基于單元整體教學的小學高年級英語復習課實踐研究

摘 要：分析了小學高年級英語復習課的現狀，指出了教學內容、教學方法和學生參與度等方面存在的問題，并基于這些問題提出了基于單元整體教學的小學高年級英語復習課實踐策略，包括明確復習目標、設計多樣的復習活動和注重復習方法的指導等，旨在提高復習課的針對性和實效性。通過實踐研究，發(fā)現單元整體教學能夠顯著提升學生的英語能力和學習興趣，提高教學質量和效率。

關鍵詞：單元整體教學；小學高年級；英語復習課

復習作為教學流程中的關鍵一環(huán)，對于強化學生的知識記憶及提升其英語綜合能力具有不可忽視的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調語言教學的整體性，要求在學習過程中保持語言學習的連貫性和完整性。為了更好地落實這一要求，引入單元整體教學理念顯得尤為重要。本文將探討這一理念在小學高年級英語復習課中的具體應用，以解決傳統(tǒng)復習課中存在的知識點碎片化問題，從而更有效地促進學生的英語學習和發(fā)展。

一、小學高年級英語復習課現狀分析

目前，小學高年級英語復習課面臨多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要集中在教學內容、教學方法以及學生參與度三個方面。

（一）教學內容的挑戰(zhàn)

在教學內容方面，復習課面臨兩大挑戰(zhàn)：課程設置不合理與教材內容更新滯后。有限的課時導致知識點講解不全，學生難以形成完整的知識體系，進而影響學生對知識的理解和學生創(chuàng)新思維的發(fā)展［1］。教材內容陳舊，未能呈現最新科研成果和社會動態(tài)，與學生需求不符，導致復習課缺乏吸引力。因此，需優(yōu)化課程設置，及時更新教學內容，確保教學內容與時俱進。

（二）教學方法的局限

當前，部分教師的教學理念和方法滯后，影響了復習課的教學效果。填鴨式教學忽視了學生的主體地位，導致課堂氛圍沉悶，影響學生的復習興趣和效果。同時，部分教師在教學時缺乏創(chuàng)新性和互動性，未能充分利用在線互動課堂、虛擬實驗室等數字化資源，導致教學方法單一。對此，教師應更新教學理念，探索新的教學方法，并加強對數字化技術的應用，以此為學生提供豐富多樣的復習體驗，提升復習課教學效果，促進學生全面發(fā)展。

（三）學生參與度的問題

部分學生對英語復習缺乏興趣，他們往往將復習課視為一種單調乏味、缺乏新意的任務，因此在復習過程中缺乏足夠的動力和熱情［2］。這種心態(tài)不僅會導致他們在課堂上心不在焉，難以集中注意力，還會使他們在課后缺乏主動復習和鞏固的意愿，從而影響最終的復習效果。

同時，一些學生未能養(yǎng)成良好的復習習慣，這也是影響復習課效果的一個重要因素。這些學生在平時的復習中缺乏規(guī)劃，缺乏主動探索和深入思考的能力，往往只是被動地接受知識。在復習階段，他們往往難以有效地整理和歸納所學內容，也難以構建完整的知識體系，因此在復習過程中經常感到迷茫和無所適從。此外，他們還缺乏自主學習的能力，難以在課后進行有效的復習，無法將所學內容真正轉化為自己的知識和技能。

為了提升復習課的質量和效果，教師需要從優(yōu)化課程設置、更新教學內容、改進教學方法、加強數字化技術的應用、激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的自主學習能力等多個方面入手，推動復習課的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、基于單元整體教學的小學高年級英語復習課實踐策略

（一）明確復習目標，整合單元內容

在開展單元復習課前，教師需要先明確復習目標，并圍繞目標對單元內容進行整合，包括提煉單元中的重點詞匯、句型、語法和內容，以及這些知識之間的內在聯系。教師整合單元內容，能幫助學生構建起完整的知識網絡，使他們對單元內容有更為清晰和系統(tǒng)的認識。

在復習人教版英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”時，英語教師通過明確復習目標和整合單元內容設計了一個系統(tǒng)的復習方案。

1.明確復習目標

（1）語言能力：回顧并掌握本單元涉及的有關食物和飲料的單詞及描述食物特點的形容詞；熟練運用“What would you like to eat/drink？”和“I'd like...， please.”等句型進行問答；復習并鞏固“Let's spell”板塊中字母組合“ow”的發(fā)音規(guī)則。（2）學

習能力：能夠運用所學知識在模擬情境中點餐或詢問他人的飲食喜好；能夠描述食物的特點，如“It's sweet./It's healthy./They're delicious.”等。（3）思維品質：能夠通過對話來表達自己的喜好和需求；能夠對所學內容進行質疑和反思，如思考為什么某些食物是健康的。（4）文化意識：培養(yǎng)學生健康飲食的意識；引導學生了解中西方飲食文化的差異，拓寬學生的國際視野。

2.整合單元內容

（1）詞匯復習：復習并掌握本單元涉及的有關食物和飲料的單詞，如hamburger、sandwich、salad、milk、tea、coffee、juice、water、ice cream、bread等。（2）句型練習：熟練運用“What would you like to eat/drink？”和“I'd like...， please.”等句型進行問答，并能進行簡單的飲食偏好討論。（3）語音復習：復習并鞏固本單元涉及的字母組合發(fā)音，特別是“ow”在單詞中的發(fā)音；通過朗讀含有“ow”發(fā)音的單詞（如flower、window、yellow、now等），幫助學生掌握正確的發(fā)音。（4）文化拓展：了解不同國家的特色食物和飲食習慣，拓寬國際視野；通過視頻或圖片展示不同國家的特色食物和飲食習慣。（5）綜合復習：將詞匯、句型、語音和文化知識進行綜合運用，提升學生的英語綜合能力；創(chuàng)設情境，讓學生扮演不同的角色（如服務員、廚師、顧客等），使用所學知識進行點餐、送餐等活動。

通過這樣的復習方案，教師將單元內容有機地整合在一起，形成了一個系統(tǒng)的復習框架，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了他們的英語綜合運用能力。

（二）設計多樣的復習活動

為了激發(fā)學生的復習興趣，教師可以設計多樣的復習活動，如講故事、闖關比賽、分組對抗、趣味游戲等。通過這些活動，學生能在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，提高語言運用能力［3］。例如，教師可設計一些與單元主題相關的情景對話、角色扮演或小組討論活動，讓學生在實踐中運用所學知識。

在復習人教版英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”時，英語教師設計了與單元主題相關的趣味游戲活動—四季轉轉樂，目的是幫助學生復習與四季有關的單詞、句型以及如何描述季節(jié)特征，同時激發(fā)學生的復習興趣。教師先準備一個大轉盤，上面標有spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)的圖案或文字，并為每個季節(jié)準備一些與季節(jié)特征、活動相關的問題和描述，如“What can you do in spring？”“Why do you like summer？”等。教師將學生分成4個小組，分別代表四個季節(jié)，并帶領學生回顧描述四季的單詞和句型，如“Which season do you like best？”“I like spring best， because...”等。游戲開始，教師轉動大轉盤，指針指向哪個季節(jié)，該季節(jié)對應的小組就上臺抽取一張問題卡并回答。該小組回答問題后，教師邀請其他小組的同學進行提問或補充描述，以提升課堂的互動性。教師要給予回答正確或描述精彩的小組一些小獎品，以此激發(fā)學生的參與熱情。游戲結束后，教師進行總結，并鼓勵學生將所學知識運用到日常生活中。

通過這個游戲，學生不僅在輕松愉快的氛圍中復習和鞏固了所學知識，還提高了語言表達能力和團隊協(xié)作能力［4］。

（三）注重復習方法的指導

在復習過程中，歸納總結是一種高效且有益的學習策略，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能提升他們的學習效率和效果。通過歸納總結，學生可以再次回顧和復習所學內容，加深記憶，并將零散的知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。同時，在歸納總結的過程中，學生更容易發(fā)現自己的知識盲點和學習中的不足，并有針對性地進行彌補和改進。知識體系圖或思維導圖是歸納總結的有效工具，能直觀呈現知識之間的關聯，幫助學生理解和記憶。知識體系圖或思維導圖能夠清晰地展示知識的層次結構，幫助學生把握整體框架［5］。學生可根據自己的學習進度和理解程度，隨時調整和完善知識體系圖或思維導圖。

在復習階段，教師應引導學生回顧所學內容，梳理本單元的重點詞匯、句型等知識點，并將相關知識點進行分類，如動詞短語、固定搭配、常用句型等。教師可先示范如何繪制知識體系圖或思維導圖，再讓學生動手繪制。在繪制過程中，教師應鼓勵學生使用不同的顏色、線條和符號來區(qū)分不同類型的知識點，使知識體系圖或思維導圖更加生動、有趣［6］。教師可利用知識體系圖或思維導圖來引導學生復習，幫助他們快速回顧所學內容，并鼓勵學生通過知識體系圖或思維導圖來檢驗自己的知識掌握情況，如讓學生嘗試回憶某個知識點在知識體系圖或思維導圖中的位置、與其他知識點的

聯系等。

另外，分類整理作為一種有效的學習策略和復習方法，對于提高學生的學習效率和深化學生對知識的理解也具有顯著的作用。要想對知識點進行分類整理，學生需要思考不同知識點之間的聯系和區(qū)別，這有助于他們更深入地理解知識。分類整理可以幫助學生將零散的知識點整合成一個清晰的知識框架，增強記憶效果。分類整理后的知識更加有序，有助于學生在復習時快速找到相應的內容，減少查找知識的時間，提高復習效率［7］。在復習時，學生可以先瀏覽分類整理后的知識框架，快速回顧所學內容，針對自己的薄弱點或難以理解的知識點進行重點復習。學生還可以根據分類整理后的知識點設計模擬題，進行自我檢測，從而提升復習效果。

在復習人教版英語六年級下冊Unit 1 “How tall are you？”時，教師引導學生運用分類整理的方法進行單元復習。下面是學生對本單元知識的分類整理。

1.詞匯分類整理

（1）形容詞及其比較級

原級形容詞：tall、short、heavy、light、strong、young、old等。

比較級形容詞：taller、shorter、heavier、lighter、stronger、younger、older等。

相關詞匯：both（兩者都）、than（比）等。

（2）單位詞匯

長度單位：metre（米）、centimeter（厘米）。

重量單位：kilogram（千克）、ton（噸）。

其他單位：year（年）。

2.句型分類整理

（1）詢問某人身高、體重、年齡等：How tall are you？ How heavy are you？ How old are you？

（2）詢問物品尺寸或長度：How large is your room？ How long is your bed？ How big are your feet？

（3）比較級句型：A+be+比較級+than+B.（如“You are taller than me.”）

3.語法點分類整理

（1）形容詞原級、比較級和最高級的用法：原級用于否定句和一般疑問句；比較級用于表示兩者之間的比較；最高級用于表示三者或三者以上的比較，需加定冠詞the和表示范圍的介詞短語。

（2）主格、賓格與物主代詞：主格用于句子的主語部分；賓格用于動詞或介詞后，作為賓語；形容詞性物主代詞用于修飾名詞；名詞性物主代詞代替名詞使用，通常放在句尾。

通過分類整理的方式，學生系統(tǒng)地復習和掌握了本單元的知識點，提高了復習效率。教師要鼓勵學生定期復習所學知識，引導學生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學生的自主學習能力［8］。

三、總結

在基于單元整體教學的小學高年級英語復習課中，學生的英語能力得到了提高。學生能夠更好地掌握詞匯的拼寫、發(fā)音和含義，并能夠在語境中靈活運用。學生在閱讀時能夠更快地理解文章大意，把握關鍵信息，并進行推理和分析；在寫作時能夠更準確地運用語言表達自己的想法和觀點，使文章結構更加清晰，邏輯更加連貫。另外，在單元整體教學中，學生能更積極地參與課堂活動，提高學習興趣和積極性，更好地理解知識之間的聯系，形成完整的知識體系，提高復習效率。

［參考文獻］

［1］蔣雨薇.基于單元整體教學的小學英語復習課實踐研究［J］.小學教學設計，2023（27）：63-65.

［2］黃超.主題意義探究視角下的小學英語單元整體復習教學：以譯林版《英語》為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（合刊1）：54-57.

［3］沈魏偉.單元整體場域中的小學英語結構化復習課例研究［J］.教育界，2024（11）：62-64.

［4］李盈.小學英語復習課優(yōu)化設計研究：以PEP小學英語Recycle為例［D］.南昌：江西師范大學，2021.

［5］李昕菁.基于“單元整體”視角下的小學英語復習課教學策略［J］.好家長，2023（3）：83-85.