計算機網絡課程思政建設路徑研究

摘要：計算機網絡課程是計算機大類重要的專業基礎課程。論文以該課程為例，在分析課程思政建設中存在的問題的基礎上，重點圍繞提升教師課程思政教學能力、挖掘課程思政元素切入點、創新教學設計與優化教學方法和課程評價機制改革等方面展開課程思政建設路徑研究。文章提出的課程思政建設路徑在提高學生的專業技術水平的同時，塑造了學生的人生觀、價值觀，從而為社會培養德才兼備的人才。

關鍵詞：計算機網絡；課程思政；智慧型評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）02-0171-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0 引言

當前社會對人才要求越來越高，特別是德才兼備的高素質人才[1]。針對目前高等教育存在著重技術技能型人才培養，輕道德素質培養的問題，國家從政策層面進行了頂層設計。中央國務院和教育部先后發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列文件。各高校近年來全面推進課程思政建設，使各類專業課程與思政課程同向同行，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，將顯性教育和隱性教育相統一，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。

計算機網絡課程在計算機學科的相關課程中具有重要地位[3]，是一門實踐性、應用性很強的課程[4]。計算機網絡課程與學生的日常學習、工作和生活密不可分，且對國家及個人信息安全有較強的支撐作用，因此必須在課堂上開展課程思政。

1 課程思政的內涵及特點

課程思政就是以馬克思主義基本立場、觀點及方法為基石，以課程為載體，以其他各門各類學科所蘊含的思想政治教育元素為融入點，以課程育人為主要形式，潛移默化地將價值觀引導寓于知識傳授與能力培養之中，旨在實現立德樹人根本任務的教育理念[5]。

課程思政是一種教育理念，是對傳統思想政治教育在理念層面的突破，將所有課程的教育性都提升到思想政治教育的高度上[6]。文獻[7]認為課程思政具有隱蔽性、依附性和浸潤性的特點；文獻[8]認為寓德于教是課程思政的首要特點，有必要進行價值引領和人文立課。文獻[9]指出“課程思政”具有“廣泛性”“隱教性”和“多樣性”的特點。文獻[10]歸納了“課程思政”的四大特點，即思政課程與社會發展相契合的開放性、“課程—方法—機制”的協同性、顯性教育與隱性教育并存、針對不同學科和群體展開個性化教育的特點。分析上述文章中關于課程思政特點的解讀，有助于人們更好地理解課程思政的內涵，在實踐中有效地推動課程思政的建設[11]。

2 計算機網絡開展課程思政教學的現狀和存在的問題

2.1 教師的思政認知度和積極性不高，課程思政教學能力有待提升

在傳統的計算機網絡課程教學中，認為計算機網絡課程教學內容與思想政治教育沒有關聯性，思想上存在著一定的教學誤區[12]。教師習慣性認為計算機網絡是“理工類”課程，思想政治教育歷來都是思想政治教師的責任，在這種情況下開展課程思政勢必會有很多教師出現積極性不高的情況。很多專業課程教師沒有系統地學習思政教育理論，影響了課程思政與專業課程的融入效果[13]。

2.2 思政元素挖掘不深且與教學內容耦合度不高，生搬硬套痕跡明顯的問題

在國家大力倡導課程思政建設的環境下，存在著為了課程思政而課程思政的情況 [14]。教師往往會在課程內容中生硬地插入課程思政內容，使得課程思政與課程內容呈現出“兩張皮”的狀態，無法實現課程思政與教學內容的有效融合。

2.3 課程思政的教學評價問題

在計算機網絡課程中開展課程思政容易，因為課程思政的隱蔽性，使其無法像其他課程內容一樣進行考核[15]，無法原樣采用基于專業素養的課程考核方式，所以需要探索出一種能夠全面考核學生的專業素養、能力素養和思政素養考核機制。

3 計算機網絡課程思政建設實現路徑研究

計算機網絡課程作為一門專業基礎課程，面向不同專業開設、課程內容與思政關聯度較強、課程教學目標也與思政教育同向而行，使得對其開展思政教育十分必要。針對計算機網絡課程思政建設面臨的上述問題，本文擬從任課教師思政能力提升、課程思政元素挖掘、教學設計和考核方式4個方面進行計算機網絡課程思政建設路徑研究。

3.1 增強任課教師的課程思政意識，提升其課程思政教學能力

計算機網絡課程思政建設的首要任務就是轉變任課教師課程思政認知，定期組織教師參加黨組織生活會，學習國務院和教育部頒發的關于課程思政相關文件等方式強化教師對課程思政的認知，堅定其政治立場，使其能夠從思想上重視課程思政育人，認識到自己既是專業技能知識的傳播者，又是學生思想政治教育的引領者。

教師的思政能力培養是課程思政建設的關鍵一環。本文采取鼓勵和支持教師定期參與一些課程思政相關的專題培訓和研討會，特別是向一些課程思政建設較好的學校學習來幫助教師明確課程思政教學目標，理清課程思政教學思路。文章通過在課程組內展開思政點與課程內容融入問題的充分討論，確定計算機網絡課程內容與課程思政的融入點來實現課程內容與思政的無縫銜接。課程組的老師積極申報課程思政類教研項目，參加各類課程思政教學比賽活動的方式提升任課教師的課程思政教學設計能力，推動課程思政教學改革。

3.2 明確課程思政建設目標，深入挖掘計算機網絡課程思政元素

在認真學習教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件的精神基礎上，結合計算機網絡課程內容和特點，設定計算機網絡課程思政目標，使其更加具象化，進一步細化、完善形成計算機網絡課程思政目標。該目標可以歸納為新時代家國觀、社會主義核心價值觀、科學發展觀、現代法治觀、職業修養觀五大類， 分別從家國、社會、科學、法治和職業 5 個角度強化樹人、育人的要求與目標。

在計算機網絡課程思政教學目標的指導下，深入挖掘課程思政元素，實現課程思政與課程內容無縫對接。圍繞計算機網絡體系結構將課程內容劃分為：計算機網絡概述、物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層、應用層和網絡安全等七大知識模塊。計算機網絡發展知識傳授時通過分析第1個互聯網ARPAnet網絡誕生于美國這一事實，引導學生建立科學的發展觀，樹立科技報國和科技強國的抱負；網絡協議和網絡體系結構內容講解使學生產生強烈的制度認同感、建立學生的規則意識，通過對網絡協議價值的講解，激活學生的內心追求卓越的意識；5G網絡和超級計算機模塊中可以切入科技強國的思政元素；局域網的組建理論和實踐模塊可以加入職業素養和職業道德的思政元素；制作雙絞線的實驗內容，通過制作一根網線，要求學生做出精品，用精益求精的工匠精神要求自己；光纖技術的內容可以加入創新精神和民族自豪感等思政內容；路由器的工作原理模塊可以加入團隊合作等職業素養；網絡安全內容可以匹配遵紀守法等法治意識；網絡功能的內容宜融入樂于分享和奉獻精神；網絡重傳機制可揉入敬業精神；我國在世界各地架設的多臺DHCP、DNS服務器能體現國家的社會責任等。通過深入細致地分析計算機網絡課程內容的重難點，厘清課程內容與課程思政目標之間的關系，生成一張課程內容與目標思政點的對應關系表，如表1所示。

3.3 創新教學設計，優化教學方法

計算機網絡課程的教學設計一般偏向理論聯系實際，常常從案例入手，本文以網絡安全模塊為例進行融入課程思政的教學設計，該設計把整個課程教學過程分為“三環六段”，“三環”分別是課前、課中和課后，“六段”指的是課前預習、知識引入、知識傳授、課堂小結、課后復習和課程評價等。在整個教學過程中，采用了案例式教學法、項目驅動教學結合線上線下混合式教學方法對計算機網絡安全相關內容進行講解。教學手段上通過線上發布課程小測驗、發布相關討論帖和線下授課過程中設計合適的與學生互動環節等手段進行課程教學，提升學生的課堂參與度，拉近師生關系的同時保證了教學效果。通過教師巧妙的教學設計，不僅培養了學生邏輯思維能力且提高了學生的動手能力，同時明確了社會責任、法治觀念、職業素養、卓越意識、道德素養和文化素養等課程思政內容的融入點，使課程思政教學活動能夠如春風化雨，潤物無聲地展開。通過將知識傳授和價值導向的結合，實現課堂專業授課與思政教育的同頻共振，以達到思想政治教育與知識體系教育的有機統一。具體的教學設計如圖1所示。

3.4 形成目標考核與過程性考核相結合智慧型考核評價機制

開展計算機網絡課程思政建設的同時，必須考慮如何把課程思政納入課程評價機制。因為課程思政內容因其隱性教育的特性使其與知識和能力考核不同，難以直觀地進行考量，所以需要探討出一種符合思政教育特性且能兼顧課程理論知識和實踐技能的考核機制，即過程考核與目標考核相結合的智慧型多評價主體全過程考核機制，具體內容如圖2所示。

該機制的評價主體分別為教師、家長和學生。評價策略采用：師生評價、生生評價、自我評價和家長評價四種評價策略。評價學生作業，采用教師評價和生生互評兩相結合的方式；課程實驗完成情況考核，采用教師評價、自我評價、組內互評和組間互評相結合的評價方式。考查學生思想動態和意識形態問題，結合學生近期學習態度和家長參與評價的方式。全過程評價是貫穿課程始終的一種考核方式，可以通過學生的線上學習課堂表現、作業、隨堂測試、期中期末考試、分組討論參與度、實驗完成度以及對熱點事件的思政分析等多維度地對其進行全過程的考核。

課程智慧型全過程考核既要有目標考核也要有過程性的考核，考核內容既要包括知識技能考核，也要涉及人文、德育和思政素養考核。其中，目標考核既有知識技能目標，又有思政育人目標。目標考核中加入相關思政思考討論，聯系身邊的案例或者是熱點事件，考查學生課程思政邏輯思維能力，如網絡安全，讓學生思考如果網絡被攻擊而最后癱瘓，對人們個人生活和社會國家的影響。在期末閉卷考試中，加入思政考核題目，通過這種方式，將課程思政融入平時的授課以及最后的期末考試，從多角度檢查學生對課程思政的了解程度、接收程度和掌握程度，也可反映教師課程思政的課堂教學效果，進一步總結是否達到學校課程思政教學目的以及國家課程思政的要求。

4 結論

計算機網絡課程思政建設路徑有4種：一是通過組織授課教師參加課程思政相關培訓和思政教學比賽等手段提升任課教師的課程思政能力；二是明確計算機網絡課程思政建設目標；三是創新教學設計，優化教學方法；四是形成一套智慧型的目標考核機制。圍繞上述建設路徑教師深入鉆研課程思政教學業務，增加課程思政內容輸出，提高學生的思想政治道德水平，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的職業修養水平，培養出符合社會需要的德才兼備的創新型人才。

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【通聯編輯：梁書】

基金項目：安徽省教育廳重點項目：智能技術支持江淮分水嶺地區紅色文化傳播與鑄魂育人的路徑研究（SK2021A0688） ；滁州學院課程思政示范課程《移動通信與無線網絡》