，首先組建專家工作小組，小組專家對職業院校軟件技術“雙師型”教師的崗位進行分析，然后研究分析出具體的專項能力，即勝任力要素點，再依據勝任力要素點構建具體的勝任力模型。按照DACUM工作分析法構建的職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型如圖1所示。

在圖1展示的模型中，包含了“雙師型”教師的職業、實踐能力、教學能力、社會服務能力、科研能力以及自我提升能力方面的素養，比較全面系統地涵蓋了職業院校軟件技術“雙師型”教師的勝任力要求。

5 職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力水平提升路徑

構建職業院校軟件技術專業“雙師型”教師勝任力模型，為教師隊伍建設提供有力參考，可從以下方面提升軟件技術專業“雙師型”教師的勝任力水平[5]。

1） 學校方面。首先，職業院校需完善教師培訓體系，制定專門針對“雙師型”教師的培訓計劃，定期組織教師參加專業培訓和實踐鍛煉，以提升教師的專業素養和實踐能力。同時，邀請軟件技術行業的專家和企業技術骨干來校舉辦講座和培訓，為教師提供行業最新信息和技術動態。建立教師培訓檔案，詳細記錄教師的培訓情況和培訓效果，為教師的職業發展提供有力支撐。其次，加強校企合作，與軟件企業建立深度合作關系，共同制定人才培養方案、課程標準和教學內容，實現學校教學與企業需求的無縫對接。建立校外實習基地，為學生提供實習實訓機會，同時也為教師提供企業實踐平臺。此外，開展產學研合作項目，鼓勵教師與企業合作進行技術研發和項目開發，以提高教師的科研水平和實踐能力。再次，建立激勵機制，明確“雙師型”教師的認定標準和激勵政策，對符合條件的教師給予相應獎勵和補貼，激發教師的積極性和主動性。在職稱評定、崗位晉升、評優評先等方面，優先考慮“雙師型”教師，為教師的職業發展創造良好環境和條件。同時，建立教師考核評價機制，對教師的教學、科研、實踐等方面進行綜合考核評價，促使教師不斷提高自身素質和勝任力水平。

2） 社會方面。首先，政府部門可以提供相應的政策支持，鼓勵和支持職業院校培養“雙師型”教師，為職業院校提供資金、政策等方面的扶持。同時，加強對職業院校教師隊伍建設的指導和監督，確保職業院校教師隊伍建設的質量和水平。其次，軟件技術行業協會等社會團體應發揮自身優勢和作用，為職業院校教師提供行業信息、技術標準、職業資格認證等方面的支持和服務。組織開展軟件技術行業的培訓和交流活動，為職業院校教師搭建學習和交流的平臺。最后，軟件企業應積極參與職業院校的人才培養工作，為職業院校教師提供企業實踐機會和項目資源，共同培養高素質的軟件技術人才。企業可與職業院校合作開展訂單式培養、現代學徒制等人才培養模式，為職業院校教師提供更多實踐教學機會。

3） 教師方面。首先，軟件技術專業“雙師型”教師需持續學習與自我提升，關注軟件技術行業的最新動態和發展趨勢。通過在線課程、學術會議、專業培訓等方式不斷學習新知識和技能，保持專業知識的前沿性。同時，考取相關職業資格證書，提升自己的實踐能力和專業認可度。積極參與軟件技術相關的科研項目，提高自身的科研水平和創新能力。其次，教師需不斷進行教學反思與改進，定期對自己的教學情況進行反思，梳理個人在教學過程中的優缺點，并針對自身缺點采取改進措施。積極聽取學生的反饋意見，了解學生的學習需求和困惑，調整教學方法和內容，提高教學效果。與同事進行教學交流和研討，分享教學經驗和教學資源，共同提高教學水平。最后，教師應積極參與企業實踐活動中，利用假期或業余時間到軟件企業進行實踐鍛煉，參與實際項目的開發和管理，了解企業的工作流程和崗位需求，提升自己的實踐能力和項目經驗。與企業建立長期合作關系，參與企業的技術研發和人才培養，為企業提供技術服務和咨詢，同時也為自己的教學提供實踐案例和教學資源。

6 結束語

職業院校軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設，是提高軟件技術專業教學質量、培養高素質軟件技術人才的關鍵舉措。本文以軟件技術專業“雙師型”教師勝任力研究為基礎，構建了其勝任力模型，為教師個人發展和教師隊伍建設提供了方案和思路。依據勝任力模型，我們將致力于建設一支契合當下人才培養需求的軟件技術專業“雙師型”教師隊伍，以適應信息技術類職業教育高質量發展的改革之路。

參考文獻：

[1] 張春波.軟件技術專業雙師型教師隊伍建設的研究與實踐核心探索[J].軟件，2021，42（9）：20-22.

[2] 李君.應用型大學軟件技術專業“產學融合” 模式的應用研究[J].通訊世界，2016，23（4）：219-220.

[3] 金禮舒.基于勝任力理論的高職院校“雙師型” 教師隊伍建設[J].教育與職業，2019（24）：53-56.

[4] 趙傳貝.勝任力理論背景下的高職“ 雙師型” 教師隊伍建設分析[J].中國新通信，2019，21（5）：180-181.

[5] 秦自潔，侯喜軍.基于高職“雙師型” 教師勝任力模型的教師隊伍優化管理[J].常州信息職業技術學院學報，2020，19（3）：82-84.

【通聯編輯：代影】

基金項目：湖南省職業教育教學改革研究項目——基于勝任力理論的高職軟件技術專業“雙師型”教師隊伍建設路徑研究（ZJGB2022590） 、湖南信息職業技術學院校級重點課題——基于行動學習理論的高職院校“雙師型”教師教學能力發展路徑研究（2023hniuktzd06）