聚焦育人方式優化，賦能學生全面發展

教育部在《讀懂“雙減”背后的教育邏輯》中提出，“雙減”絕不是一個孤立的政策，它是教育發展改革棋局上的重要一步。華東師范大學鹽城實驗學校堅持立足區域，盤活資源，聚焦高階思維培養，整體推進優化教育供給，形成了“七優化七推進”育人特色。

以課程改革提高學生成長品質

優化課程體系建設，推進“私人定制”。學校持續優化“三層次五領域”課程體系。橫向上，分層分類設立三個層次課程。基礎核心課程面向全體學生，著眼于其全面發展。重點是國家課程的創新性實施，包括全員寫字、閱讀、STEAM、趣味體育和項目學習等。個性發展課程尊重學生個性，激發興趣，挖掘潛能，培養特長。鼓勵學生開展社團活動。特長賦能課程關注學生的“學有特長”，涵蓋銜接課程、綜合實踐活動、職業生涯規劃、學生自創類課程等。縱向上，依據人文、數字科學、健康藝術、國際理解、社會交往等學生基本素養發展的要求，將課程整合成人文素養、數字科學素養、健康藝術素養、國際理解素養、社會交往素養五大領域。

優化教程、學程設計，推進“雙有效”。學校以“有效地教，有效地學”為目標推進課程微改革。一是探究單元備課，學校重點推進單元教學設計、作業設計和跨學科融合，強化學用結合與知行合一。二是探究課堂教學，從學的層面采用小組合作學習和積分制進行學習評價，從教的層面通過觀課議課推進校本研修，并實施三階段對話式課堂流程：預學、對話、實踐，課程實施方面嘗試分層走班、晚自習、作業輔導。三是構建“課堂+”生態，包括自制作業、全員導師制、小組合作學習、全科限時練、語文英語自主閱讀課和發展性評價等，不斷提升教學質量。

守護學生身心健康發展

優化作業設計，推進“健康成長”。學校以年級為主體開展級本特色育人實踐，重點優化作業設計，確保作業適切、分層書面作業和自助式作業輔導，激活學生內驅力。小學低年級通過“讀、寫、繪、演”構建書香年級，重點進行語文、數學分層作業輔導。三至七年級實行“學習共同體”策略。三至九年級每天安排一節公共自習課，各科教師在年級內流動指導。八、九年級嘗試分層分類走班教學，以滿足學生需求。

優化因材施教，推進“卓爾不凡”。實行學生成長導師制。導師從心理、學習和交往三個維度，將對學生的指導從課內延伸到課外，覆蓋學生生活各方面。導師記錄對學生的幫助過程，并及時協同家長，形成“一生一案”，助力學生不斷完善改進，發展個性。

優化教育儀式，推進“成長之美”。每學年，所有師生至少登上領獎臺一次，讓他們在享受高光時刻的同時，更好地認識自我。學校策劃和實施開學典禮和休業典禮，并通過光榮值周班項目承包制，每周推出集體教育活動，激發師生熱情，奏響教育教學的“交響樂”。每學期評選育人楷模、身邊的教育家、“好班級”“好課堂”優秀發展共同體，讓這些故事成為學校育人風尚與文化。

完善教師培養與評價機制

優化教師培養，推進“協同發展”。立足現場開展校本教研，充分利用教育資源，構建教師參與開課的觀課場、教師參與對話的研修場、教師自我研判的反思場，用文化的力量激發全校教師發展活力，為學校的高質量發展提供人才保障。

優化師生發展性評價，推進“成長雙驅”。師生發展性評價是學校主課題“教學評有機銜接實踐探索”的重要質性研究指標。構建以“學生學期成長五個一”為主要內容的綜合素質評價指標體系和以“教師專業發展五個一”為主要內容的教師教育教學綜合評估體系。探索師生評價育人方式的變革路徑，總結經驗教訓及影響因素，通過干預實驗，為師生提供評價支持，形成協同發展的態勢。最終構建以師生發展性評價為核心的學校內涵發展動能系統，推進師生自驅與外驅協同的發展力提高。