小學(xué)道德與法治課中勞動教育的實施策略

摘 要：道德與法治課程對于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和社會責(zé)任感具有重要意義，勞動教育作為其重要組成部分，對于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。探討了小學(xué)道德與法治課中勞動教育的實施策略，包括樹立學(xué)生正確的勞動觀念、整合課程資源挖掘勞動元素、開展勞動教育實踐活動、家校合作延伸勞動教育以及建立評價激勵機(jī)制提升勞動效果五個方面，以促進(jìn)學(xué)生勞動觀念增強(qiáng)和勞動技能提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；勞動教育；勞動觀念；整合課程；家校合作；評價激勵

小學(xué)道德與法治課程肩負(fù)著塑造學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生法治意識、增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要使命，旨在通過系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康向上的道德觀念，使他們理解并遵守法律法規(guī)，形成對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。勞動教育作為道德與法治課程中不可或缺的一環(huán)，其重要性不容忽視。勞動不僅是人類社會發(fā)展的基石，還是培養(yǎng)學(xué)生勤勞品質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維的重要途徑。加強(qiáng)對勞動教育實施策略的研究，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。

一、樹立觀念，認(rèn)識勞動價值

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，勞動教育具有極其重要的地位。勞動是人類社會存在和發(fā)展的基石，推動著社會進(jìn)步，對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。勞動教育關(guān)系到每個孩子人生觀和價值觀的樹立。在學(xué)生成長的過程中，幫助他們樹立起正確的勞動觀念，讓他們深刻體會到勞動的重要性，是每一位教師都需要重視并努力完成的任務(wù)［1］。

以“干點(diǎn)家務(wù)活”一課的教學(xué)為例，教師在課前以“爸媽的一天”為主題，剪輯了一則展現(xiàn)學(xué)生家長辛勤工作的短片。短片中，父母們早早起床，為家人準(zhǔn)備早餐，隨后匆匆趕往工作崗位，開始忙碌的一天；晚上，他們疲憊地回到家中，為家人準(zhǔn)備晚餐，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，整理家務(wù)……這些看似瑣碎的日常，卻蘊(yùn)含著日復(fù)一日的辛勤勞動和付出。看到父母為了家庭默默付出，為了孩子的成長不辭辛勞，學(xué)生被父母的辛勤付出所感動。教師適時引導(dǎo)：“你們看到爸爸媽媽為了家庭如此努力，是不是想為他們分擔(dān)一些呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己可以為家庭做些什么。學(xué)生暢所欲言，表示自己可以拖地、洗碗、疊衣服、整理房間等。在熱烈的討論中，學(xué)生不僅認(rèn)識到了自己的責(zé)任和義務(wù)，也體驗到了勞動的價值與意義。為了讓學(xué)生將討論的結(jié)果付諸實踐，教師布置了一項任務(wù)：回家后幫助爸爸媽媽完成一些簡單的家務(wù)勞動，并記錄下自己的體驗和感受。這項任務(wù)不僅可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中，還可以讓他們在實踐中進(jìn)一步加深對勞動的認(rèn)識和理解。

通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅樹立了正確的勞動觀念，還學(xué)會了珍惜勞動成果，尊重他人的勞動付出。他們明白了勞動的重要性和價值所在，感受到了自己在家庭中的責(zé)任和使命。這種責(zé)任感和使命感會伴隨他們成長，并在他們成長的過程中不斷得到強(qiáng)化，成為他們發(fā)展進(jìn)步的力量源泉。

二、整合課程，挖掘勞動元素

將勞動元素整合到道德與法治教學(xué)中是一項具有重要意義的工作。教師可以通過深入研讀教材，找出其中與勞動相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計貼合實際的勞動實踐活動，或者鼓勵學(xué)生圍繞勞動主題創(chuàng)作故事。這些做法能讓道德與法治課程變得更加吸引人，既有趣味性，又不失實踐價值與教育意義，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，鍛煉實踐能力［2］。

以“生活離不開他們”一課的教學(xué)為例，教師精心策劃了一次主題為“勞動者風(fēng)采”的故事會。在準(zhǔn)備階段，教師鼓勵學(xué)生走出課堂，深入生活，去搜集身邊普通人的勞動故事。這些故事的主角可以是學(xué)生的父母、親戚，也可以是鄰里朋友，甚至是那些默默無聞的街道清潔工、公交司機(jī)等。通過實地探訪和資料搜集，學(xué)生不僅能更加真實地感受到勞動者的辛勤付出，還能從中汲取寶貴的人生經(jīng)驗和道德啟示。故事會開始后，學(xué)生紛紛上臺分享自己的勞動故事，講述勞動者的經(jīng)歷、情感和成就，讓聽者感受勞動者的偉大和崇高。有的學(xué)生分享了自己的父親在工地上揮汗如雨的場景，有的學(xué)生講述了自己的母親在廚房里忙碌的身影。這些真實的故事，讓課堂上的每一名學(xué)生都為之動容，更加深刻地認(rèn)識到了勞動者的辛勤付出和無私奉獻(xiàn)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對勞動價值的理解，教師設(shè)計了“勞動之星”評選環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都可以選擇自己心中的“勞動之星”，并從勞動者的勤勞、勇敢、無私、敬業(yè)等方面闡述選擇理由。通過這樣的評選過程，學(xué)生不僅更加深入地了解了不同職業(yè)領(lǐng)域的勞動者，還認(rèn)識到了勞動背后的辛勤和犧牲。

通過整合課程，挖掘勞動元素，道德與法治教學(xué)可以變得更加豐富多彩、生動有趣，有助于學(xué)生感受勞動的樂趣和價值，了解勞動者的辛勤付出和無私奉獻(xiàn)。此外，這樣的教育方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動技能，使他們做到獨(dú)立生活、勇于擔(dān)當(dāng)，不僅符合時代發(fā)展的要求，也符合學(xué)生成長的需求。

三、實踐操作，體驗勞動過程

實踐是個充滿新奇與挑戰(zhàn)的過程，是學(xué)生成長道路上不可或缺的一環(huán)，推動他們的各項能力不斷向前發(fā)展。教師可以通過策劃豐富多樣的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生親身體驗勞動，感受其中的辛苦與快樂。在參與勞動的過程中，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，確保他們掌握正確的勞動方法，同時培養(yǎng)他們的安全意識，使學(xué)生學(xué)會保護(hù)自己，避免受傷［3］。

仍以“生活離不開他們”一課的教學(xué)為例，教師先用多媒體展示了一系列手的圖片：農(nóng)夫粗糙但有力的手，上面布滿了歲月和勞動留下的痕跡；護(hù)士纖細(xì)卻堅定的手，在每次挽救生命時都那么溫柔而有力；廚師的手，手上的疤痕見證了他們廚藝的精進(jìn)和辛勤的付出。每一張圖片旁邊都配有一段簡短的文字，講述這些手背后的故事和勞動者的艱辛。學(xué)生們被這些圖片深深吸引，聚精會神地看著，想象這些勞動者的工作場景，同時輕聲討論，分享自己對勞動者的認(rèn)識和理解。教師提問：“你們能猜出這些手的主人分別在從事什么工作嗎？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答，有的猜測準(zhǔn)確，有的則發(fā)揮想象，給出了充滿童趣的答案。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對勞動者的認(rèn)識和理解，教師讓他們介紹自己心中的最美勞動者。一時間，課堂氣氛熱烈：有的學(xué)生講述了自己的爺爺奶奶如何在田間辛勤勞作，為家庭提供糧食；有的學(xué)生則提到了每天清晨默默打掃街道的清潔工；有的學(xué)生分享了自己在學(xué)校見到的敬業(yè)的老師。每個學(xué)生都用樸實的語言表達(dá)了自己對勞動者的敬意和感激之情。在此基礎(chǔ)上，教師讓每個小組選擇一個職業(yè)進(jìn)行角色扮演。有的小組選擇了扮演醫(yī)生，穿上白大褂，戴上聽診器，模擬為病人看病的場景；有的小組選擇了扮演廚師，系上圍裙，拿起鍋鏟，在教室的小角落里忙碌地準(zhǔn)備著“美食”。還有一個小組選擇了扮演環(huán)衛(wèi)工人，他們穿上橙色的工作服，戴上手套和帽子，拿起掃帚和簸箕，在教師的帶領(lǐng)下走出教室，來到學(xué)校的操場上，彎著腰，認(rèn)真地清掃垃圾。陽光照在他們稚嫩的臉龐上，汗水順著額頭流下，但他們的臉上卻洋溢著滿足和自豪的笑容。

通過這樣的實踐活動，學(xué)生們真正懂得了尊重勞動和勞動者。他們親手勞作，感受到了勞動的艱辛，明白了勞動成果的來之不易，這樣的體驗遠(yuǎn)比單純聽教師講解理論知識要深刻得多。通過親身實踐，學(xué)生們對勞動的意義有了更直觀的認(rèn)識，也學(xué)會了珍惜每一份勞動成果，將“勞動最美”銘記于心。

四、家校合作，延伸勞動教育

家庭是學(xué)生成長的重要場所，勞動教育必須充分發(fā)揮家庭的作用。教師可以通過家長會、家訪等方式與家長溝通聯(lián)系，引導(dǎo)家長重視家庭勞動教育，并鼓勵家長在家中為孩子提供勞動機(jī)會和條件。同時，教師還可以設(shè)計一些家庭勞動實踐作業(yè)或項目任務(wù)，讓學(xué)生在家中完成并反饋完成情況，這有助于教師及時了解學(xué)生在家庭勞動中的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)建議［4］。

以“這些事我來做”一課的教學(xué)為例，教師在課后布置了家庭勞動任務(wù)，要求學(xué)生在父母的指導(dǎo)下，完成一些力所能及的家務(wù)活，如整理房間、清潔桌面、洗碗等。通過這些實踐性作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的勞動技能應(yīng)用到實際生活中，提高生活自理能力。同時，教師鼓勵家長用拍照或錄視頻的方式記錄孩子參與勞動的過程，并在“家校互動助手”平臺上分享。這樣，班級學(xué)生、學(xué)生家長和教師都能看到學(xué)生個人的勞動成果，這有助于形成積極向上的勞動氛圍。教師還給學(xué)生設(shè)置了一定的獎勵，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動榮譽(yù)感。此外，教師還充分利用學(xué)校周邊的勞動實踐場所，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織他們參加各類生產(chǎn)和服務(wù)勞動。如：組織學(xué)生參加環(huán)保宣傳活動，學(xué)習(xí)如何保護(hù)環(huán)境；帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的菜園里種植蔬菜，讓學(xué)生體驗耕種的樂趣；組織探望孤寡老人的活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和孝心。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也進(jìn)一步拓展了他們的勞動實踐領(lǐng)域。

通過家校合作的方式，將勞動教育從學(xué)校延伸到家庭和社會，有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，提高他們的勞動技能水平。在這樣的教育模式下，學(xué)生不僅能提升生活自理能力和綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)對家庭和社會的責(zé)任感，學(xué)會用自己的雙手去創(chuàng)造價值，用實際行動去傳遞愛心和溫暖。

五、評價激勵，提升勞動效果

構(gòu)建并落實評價激勵機(jī)制，對增強(qiáng)學(xué)生勞動效果至關(guān)重要。教師應(yīng)通過細(xì)致的觀察記錄和及時準(zhǔn)確的反饋，全面、客觀地評價學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)和取得的成果。同時，教師也要采取合理恰當(dāng)?shù)莫剟钆c激勵手段，以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與勞動的主動性。完善的評價激勵機(jī)制不僅能保證公平公正，而且能有效促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，幫助他們形成良好的勞動習(xí)慣和道德品質(zhì)［5］。

以“變廢為寶有妙招”一課的教學(xué)為例，教師播放了一段“礦泉水瓶的旅程”的視頻。視頻用擬人化的手法，生動地講述了礦泉水瓶從被生產(chǎn)、被使用、被丟棄到污染環(huán)境的全過程。這段視頻深深地觸動了學(xué)生的心靈，他們開始思考自己的行為對環(huán)境的影響。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“你們覺得礦泉水瓶應(yīng)該如何處理才好？是直接丟棄它們，還是將其回收再利用？有哪些方法可以減少垃圾的產(chǎn)生？”學(xué)生積極參與討論，紛紛提出了自己的見解和措施。對于學(xué)生的回答，教師給予了積極的評價和鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，一定能夠減少垃圾的產(chǎn)生”“你真的很關(guān)心環(huán)保，這樣的態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)”。這些評價讓學(xué)生感受到了自己的價值，也激發(fā)了他們繼續(xù)探索和實踐的熱情。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師又播放了一段與垃圾分類有關(guān)的科普視頻。視頻詳細(xì)介紹了垃圾分類的重要性、方法和意義。學(xué)生通過觀看視頻，對垃圾分類有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織了“分類送歸，垃圾有家”的勞動實踐，要求學(xué)生以小組為單位，對收集來的垃圾進(jìn)行分類。他們仔細(xì)地辨別每一個垃圾，將其放入對應(yīng)的垃圾桶中。教師在一旁仔細(xì)觀察，記錄下每個學(xué)生的勞動表現(xiàn)和成果。同時，教師還鼓勵學(xué)生為社區(qū)、家庭或班級提供垃圾分類的妙招，并在課后進(jìn)行實踐與推廣。勞動實踐結(jié)束后，教師組織了“廢品新生”作品展示活動。學(xué)生利用廢舊物品，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，制作出了各種各樣的藝術(shù)作品：有的學(xué)生用廢舊紙張制作出了精美的手工藝品；有的學(xué)生用廢舊布料制作出了實用的購物袋；還有的學(xué)生用廢舊塑料瓶制作出了別致的花瓶。在展示過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相評價。他們不僅展示了自己的勞動成果，還從中學(xué)到了很多知識和技能。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行了認(rèn)真評價，并評選出了“最有創(chuàng)意獎”“最佳實用獎”等獎項。獲得獎項的學(xué)生不僅得到了獎勵和激勵，更收獲了滿滿的自豪感和成就感。

通過這樣的評價激勵，教師不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力，提升他們的勞動技能和綜合素質(zhì)。更重要的是，這種評價方式具有公正性和客觀性，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實水平和發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生更加關(guān)注自己的勞動過程和成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程中的勞動教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師可以通過樹立勞動觀念、整合課程資源、開展實踐活動、加強(qiáng)家校合作以及實施評價激勵等一系列策略，提升學(xué)生的勞動意識，鍛煉學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，為學(xué)生的成長奠定牢固的基石。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］黃仕清.小學(xué)道德與法治課生活化教學(xué)的策略探究［J］.考試周刊，2024（15）：135-139.

［4］齊淑貞.基于新課標(biāo)的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略研究［J］.教師，2022（34）：57-59.

［5］鄧生鋒.體驗式教學(xué)在小學(xué)高年級道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2021（26）：101-102.