“知情意行”視域下構建高中生涯規劃教育體系

摘要：高中生涯規劃教育不僅能滿足新高考改革選科選考的需要，而且具有全面育人、促進高中生心理成長的重要作用。從人的心理活動的規律出發，從行為發生的規律出發，構建起“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系，涵蓋“認知課程”體系、“情感課程”體系、“意志課程”體系、“行為課程”體系，引導學生建立正確的專業和職業認知，激發學生對工作的向往和熱愛，培養其克服困難的勇氣和能力，促進學生生涯規劃能力的發展，切實提高生涯規劃教育的效果。

關鍵詞：知情意行；生涯規劃教育；教育體系

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）08-0059-03

隨著新高考改革的進行，生涯規劃教育越來越受到教育界的重視，全國涌現出一批優秀示范校和典型案例，但是從整體上看，我國生涯規劃教育仍存在很多不足，如地區發展不平衡、重視程度不夠，尤其在課程體系方面存在嚴重問題。有的學校課程資源匱乏，不注重校本資源開發；有的學校課程混亂，不成體系；有的學校為了開展活動而開展活動，體系不清，效果不佳。我在實際教學中，發現部分學生面對選科選考、選專業和大學時會出現迷茫、焦慮、無從選擇的情況。為解決這一實際問題，提高生涯規劃教育的效果，必須從心理活動的規律出發，從行為產生的規律出發，建立起“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系。

一、“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系的內涵

生涯規劃教育體系?是一種綜合性的教育體系，以促進生涯發展為目標，涵蓋整個生命全程。通過幫助個體進行自我認知、職業探索、職業技能培養等，使其具備工作所需的技能和職業規劃能力。高中生涯規劃教育體系同樣是一種全面、系統的教育體系，通過認知學習和社會實踐活動引導學生了解自己的能力、興趣、價值觀，了解學科、專業和職業知識，培養學生熱愛工作的情感和選擇科目、專業的能力，培養學生的長遠規劃能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

人類心理活動的基本形式包括認知、情緒和情感、意志。認知是指人通過感覺、知覺等理解外部世界的過程；情緒和情感是在認知基礎上形成的，由外部事物是否符合自己的需要而產生的體驗；意志是指自覺地調節行為、克服困難達成預定目的的過程。“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系，應基于人類心理活動的基本形式構建起“認知課程”“情感課程”“意志課程”“行為課程”，引導學生建立正確的專業和職業認知，激發學生對工作的向往和熱愛，培養其克服困難的勇氣和能力，促進學生生涯規劃能力的發展。而科學的生涯規劃能力的形成又會促進學生生涯認知的深化，激發其正向的生涯探索情感和意愿，“知情意行”相互關聯，使得學生生涯規劃能力不斷螺旋式上升。

二、開展“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育的意義

（一）新高考改革的迫切需要

新高考改革的一項重要變化就是取消了文理分科，打破傳統理科考“物化生”、文科考“史地政”的限制，采取“3+3”或“3+1+2”的模式。除“語數英”3門必考科目外，學生還要從物理、歷史、化學、生物、政治、地理等科目中進行選擇。高校在錄取不同的專業時，是有專業必選的科目要求的，因此學生在高一選科時就要大致規劃出將來從事的職業范疇、相應的專業，再根據專業必選科目要求進行選科。“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系，能夠通過多維課程充分提高學生對自我、專業、職業的認知，充分激發學生的選擇熱情，培養學生的科學選科能力。

（二）開展生涯規劃教育是育人方式改革的需要

2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，生涯規劃教育是實現育人方式變革的重要途徑之一，并且提出了生涯規劃教育的路徑。可見，生涯規劃教育已經不僅僅局限于高考改革的需要，已經成為普通高中育人方式改革的重要組成部分。通過“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系的實施，全面提升學生“會選擇”“愿選擇”“能選擇”的能力，通過生涯教育的各項活動實現“五育”融合，促進學生全面而有個性地發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展奠定基礎。

（三）開展生涯規劃教育能夠促進高中生的心理成長

自青春期以后，學生的前瞻性思維逐漸發展成熟，具有了規劃未來的能力和愿望。生涯規劃教育通過引導學生思考選科、選專業和大學及未來的職業與人生規劃等問題，促進學生前瞻性思維走向成熟，并將其轉化為解決現實問題的能力。

在生涯規劃教育中，引導學生樹立值得憧憬且能夠切實達到的愿景目標，讓學生在目標愿景的引領下提高學習動機的內化程度，在學習中積極主動地采取相關學習策略，成為學習的主人。

生涯規劃教育通過引導學生認識自己的興趣、能力、個性及社會資源等，促進學生自我認識的深入發展；引導學生“愿選擇”“會選擇”“能選擇”，從而提升他們的自信心，激發其幸福感和自豪感。

三、“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系的實施策略

（一）構建“認知課程”體系

生涯規劃特質—因素論的提出者弗蘭克·帕森斯指出，職業輔導能幫助當事人清楚地了解自己，包括個人的能力傾向、興趣、志向、資源及限制，清楚地知道各種工作成功所必須具備的條件和要求、工作的優點與缺點、 待遇、就業機會和發展前景。因而生涯規則教育的三大核心要素必然包含認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。

1.自我認知課程

通過課程、測試、輔導相結合的方式，引導學生全面認識自我，了解自己的興趣、能力、性格及價值觀，為生涯選擇作準備。

（1）生涯規劃教育必修課：由生涯規劃專職教師開設，內容包括自我探索、選科決策、學業規劃、生活規劃、心理自塑、專業選擇、高校探索、職業探索、工作價值觀、生涯決策等。

（2）生涯主題班會課：由班主任來完成。一方面，可以選擇具有普適性的生涯主題來設計班會內容，例如通過想象多年后的自己對生涯理想進行探索，組織學生討論生命的意義。另一方面，也可以根據本班學生的實際困惑來選擇話題。

（3）建立學生生涯檔案：利用各種軟件為學生進行生涯規劃方面的測評，建立學生生涯檔案。

（4）團體輔導：由生涯規劃專兼職教師完成。對有特定需要的群體或具有同質性問題的學生開展團體輔導，根據活動方案確定人數。

（5）個體輔導：由生涯規劃專職教師完成，對生涯規劃方面存在困惑的學生進行一對一輔導。

2.職業認知課程

高中生的職業認知是比較匱乏的，因此學校要整合各種資源，致力于建立豐富、完善的職業認知課程體系，全方位地幫助學生了解大學概況、大學本科專業目錄、中國職業分類概況等知識。

（1）建設學生自學資源庫

開設生涯閱覽室，為學生購買有關生涯規劃的書籍和報刊；開設生涯教育電子閱覽渠道，將學校生涯規劃教育課程視頻、生涯經驗介紹視頻、職業體驗視頻、生涯系列講座視頻等集中收錄，供學生學習。

（2）開設生涯規劃教育學科融合課

學科教師有意識地在教學過程中融合生涯規劃教育的內容，增進學生對學科、專業、職業的認知。例如，生物教師可以就相關知識介紹基因、制藥等前沿領域，地理教師可以通過介紹人文地理引導學生認識到人與環境和諧相處的重要性等。

（3）開展講座

學校要充分整合各種資源，開展各類生涯講座，全面地為學生傳遞生涯發展方面的知識。如邀請高校宣講團入校宣講，介紹專業知識和職業發展；邀請家長及其他熱愛教育的人士來校做職業訪談；學科教師開展學科前沿知識講座和專業門類講座；校內高年級學生分享選科經驗等。

（4）搭建交流平臺

組建生涯規劃教育相關QQ群、微信群，為學生和家長提供與生涯規劃教師、大學招生老師、校友交流的平臺，拓寬學生、家長獲取職業信息的渠道。

（二）構建“情感課程”體系

情感是推動行為的關鍵動力，為了激發學生對職業的敬畏、向往和熱愛，培養學生“愿選擇”“愛選擇”的積極心態，學校必須重視情感課程的建設。

1.線上資源學習

通過展現模范故事和優秀典型，激發學生對職業的興趣和向往之情，使學生產生敬畏職業、熱愛職業的情感。如提供全國勞動模范的故事、“二十大代表風采錄”、“大國工匠年度人物故事”等供學生學習。通過生動的事跡介紹，使學生認識到職業無分高低貴賤，在自己的崗位上努力工作，為社會和國家的發展作出積極貢獻，就是有意義的一生。在培養職業觀的同時，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

2.線下實踐體驗

與其紙上談兵，不如親身實踐，學校要通過研學考察、職場參觀、職業體驗等活動，加深學生對專業發展、學習內容、就業理想、職場環境等的認識，激發學生對專業和職業的向往和熱愛。

（三）構建“意志課程”體系

心理學上，意志是指人自覺地確定目的，并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，去實現預定目標的心理傾向，對行為有發動、堅持和制止、改變等方面的控制調節作用。培養學生的意志，對于促進學生“能選擇”“會選擇”具有重要作用。

1.生涯社團課

組織對社團活動感興趣的學科教師開發、實施社團課程，如商學創業社團、模擬法庭等，在社團任務達成的過程中培養學生的意志品質。

2.職業實踐

說一千遍不如親身經歷一遍，學校要充分發揮社會實踐活動和志愿者服務活動的重要作用，為學生提供公益勞動、志愿服務、職場實習、勤工儉學等實踐機會，在真實的職業過程中培養學生的意志品質和責任感。

（四）構建“行為課程”體系

學生“能選擇”“會選擇”是學校的教育目標，為了檢驗教育目標的達成，強化行為成果，還需要開設“行為課程”體系。如組織全體學生進行高一選科、高考志愿填報模擬活動；在專職生涯教師的督導下開展“學生生涯規劃師”實踐活動，通過個體輔導、電話熱線、網絡問答等開展咨詢服務，以檢驗和提升學生生涯規劃的能力。

生涯規劃教育既是全面育人的重要途徑，也是新高考改革的實際需要，因而必須重視有效生涯規劃教育體系的構建，“知情意行”視域下的高中生涯規劃教育體系從人的心理行為規律出發，注重生涯認知、情感、意志、行為的全面培養，將極大提高生涯規劃教育的效果。

參考文獻

[1]董顯剛. 西藏高中生職業生涯規劃教育現狀及策略[J]. 西藏教育，2024（8）：58-59.

[2]郭小莉. 普通高中職業生涯教育研究[D]. 濟南：山東師范大學，2024.

[3]趙潔，劉金芳. 新高考背景下高中生涯規劃教育現狀調查研究[J]. 考試與招生，2023（11）：58-59.

[4]蓋笑松. 生涯規劃指導（中級版）[M]. 長春：東北師范大學出版社，2021.

[5]國務院辦公廳. 國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html，2019-06-11.

[6]林崇德. 發展心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[7]鄭慶友. EAP視域下企業考核末位“待崗” 人員職業輔導探索[J]. 心理技術與應用，2014 ，2（4）：27-29.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟