友誼質量對中學生問題性手機使用的影響：自我概念和孤獨感的鏈式中介作用

摘要：為探討友誼質量對中學生問題性手機使用的作用機制，采用問題性手機使用量表、友誼質量問卷、自我概念量表及孤獨感量表對貴州省遵義市837名中學生施測。結果表明，友誼質量和自我概念與問題性手機使用呈顯著負相關，孤獨感與問題性手機使用呈顯著正相關；在控制了性別和年級的影響后，友誼質量可以顯著負向預測中學生問題性手機使用；將自我概念和孤獨感納入模型之后，友誼質量對中學生問題性手機使用不再有顯著的預測作用，但友誼質量能夠通過孤獨感的中介作用及自我概念和孤獨感的鏈式中介作用對問題性手機使用產生影響。

關鍵詞：友誼質量；自我概念；孤獨感；問題性手機使用

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）08-0014-05

一、引言

中國互聯網絡信息中心[1]的報告顯示，截至2024年6月，我國未成年網民規模達1.88億。手機是網民的首要上網設備，使用比例高達 99.7%。問題性手機使用指個體在日常生活中過度的、不受控制的，且會帶來消極影響的手機使用行為，會對青少年身體健康、人際關系、情緒適應、學業表現等方面造成不良影響，這一問題受到社會各界的高度關注[2-5]。2021年，教育部辦公廳發布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求“通過多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機”[6]。為有效引導學生合理使用手機，探討中學生問題性手機使用的影響因素及作用機制。

友誼關系是兩個個體之間自愿形成的、親密的、互惠性二元關系，友誼質量則是兩個個體間相互提供的理解、信任、陪伴等正面情感支持水平，是反映個體友誼關系好壞的重要指標，也是影響青少年心理健康發展和良好適應的關鍵因素[7-10]。研究指出，進入青春期后，友誼質量對個體的影響甚至超過了親子關系[9-10]。Park[11]提出的社會補償模型認為，個體問題性手機使用的主要原因是人際需求未得到滿足，如在現實生活中因人際關系方面的問題造成歸屬感的缺失，就會希望通過使用網絡、手機等途徑來獲得補償。查圣祥[12]研究表明，友誼質量與手機成癮呈顯著負相關，個體在友誼關系中獲得的支持與陪伴越少，手機成癮的程度越深。因此，本研究將友誼質量作為測查青少年人際關系狀況的指標，并假設友誼質量能夠負向預測中學生的問題性手機使用。

孤獨感是青少年較為常見的情緒問題之一，是其情緒適應的重要指標[9-10]。認知加工理論認為，孤獨感是個體因覺察到自身實際人際互動狀態與理想人際交往狀態之間的差距而產生的苦惱體驗[13]。孤獨感直接受到個體人際狀態的影響，對青少年而言，友誼關系的影響尤為顯著。多項研究表明，友誼質量可以負向預測中小學生的孤獨感[13-16]。研究發現，高質量的友誼關系對降低孤獨感有著重要且獨特的作用，甚至可以補償父母支持不足所帶來的消極影響[9-10]。個體的孤獨感不僅直接受到友誼質量的影響，而且與問題性手機使用關系十分緊密[17-18]。Shapira、Goldsmith和Keck等[17]提出的社交需求替換性模型認為，體驗到較高水平孤獨感的個體會花更多時間在網絡上與人交流，以此來補償現實生活中未能滿足的社交需求。青少年在無法有效應對人際、學業及社會等方面的壓力時，會傾向于在網絡上尋求社會支持和情感支持，以緩解自身的孤獨感[18]。多項研究表明，孤獨感不僅能夠負向預測個體的問題性手機使用，而且在個體人際關系狀態（人際關系困擾、人際適應性、同伴依戀）與問題性手機使用的關系中起著中介作用[19-22]。因此，本研究假設孤獨感在友誼質量對中學生問題性手機使用的影響中起中介作用。

認知加工理論強調個體的認知因素對孤獨感的影響，而自我概念是其中重要的認知因素之一。自我概念指個體根據個人經驗、社會環境、人際互動形成的一種知覺，這種知覺實質上是個體對于自身學業、身體、社會性等方面的一種自我評價[23]。研究發現，自我概念的社交部分——社交自我知覺能夠負向預測孤獨感，且相比客觀的同伴關系指標，社交自我知覺對孤獨感的解釋率更高[13，15]。此外，自我概念也受到個體與重要他人關系的影響[7]。張曉洲、陳福美和吳怡然等[16]的研究表明，高中生的友誼質量不僅能夠正向預測其自我概念，還可以通過自我概念的中介作用對孤獨感產生影響。自我概念成為聯系個體友誼質量和孤獨感關系的橋梁。因此，本研究將自我概念作為友誼質量與孤獨感關系間的中介變量，綜合考察這三個因素對中學生問題性手機使用的影響，假設自我概念和孤獨感在友誼質量與中學生問題性手機使用的關系中起鏈式中介作用。

綜上所述，本研究擬探討友誼質量對中學生問題性手機使用的影響，并考察孤獨感在其中的中介作用及自我概念和孤獨感的鏈式中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣法，以班級為單位，選取貴州省遵義市兩所中學的學生進行調查，共發放869份問卷，回收有效問卷837份，回收率為96.32%。其中，初一122人，初二132人，初三131人，高一150人，高二154人，高三148人；男生409人，女生428人。

（二）研究工具

1.問題性手機使用量表

采用由Bianchi和Phillips編制，莊鴻娟、劉儒德和劉穎[22]修訂的手機問題使用量表。該量表包含10個項目，包含耐受性、戒斷性、渴望使用手機、逃避其他問題及產生的消極后果5個維度。采用李克特5點計分，計算所有項目均分，分數越高代表學生問題性手機使用情況越嚴重。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.79。

2. 友誼質量問卷

采用Parker和Asher編制，鄒泓[7]修訂的友誼質量問卷。該問卷共35個項目，包含幫助陪伴、親密交流、肯定價值、信任尊重、沖突背叛5個維度，適用于中學生。采用李克特5點計分，對“沖突背叛”維度項目進行反向計分處理后，計算所有項目的均分，分數越高代表學生友誼質量越好。本研究中，友誼質量問卷各維度的內部一致性系數在0.75～0.89之間，總問卷內部一致性系數為0.93。

3. 自我概念量表

采用 Harter編制的自我知覺量表[23]。該量表由28 個項目組成，包含社交自我、學業自我、身體運動自我和一般自我4個維度。采用李克特4點計分（1～4分分別表示“我不是這樣”“我有時這樣”“我經常這樣”“我總是這樣”），計算所有項目均分，分數越高代表自我概念越高。本研究中，自我概念量表各維度的內部一致性系數在0.81～0.87之間，總量表的內部一致性系數為0.92。

4. 孤獨感量表

采用Russell等編制，唐文清、黃獻和王恩界[20]修訂的UCLA孤獨感量表。該量表包含20個項目，采用李克特4點計分（1～4分分別表示“從不”“很少”“有時”“經常”）。量表包含11個正向計分題和9個反向計分題，計算所有項目的均分，分數越高代表學生孤獨感越高。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.91。

（三）研究程序及數據處理

本研究以班級為單位進行集體施測，均由研究者本人擔任主試。按照標準流程，先向被試宣讀指導語，要求被試根據個人實際情況如實作答，完成后當場回收問卷。使用SPSS 22.0和PROCESS 3.3插件進行描述性統計、相關分析及中介作用分析和檢驗。

（四）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗[24]。結果顯示，在析出的20個特征根大于1的因子中，第一個因子的變異量為18.24%，小于40%，表明本研究數據不存在明顯共同方法偏差。

三、研究結果

（一）各變量描述性統計及相關分析

表1所示為友誼質量、自我概念、孤獨感與問題性手機使用的平均數和標準差，以及變量間的相關系數。結果顯示，各變量間的相關均顯著。

（二）自我概念和孤獨感的鏈式中介作用分析

中介效應檢驗采用溫忠麟和葉寶娟[25]推薦的偏差矯正百分位Bootstrap法，中介模型檢驗采用Hayes編制的PROCESS插件，在控制性別、年級的條件下，分析自我概念和孤獨感在友誼質量對中學生問題性手機使用影響中的中介作用。

如表2所示，回歸分析結果表明，總體上，友誼質量能夠解釋問題性手機使用6.9%的變異，友誼質量顯著負向預測中學生問題性手機使用（β=-0.160，plt;0.001），將自我概念和孤獨感納入回歸方程后，友誼質量對中學生問題性手機使用的直接預測作用不再顯著（β=-0.056，pgt;0.05）；友誼質量顯著正向預測自我概念（β=0.380，plt;0.001），顯著負向預測孤獨感（β=-0.277，plt;0.001）；自我概念顯著負向預測孤獨感（β=

-0.464，plt;0.001）；自我概念對問題性手機使用的預測作用不顯著（β=0.002，pgt;0.05），孤獨感顯著正向預測問題性手機使用（β=0.229，plt;0.001）。

如表3和圖1所示，中介效應分析結果表明，自我概念和孤獨感在友誼質量和問題性手機使用之間起完全中介作用，中介效應值為-0.103，占友誼質量對問題性手機使用總效應值（-0.16）的64.38%，說明友誼質量對問題性手機使用的影響絕大部分是通過自我概念和孤獨感產生的。具體而言，中介效應由兩條路徑所產生的間接效應組成：間接效應1（-0.04）是通過友誼質量→自我概念→孤獨感→問題性手機使用所產生的，占總效應的25%；間接效應2（-0.063）是通過友誼質量→孤獨感→問題性手機使用所產生的，占總效應的39.38%。兩條路徑的Bootstrap95%置信區間均不包含0，表明兩個間接效應都達到了顯著水平。

四、討論

本研究結果表明，中學生的友誼質量能直接負向預測問題性手機使用，將自我概念和孤獨感因素納入模型之中，友誼質量對問題性手機使用不再有顯著的預測作用，但可以通過孤獨感的中介作用及自我概念和孤獨感的鏈式中介作用對問題性手機使用產生影響。

（一）友誼質量與問題性手機使用的關系

本研究結果表明，中學生友誼質量可以顯著負向預測問題性手機使用，這與以往研究發現人際支持可以緩解個體手機依賴的結果一致[12，20，26]。在現實生活中缺乏良好同伴關系的青少年，更容易出現心理障礙及問題行為，這些問題行為和表現也會反過來影響其人際關系，使得他們更多地轉向網絡來獲取虛擬世界中的社交補償，而手機作為最為便捷的上網工具，就可能被過度使用[11，13-15]。

（二）孤獨感在友誼質量與問題性手機使用之間的中介作用

本研究結果表明，中學生的友誼質量會通過孤獨感的中介作用對問題性手機使用產生影響，這與以往有關個體人際關系狀態、孤獨感與手機依賴關系的研究結果一致[16-22]。在現實生活中良好友誼關系缺失的中學生，所感知到的人際接納和情感支持水平較低，會體驗到較高水平的孤獨感。為了尋求替代性的情感支持和社交滿足，他們往往會采取回避、退縮等消極的應對方式，例如通過手機進行網絡社交來緩解孤獨，問題性手機使用程度自然就會較高[17，19]。而擁有良好友誼關系的學生則無須通過使用手機來獲得社交補償，從而較少存在過度使用手機的問題。

（三）自我概念和孤獨感在友誼質量與問題性手機使用之間的鏈式中介作用

本研究結果還表明，友誼質量能通過自我概念和孤獨感的鏈式中介作用來影響中學生的問題性手機使用。擁有高質量友誼關系的青少年，能夠在良好的人際互動中獲得更多的情感支持，他們會更傾向于認為自己是值得信賴、有價值的，從而更正面地評價自己，形成積極的自我概念[15-16]。對自身評價較為積極的個體，對自己現實人際狀況的認知也會更積極，與期望水平之間的差距自然更小，所體驗到的孤獨感就較少，從而無需使用手機尋求社交補償[16]。因此，高質量的友誼關系能讓個體獲得更多支持，形成積極的自我概念，降低孤獨感，從而減少問題性手機使用。鏈式中介作用揭示了友誼質量如何通過自我概念和孤獨感兩個中介變量的共同作用來影響中學生的問題性手機使用，更深入地解釋了友誼質量對問題性手機使用的影響機制。

五、教育建議

本研究為引導青少年合理使用手機提供了實證支持和有益啟示。學校和家庭要以疏導為主，防堵為輔，在做好手機使用管理的同時，分析學生過度使用手機的具體原因，針對人際關系、自我認識、情緒管理等多個方面，采用課堂滲透、家庭教育、心理輔導、行為訓練等多種方法，引導學生合理地看待和使用手機。

在學校層面，學校可將手機管理教育融入日常教學活動中，注重提高學生人際交往技巧、樹立積極自我認知、提升情緒管理能力，弱化人際和情緒適應不良對學生手機使用的負面影響。在課堂教學外，學校可以開展豐富的活動，為學生創造與他人交流合作的機會，幫助他們拉近人際距離，減少孤獨情緒體驗，降低對手機的依賴。此外，對于個別已經存在較嚴重問題性手機使用情況的學生，學校可以提供針對性的心理輔導和行為訓練，幫助他們走出困境。

在家庭層面，家長要注重營造和諧的家庭氛圍，成為學生成長路上的堅實后盾。隨著年齡的增長，學生自我意識逐漸增強，更傾向于與同齡人交往，表面上逐漸疏遠了父母。家長應該認識與理解中學生的身心發展規律，在給予其充分尊重的前提下，主動加強溝通與交流，積極提供支持與陪伴，協助他們處理人際、情緒等方面的困惑和煩惱，避免因人際需求的缺失而過度使用手機。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟